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摘 要：文言文教学是中学语文教学的重点，同时由于学生去古已远，理解起来有难度，所以它也是教学难点。本文从四个方面探讨了文言教学策略：诵读、翻译、研读作品、课外活动。
关键词：文言文；教学策略
选入中学课本中的文言作品是我国古典艺术宝库中的精品，其文采斐然，行文流畅，布局严谨，气韵天成。阅读和学习经典的文言文对增加中学生的语言积累，培养高尚的审美情趣十分有利。但是在教学实践中，我们却常常发现学生对学习这些美文十分挠头，很多同学认为文言文艰涩难懂、枯燥乏味。在笔者看来，其问题不在文言文，而是我们的文言教学方法简单划一，无法让学生体会到文章的美感。为激发学生学习文言文的兴趣，提高课堂效率，我们应该从以下几方面改进文言文的教学策略。
一、诵读是前提
学习古典作品的常见方法是熟读和背诵，常言道“读书百遍，其义自见”。背诵不仅能使学生透彻的理解课文内容，更能够体会到汉语的韵律美和节奏美。“五读”教学法，即范读、散读、齐读、领读、讲读，是为广大教师熟悉的常用方法，在朗朗书声中加深理解，培养语感。在课堂教学中指导学生进行文言诵读，认清字形、读准字音是最起码的要求，教师范读是正音正字的一种有效方式。当然也可以让学生读，在读的过程中发现那些字不认识，那些字读音不正确，然后适时予以纠正。在读准字音的基础上，还要指导学生读出语势、读出情感。如，在柳宗元的《小石潭记》的教学中，指导学生诵读就要读出空灵幽静、凄清绝美之感，而教读庄子的《逍遥游》则要读出海纳百川、心容万物之感，带领大家进入一种雄起深邃的境界。
二、翻译是基础
文言文以单音节词为主，一般情况下，一个字就是一个词，而现代汉语以双音节词为主。另外，文言文中有些词现代汉语已经没有了，就算是有，也改变的意义。以上种种都增加了学生学习文言文的难度，所以，在教学中要抓住那些关键字词，采用古今对译、同义辨析等方法帮助学生掌握词义。在掌握词义中，要特别注意掌握常用词的常用义，同时要经常梳理，以新带旧。如“将”，《木兰诗》中“出郭相扶将”中作搀扶讲，而在“陛下不能将兵，而善于将将”中，前一个“将”作带讲，后一个作将军讲，此外“将”还有几种常用意义。再有虚词，古汉语的许多常用虚词，如“以、于、之、其、所”等用法十分广泛，其中“以”字最为典型。其主要用法有两种，一用作介词，可译为依靠、凭借、率领、由于、用、那等如《六国论》中“以地事秦”、《中山狼传》中“以苟延残喘乎？”。二用作连词，一般译为当面、来、去、就、因为等。如《六国论》中“日消月割，以趋于亡。”、《中山狼传》中“解衣以活汝。”在讲读课文的过程中，凡是遇到这类字词，教师可以一一列举出来，让学生自己去辨析，得出它在不同句子中的意义。久而久之，积累多了，学生自然就学会辨析常用词的意义了。
文言文要想翻译正确，除了字词对译之外，必然还要涉及语法，在教学过程中，尤其要注意不同于现代汉语句式的文言语法教学。如，“死矣庞涓”，现代汉语语序应为“庞涓死矣”，这是主谓倒装；“请救于秦”，即“于秦请救”，译作“向秦请求救兵”，这是介词结构放在动词之后；“大王来何操？”，即“大王来操何？”，意思是“大王带什么东西来？”，这是疑问句中宾语前置；“不汝知”，就是“不知道你”，这是否定句中宾语前置。文言语法的教学要随文而教，不应追求系统的语法体系。
三、研读作品是关键
