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摘要 散文阅读，要品析散文语言，体会情景交融;要分析散文线索，读出散文情节美;要分析人物性格，品味人物形象美;要掌握记叙顺序，感悟散文结构美。
关键词 初中生 散文阅读 方法
教师要想提高课堂效率，必须使学生乐于学习，那么营造良好的课堂氛围就显得尤为重要。在进行散文教学时，教师可以通过教授一些散文阅读方法，调动学生阅读散文的积极性，使学生在开放的课堂中理解文本，掌握科学的阅读方法。
一、品析散文语言，感悟景之美
教师在带领学生阅读散文时，可通過指导学生品味语言，体会景之美，从而感悟到散文语言的优美、用词的独特。如《济南的冬天》中，“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤……”这一段文字，作者在选景方面，选取小雪、小山、矮松、小草比较小巧秀气的景物，让人喜爱;在用词方面，动词“顶”字用得很形象生动，让人感觉很亲切，同时表现出树梢上的雪不厚，照应了前文的“小”字;所用色彩词“粉色”表现出薄雪在夕阳的映衬下娇羞得如同少女的样子，让人怜爱;所用语气词“呀”“吧”，表现出作者对济南冬天的喜爱;在表现手法方面，作者化静为动，将山坡上雪色与草色相间的美景写成被风儿吹动的花衣，使人陶醉;在修辞方面，作者运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地将小雪后小山的温柔、可爱展现出来。简单的几句话，笔者从不同角度加以分析，带领学生品读，学生继续阅读散文的积极性被调动起来。
二、分析散文线索，读出散文情节美
叙事散文为了把文中的人物和事件有机地连在一起，往往会设置一条贯穿全文的线索，使文章条理清楚、层次清晰。教师在带领学生阅读这类散文时，要分析贯穿全文的线索是什么，它怎样把情节连接起来的。在分析过程中，学生自然而然地就能体会到散文的情节美，在阅读中体会到快乐。
如史铁生的《秋天的怀念》以花为线，一线串珠。首先写母亲要“我”看花，这是初近人物。由于“我”双腿瘫痪，对生活失去了信念，母亲希望“我”出去走走，到北海去看看菊花。接着写“我”答应看花，再近人物。之前“我”一再拒绝看花，甚至大喊大叫，母亲没有放弃，而是“憔悴的脸上现出央求般的神色”，“我”答复“好吧，就明天”，让母亲看到了一丝希望，喜出望外。然后写“我”和母亲没能看花，深入人物。“我”答应母亲明天看花却没有看成，因为母亲肝癌晚期，“我”的内心充满了愧疚。最后，“我”和妹妹看花，理解了母亲的良苦用心，决定像母亲期望的那样“好好儿活”，坚强地活下去。
笔者在带领学生阅读散文时，将文章的情节梳理了一遍，学生能从中发现散文的线索，体会到蕴含在情节中的动人感情。
三、分析人物性格，品味人物形象美
有的叙事散文和小说一样，散文中的人物有着丰满的形象，学生在阅读时，教师要通过具体事情进行分析，引导学生细细品味，达到“悦读”的效果。
在《再塑生命的人》一文中，莎莉文老师的形象描写很生动。莎莉文老师和“我”一见面就“握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”，“握”“紧紧地抱”表现出莎莉文老师有爱心。莎莉文老师“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写DOLL这个词”，“拉”“慢慢地拼写”体现莎莉文老师善于抓住教育时机、因势利导。在“我”不能区分“水”和“杯”发脾气时，“她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃DOLL这个词”。从“暂时丢开”“重新练习”可以感受到莎莉文老师的耐心与爱心。为了让“我”区分“杯”和“水”，莎莉文老师把“我”带到井房散步，让“我”把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在“我”的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使“我”领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让“我”认识了水。从这件事中，可以感受到莎莉文老师的循循善诱，善于创造教育机会。
四、掌握记叙顺序，感受散文结构美
叙事散文的记叙顺序主要有四种：顺叙、倒叙、插叙、补叙。顺叙是指按照事件发展的时间先后来叙述的，采用这种记叙方法，记叙的事情脉络清晰，有头有尾。如《藤野先生》就是采用顺叙的记叙方式，从作者到东京开始写起，再写作者到仙台后与藤野先生相处过程中的几件事，最后写作者离开仙台后对藤野先生的怀念与崇敬。倒叙就是把事情的结局放到前面来叙述，然后再从事情的开端按原来的发展顺序进行叙述。采用倒叙能制造悬念，增强文章的吸引力，如《秋天的怀念》。插叙是指在叙述事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断原来的叙述，而插入另外一段相关的叙述，这段插入的叙述结束后，再继续原来的叙述。如鲁迅的《故乡》中有两处插叙，一是当“我”的母亲谈到闰土时，“我”的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来，引出关于少年闰土一段内容的插叙;二是对杨二嫂形象的回忆。这两处插叙都是为表达中心思想服务的。在使用插叙时，要注意不要喧宾夺主，冲淡主题。补叙就是对前面所写的人或事做一些简短的补充交代，补叙和插叙不同，补叙大多数无情节而插叙有完整的情节。学生掌握了这些记叙顺序，在阅读散文时，就更易感受到散文的结构美。
学生的阅读是一个不断发展提升的过程，在这个过程中，学生不断积累知识、丰富情感。语文教师要培养学生阅读散文的兴趣和爱好，并让他们掌握科学的阅读方法，让散文阅读从“阅读”走向“悦读”。
