摘要：深化职业教育改革，全面提高人才培养质量，最终要落实到课堂教学。设计好一堂课，提高课堂教学的效率，让课堂变得生动起来，对于教师而言尤为重要。
　　关键词：教学设计  教学目标  课堂教学
　　
　　教育部2008年出台的《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中，提出了20条意见。深化职业教育改革，全面提高人才培养质量，归根到底要聚焦到学校和老师。现在各个学校都要做很多的工作，有技能大赛、文明风采大赛、教学能力大赛等，还有各种内涵建设。但是作为一名老师，归根到底还是要上好每一节课，教师的课上好了，不仅学生受益，而且老师也会有收获。那么，我们中职的课堂到底是什么呢？最近十多年的中职改革，有很多成功的地方，特别是普遍承认了中等职业教育的地位。
　　联合国教科文组织2017年出版的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》一书中提到，在过去二十年里，学习模式发生了较大的变化，知识的来源改变了，我们获取知识的方式也发生了变化。然而正规的教育系统变化却很缓慢，目前我们的教育状态和以前的情况还是非常相似。过去，我们的老师在讲台上讲课，学生们在下面认真听。现在这种方式是不是依然存在呢？这种教学方式还适不适应我们中职学校呢？无论信息化教学比赛（现在更名为教师教学能力大赛），还是学生的技能大赛，我们都是要面对全体学生。那么这样的教学是什么样的呢？我们现在的教学都强调有效，那什么样的教学才是有效的教学呢？
　　教育的改革，其核心环节是课程的改革，而课程改革最终的落脚点还是我们的课堂教学。课堂教学由谁来做，我们老师要发挥巨大的作用，所以我们要聚焦老师的课堂教学，它的核心是教师的专业能力和专业发展。怎样使用恰当的教学策略来提高教学效率？这个话题是自上而下都非常重视的，比如我们老师经常参加的各种教学比赛，就是对教师教学能力和教学效率的一种检验和提高。
　　从教师角度而言，我们上课是要讲究规模的，规模就是教师是以班级的模式来授课。教学的模式也基本上是一致的：首先复习以前上过的内容、新知识的导入、新知识的讲解，接下来示范讲解，最后是学生练习、作业。这也就是我们通常所说的“六步教学法”，整节课是以教师和教材为中心，教案是教材的一个缩影。现在我们要提倡教学设计，同样的内容，班级不同，学生也不一样，他们的接受能力和接受方式都是不同的，课堂要强调以人为本。教师组织课堂教学要以学生为主体，采取项目式、自主式、探究式学习方法。课堂上不再是一味地讲公式、讲概念、讲计算。这些知识我们要关注，但更多的还是要培养学生的能力，我们要关注每一个学生的成长，关注每一个学生人生出彩的地方。到底要怎样做呢？要如何做教学设计呢？
　　首先是专业建设，包括语文、数学、英语的学科建设，它也可称为系统设计。系统设计设计什么，它不是执着于某一个案例、某一个内容，而是要着眼于培养学生的能力。比如说这个专业到底上什么样的课程;是按照某一个专业的基础课、专业课和拓展课来进行设计，还是按照岗位要求来设计。
　　其次是课程设计，我们数学课的教材确定了，这门课怎么来学呢？我们的老师肯定要按照教材来教，但是不能按照教材一模一样地教。我们的老师写教案要写什么？不是把教材的内容照搬照抄，而是要对教材做二次开发，根据教材所涉及的知识和技能的逻辑顺序，寻找载体，进行一定的设计，这就是课程设计。我们的课程标准除了教学的主要内容以外，还要做教学活动设计，确定通过什么样的活动来开展教学。
　　做了课程设计后，以下就是课堂层面。以一节课为例，我们要做哪些呢？它包括目标分析、问题设计、学习环境资源设计、活动设计、成果设计以及评价反馈的设计。现在的中职教学，我们可以采取很多的理实一体，学生有很多的时间来进行实际操作。但是他们的学习时间很有限，只有三年，怎样有更多的时间掌握好技能，更多地了解将来岗位的知识？所以我们要提高效率，而提高效率一个很好的方法就是使用媒体，也就是技术方式。
