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〔关键词〕 基础教育；考试评价；改革
〔中图分类号〕 G424.74
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—0012—01
在对学生评价上的突破
新课程实验中对学生学习和发展过程的评价有四个方面的突破。
第一，教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。
第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。为学生建立成长记录袋，其中收集学生各方面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各种竞赛成绩，自己满意的作品等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过记录加强自我反省和自我评价能力。
第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期末总成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。这样做的导向作用是让学生和家长不再只关注期末考试成绩，而将评价融入日常教学中，做到教评相长。
第四，重视学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的形式。如将语文的评价考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用朗读卡、阅读卡、表达卡等考察方式，与期末考试相结合。
在评价内容上的突破
传统的考试中，测验题目追求难和偏，以此考倒学生，缺乏与真实生活的联系。在这种测验题目中“磨练过来”的学生往往会解数学测验题，却无法运用学过的数学方法解决生活中的问题。新课程实验在评价内容上更注重设计具有真实性、情境性的问题，以培养学生解决真实问题的能力。在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对学生的学业好坏也有重要的影响。所以，在日常教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业内容给予关注。这种评价内容上的突破已经在一些地方的行政管理中表现出来。
在评价主体上的突破
多年来，我国中小学评价学生的重心在于甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能，而课堂教学评价上更多关注的是教师的评价。在新课程理念下，评价的主体应该体现多元性原则，并且以评价学生的学习为主。许多实验学校将评教与评学相结合，侧重评学，体现多元性原则。“评教”是为了教师提高教学质量；“评学”的目的在于评价学生的学习效果，以改建教学方法。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。教学活动是学生与教师、学习资源的对话。课堂教学是教师组织和引导学生进行学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”与“评学”两者均不能忽视。
新课程的评价改变过去单独由教师评价学生的状态，强调评价主体的多元化，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中来。特别是自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。
在评价机制上的突破
在新课程实验中，许多实验学校从评价机制上进行改革，给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节。如有的学校在期末数学考试中出了三张卷子（基础卷、自我反馈卷和提高卷），基础卷着重考察学生的基础知识和技能，如果该卷做得不理想，可以通过反馈卷对掌握的部分进行弥补和强化，而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。这样给每一个学生成功的机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。
在能力评价上的突破
新课程标准提出了新的人才观和教育观，其中特别强调培养学生的探究、创新和实践能力，实验区的评价与考试改革体现了这一理念。很多学校都将考察学生的实践与创新能力作为评价与考试改革的一项重要举措。如在物理、生物等科目中增加对实际操作的考核。在数学考试中要求学生设计模具等，这样的题不仅考察了学生的基本知识和技能，还对学生收集和处理信息、探索各种可能的方案、进行决策判断、解决实际问题的能力进行评价。很多实验学校在英语和语文考试中实施了口试，不但考察学生的语言应用能力，还考察了他们的批判性思维以及表达和交际能力。在思想品德课的教学和评价中，他们采用情境故事的方法，采取小组合作的形式让学生在收集信息的基础上提出自己的论点并进行论证，教师对学生的评价不仅包括论证内容是否清晰合理，还包括批判性思维、合作与交流、表达和沟通等。
〔中图分类号〕 G424.74
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—0012—01
在对学生评价上的突破
新课程实验中对学生学习和发展过程的评价有四个方面的突破。
第一，教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。
第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。为学生建立成长记录袋，其中收集学生各方面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价，各种竞赛成绩，自己满意的作品等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过记录加强自我反省和自我评价能力。
第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期末总成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。这样做的导向作用是让学生和家长不再只关注期末考试成绩，而将评价融入日常教学中，做到教评相长。
第四，重视学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的形式。如将语文的评价考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用朗读卡、阅读卡、表达卡等考察方式，与期末考试相结合。
在评价内容上的突破
传统的考试中，测验题目追求难和偏，以此考倒学生，缺乏与真实生活的联系。在这种测验题目中“磨练过来”的学生往往会解数学测验题，却无法运用学过的数学方法解决生活中的问题。新课程实验在评价内容上更注重设计具有真实性、情境性的问题，以培养学生解决真实问题的能力。在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对学生的学业好坏也有重要的影响。所以，在日常教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业内容给予关注。这种评价内容上的突破已经在一些地方的行政管理中表现出来。
在评价主体上的突破
多年来，我国中小学评价学生的重心在于甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能，而课堂教学评价上更多关注的是教师的评价。在新课程理念下，评价的主体应该体现多元性原则，并且以评价学生的学习为主。许多实验学校将评教与评学相结合，侧重评学，体现多元性原则。“评教”是为了教师提高教学质量；“评学”的目的在于评价学生的学习效果，以改建教学方法。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。教学活动是学生与教师、学习资源的对话。课堂教学是教师组织和引导学生进行学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”与“评学”两者均不能忽视。
新课程的评价改变过去单独由教师评价学生的状态，强调评价主体的多元化，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中来。特别是自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。
在评价机制上的突破
在新课程实验中，许多实验学校从评价机制上进行改革，给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节。如有的学校在期末数学考试中出了三张卷子（基础卷、自我反馈卷和提高卷），基础卷着重考察学生的基础知识和技能，如果该卷做得不理想，可以通过反馈卷对掌握的部分进行弥补和强化，而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。这样给每一个学生成功的机会，在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。
在能力评价上的突破
新课程标准提出了新的人才观和教育观，其中特别强调培养学生的探究、创新和实践能力，实验区的评价与考试改革体现了这一理念。很多学校都将考察学生的实践与创新能力作为评价与考试改革的一项重要举措。如在物理、生物等科目中增加对实际操作的考核。在数学考试中要求学生设计模具等，这样的题不仅考察了学生的基本知识和技能，还对学生收集和处理信息、探索各种可能的方案、进行决策判断、解决实际问题的能力进行评价。很多实验学校在英语和语文考试中实施了口试，不但考察学生的语言应用能力，还考察了他们的批判性思维以及表达和交际能力。在思想品德课的教学和评价中，他们采用情境故事的方法，采取小组合作的形式让学生在收集信息的基础上提出自己的论点并进行论证，教师对学生的评价不仅包括论证内容是否清晰合理，还包括批判性思维、合作与交流、表达和沟通等。