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【摘 要】我的语文课堂，是重视课程资源二次开发的课堂。我充分利用原有的教科书，打破编排顺序，改进呈现形式，调整单元次序，对各项学习内容进行必要的重组；我结合现有的教学资源，从课后练习题到读写训练等方面进行必要的创新，取得了较好的育人效果。
【关键词】课程资源 二次开发 学习效果 编排 拓展 创新
小学语文教科书的编排科学严谨，权威性无可置疑，但作为一个施教者，我们仅仅照本宣科还是很不够的，我们要一切从实际出发，针对小学生的学习情况，灵活机动地使用教科书，或者对教科书进行必要的加工整理，从而达到更好的育人效果。在近年的教学实践中，我主要采用了以下做法：
一、利用原有的教科书，进行必要的重组
小学语文课程资源的二次开发我们要以教科书为蓝本，在教学中因势利导，可以打破教科书原有的编排顺序，重新进行有效组合；可以采用更加新颖的呈现方式，以利于抓住小学生的眼球；可以打破单元次序，对相关课文进行跨单元重组。
1.对单元内的学习内容进行重组
在教学中，我们可以根据小学生的生活经历和个人喜好，对单元内的学习内容进行适当的调整。我们要尊重小学生的认知特点和兴趣爱好，根据具体学习情况对他们先学什么后学什么进行必要的取舍。
比如，学习人教版四年级下册《语文》第一组课文，如果小学生生活在洞庭湖边，他们对洞庭湖情有独钟，我们就可以先学习《望洞庭》这首古诗。如果不顾学情，依旧按照教科书的编排顺序去学习，小学生就可能身在曹营心在汉，学习效果自然就打了折扣。
因此，学习这组课文，我们可以根据不同地域，确定不同的学习顺序，以保护小学生的求知欲，达到最佳的学习效果。新疆的尤其是天山附近的学生就可以先学习《七月的天山》，浙江的特别是金华的学生就可以先学习《记金华的双龙洞》。不从教学实际出发，不顾小学生的兴趣爱好，死板的教学方式是不可取的。
再有，学习人教版五年级下册《语文》第二组课文，我打破原有的学习顺序，让小学生学完《古诗词三首》后直接学习《儿童诗两首》。我的做法是让小学生把古诗和现代诗进行比较，了解它们各自的特点和优势，然后让小学生把吕岩的《牧童》和杨万里的《舟过安仁》用现代诗的方式表现出来，这样写来，他们对古诗的内容了解得更深刻了，对古诗的认知更准确了。同样，我让他们把《童年的水墨画》改写成三首古诗，他们就会主动去熟悉课文内容，研究音律，取舍字数。带着问题有目的地去学习，他们的学习是自觉的，是有深度的，学习效果也是最理想的。
2.学习内容可以采用更加新颖的呈现形式
随着科学技术的发展，小学语文课本的印刷质量不断提高，基本上每篇课文都图文并茂，彩色配画印制精美，色泽鲜艳，人物表情丰富，景色逼真，对小学生很有吸引力，对他们理解课文也大有裨益。
随着多媒体技术的发展，教学内容的呈现形式多种多样，我们可以把视频教学引进课堂，小学生不仅可以去欣赏图画、阅读课文，还可以聆听名家的诵读，这样的呈现形式生动活泼、美轮美奂，更有利于小学生主动学习，学深学透课文。
3.跨单元阅读课文
编者编排每组课文，都有准确的切入点，都有一定的编排意图，比如人教版五年级下册《语文》第五组课文，都是人物故事，这些人物大家都有所耳闻，这些故事都来自古典名著，把他们组合在一起，可以进行有效地对比，从而加深对人物的理解。
但根据学习的需要，我们可以打破单元界限，实现更加有效地阅读，以期达到学习目的。比如，学习了列夫·托尔斯泰的《穷人》，我又指导他们学习了鲁迅的《少年闰土》，从而让小学生感悟刻画人物的不同方法，既可以描写人物心理，也可以刻画人物的外表，从而多角度刻画人物。
学习人教版五年级下册《语文》第二组课文《祖父的园子》，我鼓励小学生回忆人教版四年级下册《语文》第七组课文《父亲的菜园》，让小学生比较其中的异同，从而拓宽学生的眼界，学习表达方法，丰富习作技巧，提高写作水平。
课文的编排固然有其明显的特色和优势，但也有照顾不周的地方。作为一线的施教者，我们必须从学习的全局着眼，或回忆，或展望，做到课文的前后关联，实现跨单元课文的有效组合，从而弥补原有编排的些许不足，确保学习效果的最大化。
二、结合现有教学资源，进行积极的创新
在教学中，我们要结合现有的教学资源，对教科书进行积极地再创造，以适应发展学生核心素养的需要。我们可以重新设计课后练习题，补充必要的学习内容；我们可以让小学生结合课文进行习作训练，让小学生去模仿，去创新。
1.重新设计课后练习题，补充必要的学习内容
学习人教版五年级下册《语文》的第一课《草原》，我鼓励学生抄写第一自然段，并让小学生一边抄写一边感悟。这种抄写方式避免了条块分割，有利于小学生把握文脉，理解词与词、句与句之间的联系，对小学生学习表达方式、理解课文内容很有帮助。