很多老师过于关注文言文的翻译，而恰恰忽略了其作为文章或文学作品在语言形式和思想内涵上的美感。这一倾向往往给学生造成误解，误以为文言文学习就是机械、杂乱的字词记忆，这在无形中剥夺了学生在学习过程中获得美感的权利。如，《马说》可以将其当做一篇典型的议论文来教，带领学生在富有寓意的文章中分析作者的论点，找到论据，梳理论证过程，进而学到议论文谋篇布局、论证说理的一些方法。《桃花源记》可以通过陶渊明自然清新、简洁明了的语言，引导学生进入作者所描写的艺术境界，与文章中的景物、人物交流情感，透过文字把握作者热爱自然、归于田园、厌弃官场的情怀。而《小石潭记》是一篇游记，游记往往有明确的游览顺序，本文便是以游踪为序成文，在文中找到作者的游踪便可掌握本文的结构。同时，本文描写的寂静凄清、空灵辽远的景物又必然与作者特定的情怀向适应，通过体会景物的特征领悟作者的思想感情，使得景中带情。以上种种比不是字词对译所能够体现的了的。
四、课外拓展是补充
课外拓展有多种形式，如，比较阅读、诗词配乐、课本编剧等。著名教育家张中行曾谈到文言文阅读的“量”，他认为阅读量必须足，没有足量的积累，就不可能有质的变化。文言文阅读教学如果仅仅在课堂上进行，是很难形成阅读语感的。因此应该选择一些与课文内容相关、难度相应、有注释的课外文章来辅助学生学习，使学生把课堂上学过的词语和句式运用到阅读实践中，并在运用中巩固加强。文言文韵律优美、情感丰富，是一种文学艺术形式，它与其他的艺术形式，如音乐、舞蹈、绘画等紧密相关，在教学过程中、根据文章特点选取一定的课外活动方式往往能取得出奇制胜的效果。如学习了《桃花源记》，可以让学生以渔人进出桃花源的过程为序编成文言版的课本剧。也可以让擅长绘画的同学将这个故事画成连环画，公开展示，调动学生学习的积极性。
参考文献
【1】曹忠.《文言文教学之我见》.语文学刊，2006年第5期
【2】中华人民共和国教育部. 语文课程标准 [M] 北京：北京师范大学出版社，2002
作者简介：
高琴（1978-），女，河北保定人，硕士，保定学院讲师，研究方向为语文教学论、语言学与应用语言学。
关键词：文言文；教学策略
选入中学课本中的文言作品是我国古典艺术宝库中的精品，其文采斐然，行文流畅，布局严谨，气韵天成。阅读和学习经典的文言文对增加中学生的语言积累，培养高尚的审美情趣十分有利。但是在教学实践中，我们却常常发现学生对学习这些美文十分挠头，很多同学认为文言文艰涩难懂、枯燥乏味。在笔者看来，其问题不在文言文，而是我们的文言教学方法简单划一，无法让学生体会到文章的美感。为激发学生学习文言文的兴趣，提高课堂效率，我们应该从以下几方面改进文言文的教学策略。
一、诵读是前提
学习古典作品的常见方法是熟读和背诵，常言道“读书百遍，其义自见”。背诵不仅能使学生透彻的理解课文内容，更能够体会到汉语的韵律美和节奏美。“五读”教学法，即范读、散读、齐读、领读、讲读，是为广大教师熟悉的常用方法，在朗朗书声中加深理解，培养语感。在课堂教学中指导学生进行文言诵读，认清字形、读准字音是最起码的要求，教师范读是正音正字的一种有效方式。当然也可以让学生读，在读的过程中发现那些字不认识，那些字读音不正确，然后适时予以纠正。在读准字音的基础上，还要指导学生读出语势、读出情感。如，在柳宗元的《小石潭记》的教学中，指导学生诵读就要读出空灵幽静、凄清绝美之感，而教读庄子的《逍遥游》则要读出海纳百川、心容万物之感，带领大家进入一种雄起深邃的境界。
二、翻译是基础