（作者单位：江苏省南通市通州区二甲中学）
关键词 初中生 散文阅读 方法
教师要想提高课堂效率，必须使学生乐于学习，那么营造良好的课堂氛围就显得尤为重要。在进行散文教学时，教师可以通过教授一些散文阅读方法，调动学生阅读散文的积极性，使学生在开放的课堂中理解文本，掌握科学的阅读方法。
一、品析散文语言，感悟景之美
教师在带领学生阅读散文时，可通過指导学生品味语言，体会景之美，从而感悟到散文语言的优美、用词的独特。如《济南的冬天》中，“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤……”这一段文字，作者在选景方面，选取小雪、小山、矮松、小草比较小巧秀气的景物，让人喜爱;在用词方面，动词“顶”字用得很形象生动，让人感觉很亲切，同时表现出树梢上的雪不厚，照应了前文的“小”字;所用色彩词“粉色”表现出薄雪在夕阳的映衬下娇羞得如同少女的样子，让人怜爱;所用语气词“呀”“吧”，表现出作者对济南冬天的喜爱;在表现手法方面，作者化静为动，将山坡上雪色与草色相间的美景写成被风儿吹动的花衣，使人陶醉;在修辞方面，作者运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地将小雪后小山的温柔、可爱展现出来。简单的几句话，笔者从不同角度加以分析，带领学生品读，学生继续阅读散文的积极性被调动起来。
二、分析散文线索，读出散文情节美
叙事散文为了把文中的人物和事件有机地连在一起，往往会设置一条贯穿全文的线索，使文章条理清楚、层次清晰。教师在带领学生阅读这类散文时，要分析贯穿全文的线索是什么，它怎样把情节连接起来的。在分析过程中，学生自然而然地就能体会到散文的情节美，在阅读中体会到快乐。
如史铁生的《秋天的怀念》以花为线，一线串珠。首先写母亲要“我”看花，这是初近人物。由于“我”双腿瘫痪，对生活失去了信念，母亲希望“我”出去走走，到北海去看看菊花。接着写“我”答应看花，再近人物。之前“我”一再拒绝看花，甚至大喊大叫，母亲没有放弃，而是“憔悴的脸上现出央求般的神色”，“我”答复“好吧，就明天”，让母亲看到了一丝希望，喜出望外。然后写“我”和母亲没能看花，深入人物。“我”答应母亲明天看花却没有看成，因为母亲肝癌晚期，“我”的内心充满了愧疚。最后，“我”和妹妹看花，理解了母亲的良苦用心，决定像母亲期望的那样“好好儿活”，坚强地活下去。
笔者在带领学生阅读散文时，将文章的情节梳理了一遍，学生能从中发现散文的线索，体会到蕴含在情节中的动人感情。
三、分析人物性格，品味人物形象美
有的叙事散文和小说一样，散文中的人物有着丰满的形象，学生在阅读时，教师要通过具体事情进行分析，引导学生细细品味，达到“悦读”的效果。
在《再塑生命的人》一文中，莎莉文老师的形象描写很生动。莎莉文老师和“我”一见面就“握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”，“握”“紧紧地抱”表现出莎莉文老师有爱心。莎莉文老师“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写DOLL这个词”，“拉”“慢慢地拼写”体现莎莉文老师善于抓住教育时机、因势利导。在“我”不能区分“水”和“杯”发脾气时，“她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃DOLL这个词”。从“暂时丢开”“重新练习”可以感受到莎莉文老师的耐心与爱心。为了让“我”区分“杯”和“水”，莎莉文老师把“我”带到井房散步，让“我”把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在“我”的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使“我”领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让“我”认识了水。从这件事中，可以感受到莎莉文老师的循循善诱，善于创造教育机会。
四、掌握记叙顺序，感受散文结构美
叙事散文的记叙顺序主要有四种：顺叙、倒叙、插叙、补叙。顺叙是指按照事件发展的时间先后来叙述的，采用这种记叙方法，记叙的事情脉络清晰，有头有尾。如《藤野先生》就是采用顺叙的记叙方式，从作者到东京开始写起，再写作者到仙台后与藤野先生相处过程中的几件事，最后写作者离开仙台后对藤野先生的怀念与崇敬。倒叙就是把事情的结局放到前面来叙述，然后再从事情的开端按原来的发展顺序进行叙述。采用倒叙能制造悬念，增强文章的吸引力，如《秋天的怀念》。插叙是指在叙述事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断原来的叙述，而插入另外一段相关的叙述，这段插入的叙述结束后，再继续原来的叙述。如鲁迅的《故乡》中有两处插叙，一是当“我”的母亲谈到闰土时，“我”的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来，引出关于少年闰土一段内容的插叙;二是对杨二嫂形象的回忆。这两处插叙都是为表达中心思想服务的。在使用插叙时，要注意不要喧宾夺主，冲淡主题。补叙就是对前面所写的人或事做一些简短的补充交代，补叙和插叙不同，补叙大多数无情节而插叙有完整的情节。学生掌握了这些记叙顺序，在阅读散文时，就更易感受到散文的结构美。
学生的阅读是一个不断发展提升的过程，在这个过程中，学生不断积累知识、丰富情感。语文教师要培养学生阅读散文的兴趣和爱好，并让他们掌握科学的阅读方法，让散文阅读从“阅读”走向“悦读”。
（作者单位：江苏省南通市通州区二甲中学）