　　再次就是教学设计，教学设计的教案是什么？就好像是我们一节课的导航：我们现在在什么地方？要到哪里去？如何去？到了没有？对应到具体的一节课中，就是老师这节课要教什么，学生要学些什么，教学目标是什么，老师要如何教，学生要怎样去学，也就是教学的组织形式、方法和内容，最后是教学评价，老师教得怎样，学生学得怎样。
　　对应我们的教学安排，上好一节课要做好很多方面的内容。我觉得首要任务是制定好教学目标，一般的教学目标我们都是按照知识目标、能力目标和态度情感价值观这三个方面来写。教学目标设定的好坏，直接影响到一节课上得好坏，一节课要讲什么，讲到什么程度，都要在教学目标中有所体现。确定知识目标、技能目标，我们要有层次划分，一节课的知识目标要讲到什么程度，可以有以下层次划分：第一个层面，记忆层面。只需要学生记住的，我们可以用记住来描述，学生只需要能说出这个概念或者记住这个公式就能实现目标，比如我们要求学生记住等差数列的通项公式、求和公式等。第二个层面，理解层面。理解要怎样来衡量呢？达到什么样的程度算是理解呢？如何判断学生是理解还是不理解呢？怎样确定有没有实现预期的教学目标呢？仅仅用理解这个词是收不到效果的。比如要理解某一个原理要怎样表述，我们可以用这个原理解释某一种现象或者是复述出工作原理的几个步骤、几个阶段，这样学生就懂了。例如，我们在讲解函数的单调性时，学生们要能够说出证明某一个函数为减（增）函数的步骤，只要他能够说出每一个步骤要做的事情，那么他就理解了函数单调性。第三个层面是应用层面。我们上课是做什么？先讲述一个概念，让学生们记住，然后通过教师的教学手段，组织学生活动，让学生能够复述，理解老师所讲的概念或定理，这就说明学生已经理解了，理解之后我们要应用这个知识来解决某一类问题。所以我们写知识目标是要有层次感，要有逻辑性，我们不能用“了解了什么概念，理解了什么原理，掌握了什么技能”等不可检测的但是放之四海而皆准的语言来写我们的教学目标。这样的教学目标，我们没有把知识的目标和学生学习要达到的程度表达出来。
　　
　　接下来是设计技能目标，包括我们一节课所要完成的技能，学生要掌握的能力。能力可以划分为三个层次：模仿，按教师的步骤和思路，一步步照着样子来解决同一种问题;独立操作，就是脱离老师讲授的思路，可以独立地完成任务;迁移发散，学生不仅会解决某一种问题，而且可以通过知识的迁移，去解决某一类问题。
　　最后就是态度情感目标，這一个目标我们不能写得很空，我们的学科有学科标准，我们一直强调“立德树人”，“立德树人”不仅是公民的素养，还是公民的职业素养、职业道德，这些都是我们在课堂上要传输给学生的。所以我们的态度情感目标不能千篇一律地写，要“激发学生的学习兴趣，培养学生的分析、观察能力以及协调能力，培养他们严谨的工作作风和爱岗敬业的精神”。把十几年的教育要培养的能力都罗列了进来，就显得空洞，没有实质性的作用。我们的课堂教学首先要让学生有成功的感受，要有获得感。接下来是养成良好的习惯，最后让我们的学生认同这样的习惯，达到内化的程度。我们认真写好了教学目标，那么这节课要完成什么知识目标，想要学生达到怎样的水平，可以培养哪些能力，就很清晰了。这些就是我们上课想要做的，按照这样的设计思路来上课，课堂也就有了层次，就不会是照本宣科，记流水账了。
　　我们的课堂教学，就是紧紧围绕教学目标来展开的，按照设定好的教学目标来设计这节课的教学活动，组织课堂教学。教学活动的每一个环节都体现出我们的设计意图。一个个活动下来，我们的课堂完成度就会很高。学生也在活动中得到能力的提高，获得收获，这样我们的课堂就会充满生机。