文言文以单音节词为主，一般情况下，一个字就是一个词，而现代汉语以双音节词为主。另外，文言文中有些词现代汉语已经没有了，就算是有，也改变的意义。以上种种都增加了学生学习文言文的难度，所以，在教学中要抓住那些关键字词，采用古今对译、同义辨析等方法帮助学生掌握词义。在掌握词义中，要特别注意掌握常用词的常用义，同时要经常梳理，以新带旧。如“将”，《木兰诗》中“出郭相扶将”中作搀扶讲，而在“陛下不能将兵，而善于将将”中，前一个“将”作带讲，后一个作将军讲，此外“将”还有几种常用意义。再有虚词，古汉语的许多常用虚词，如“以、于、之、其、所”等用法十分广泛，其中“以”字最为典型。其主要用法有两种，一用作介词，可译为依靠、凭借、率领、由于、用、那等如《六国论》中“以地事秦”、《中山狼传》中“以苟延残喘乎？”。二用作连词，一般译为当面、来、去、就、因为等。如《六国论》中“日消月割，以趋于亡。”、《中山狼传》中“解衣以活汝。”在讲读课文的过程中，凡是遇到这类字词，教师可以一一列举出来，让学生自己去辨析，得出它在不同句子中的意义。久而久之，积累多了，学生自然就学会辨析常用词的意义了。
文言文要想翻译正确，除了字词对译之外，必然还要涉及语法，在教学过程中，尤其要注意不同于现代汉语句式的文言语法教学。如，“死矣庞涓”，现代汉语语序应为“庞涓死矣”，这是主谓倒装；“请救于秦”，即“于秦请救”，译作“向秦请求救兵”，这是介词结构放在动词之后；“大王来何操？”，即“大王来操何？”，意思是“大王带什么东西来？”，这是疑问句中宾语前置；“不汝知”，就是“不知道你”，这是否定句中宾语前置。文言语法的教学要随文而教，不应追求系统的语法体系。
三、研读作品是关键
很多老师过于关注文言文的翻译，而恰恰忽略了其作为文章或文学作品在语言形式和思想内涵上的美感。这一倾向往往给学生造成误解，误以为文言文学习就是机械、杂乱的字词记忆，这在无形中剥夺了学生在学习过程中获得美感的权利。如，《马说》可以将其当做一篇典型的议论文来教，带领学生在富有寓意的文章中分析作者的论点，找到论据，梳理论证过程，进而学到议论文谋篇布局、论证说理的一些方法。《桃花源记》可以通过陶渊明自然清新、简洁明了的语言，引导学生进入作者所描写的艺术境界，与文章中的景物、人物交流情感，透过文字把握作者热爱自然、归于田园、厌弃官场的情怀。而《小石潭记》是一篇游记，游记往往有明确的游览顺序，本文便是以游踪为序成文，在文中找到作者的游踪便可掌握本文的结构。同时，本文描写的寂静凄清、空灵辽远的景物又必然与作者特定的情怀向适应，通过体会景物的特征领悟作者的思想感情，使得景中带情。以上种种比不是字词对译所能够体现的了的。
四、课外拓展是补充
课外拓展有多种形式，如，比较阅读、诗词配乐、课本编剧等。著名教育家张中行曾谈到文言文阅读的“量”，他认为阅读量必须足，没有足量的积累，就不可能有质的变化。文言文阅读教学如果仅仅在课堂上进行，是很难形成阅读语感的。因此应该选择一些与课文内容相关、难度相应、有注释的课外文章来辅助学生学习，使学生把课堂上学过的词语和句式运用到阅读实践中，并在运用中巩固加强。文言文韵律优美、情感丰富，是一种文学艺术形式，它与其他的艺术形式，如音乐、舞蹈、绘画等紧密相关，在教学过程中、根据文章特点选取一定的课外活动方式往往能取得出奇制胜的效果。如学习了《桃花源记》，可以让学生以渔人进出桃花源的过程为序编成文言版的课本剧。也可以让擅长绘画的同学将这个故事画成连环画，公开展示，调动学生学习的积极性。
参考文献
【1】曹忠.《文言文教学之我见》.语文学刊，2006年第5期
【2】中华人民共和国教育部. 语文课程标准 [M] 北京：北京师范大学出版社，2002
作者简介：
高琴（1978-），女，河北保定人，硕士，保定学院讲师，研究方向为语文教学论、语言学与应用语言学。