学习人教版六年级上册《语文》第一组的“日积月累”，我鼓励小学生反复诵读，用自己的话说说诗句的意思，并且让小学生利用网络查询这些诗句的出处，然后把整首诗抄写下来。这种从点到面，再从面到点的积累方法，既有利于小学生重点学习经典诗句，又有利于他们涵养语言素质。
2.结合课文进行习作训练
小学生的习作训练离不开模仿。小学生进行习作训练，课文是最好的蓝本。小学生只有模仿的多了，才能慢慢放开手脚，写出自己的东西。
比如，学习人教版六年级上册《语文》中《山中访友》这一自然段：“忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，頭顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”这段话写山雨之大，连用两个形象的比喻渲染雨声。由听雨，到看雨，再到感恩，可谓妙笔生花！我鼓励小学生去仿写这一段，他们练得很投入，学得很认真，写得很生动，是自己闭门造车永远学不来的！
小学语文课程资源的二次开发，有效提高了教科书的使用效率，拓宽了小学生的学习渠道。良好的学习效果，需要我们依靠教科书去拓展、去创新。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012（1）
【2】王金霞.有效课堂教学的实施与策略.河北人民出版社，2010（6）
【3】成尚荣.核心素养的中国表达.华东师范大学出版社，2018（1）
【关键词】课程资源 二次开发 学习效果 编排 拓展 创新
小学语文教科书的编排科学严谨，权威性无可置疑，但作为一个施教者，我们仅仅照本宣科还是很不够的，我们要一切从实际出发，针对小学生的学习情况，灵活机动地使用教科书，或者对教科书进行必要的加工整理，从而达到更好的育人效果。在近年的教学实践中，我主要采用了以下做法：
一、利用原有的教科书，进行必要的重组
小学语文课程资源的二次开发我们要以教科书为蓝本，在教学中因势利导，可以打破教科书原有的编排顺序，重新进行有效组合；可以采用更加新颖的呈现方式，以利于抓住小学生的眼球；可以打破单元次序，对相关课文进行跨单元重组。
1.对单元内的学习内容进行重组
在教学中，我们可以根据小学生的生活经历和个人喜好，对单元内的学习内容进行适当的调整。我们要尊重小学生的认知特点和兴趣爱好，根据具体学习情况对他们先学什么后学什么进行必要的取舍。
比如，学习人教版四年级下册《语文》第一组课文，如果小学生生活在洞庭湖边，他们对洞庭湖情有独钟，我们就可以先学习《望洞庭》这首古诗。如果不顾学情，依旧按照教科书的编排顺序去学习，小学生就可能身在曹营心在汉，学习效果自然就打了折扣。
因此，学习这组课文，我们可以根据不同地域，确定不同的学习顺序，以保护小学生的求知欲，达到最佳的学习效果。新疆的尤其是天山附近的学生就可以先学习《七月的天山》，浙江的特别是金华的学生就可以先学习《记金华的双龙洞》。不从教学实际出发，不顾小学生的兴趣爱好，死板的教学方式是不可取的。
再有，学习人教版五年级下册《语文》第二组课文，我打破原有的学习顺序，让小学生学完《古诗词三首》后直接学习《儿童诗两首》。我的做法是让小学生把古诗和现代诗进行比较，了解它们各自的特点和优势，然后让小学生把吕岩的《牧童》和杨万里的《舟过安仁》用现代诗的方式表现出来，这样写来，他们对古诗的内容了解得更深刻了，对古诗的认知更准确了。同样，我让他们把《童年的水墨画》改写成三首古诗，他们就会主动去熟悉课文内容，研究音律，取舍字数。带着问题有目的地去学习，他们的学习是自觉的，是有深度的，学习效果也是最理想的。
2.学习内容可以采用更加新颖的呈现形式
随着科学技术的发展，小学语文课本的印刷质量不断提高，基本上每篇课文都图文并茂，彩色配画印制精美，色泽鲜艳，人物表情丰富，景色逼真，对小学生很有吸引力，对他们理解课文也大有裨益。
随着多媒体技术的发展，教学内容的呈现形式多种多样，我们可以把视频教学引进课堂，小学生不仅可以去欣赏图画、阅读课文，还可以聆听名家的诵读，这样的呈现形式生动活泼、美轮美奂，更有利于小学生主动学习，学深学透课文。
3.跨单元阅读课文
编者编排每组课文，都有准确的切入点，都有一定的编排意图，比如人教版五年级下册《语文》第五组课文，都是人物故事，这些人物大家都有所耳闻，这些故事都来自古典名著，把他们组合在一起，可以进行有效地对比，从而加深对人物的理解。
但根据学习的需要，我们可以打破单元界限，实现更加有效地阅读，以期达到学习目的。比如，学习了列夫·托尔斯泰的《穷人》，我又指导他们学习了鲁迅的《少年闰土》，从而让小学生感悟刻画人物的不同方法，既可以描写人物心理，也可以刻画人物的外表，从而多角度刻画人物。
学习人教版五年级下册《语文》第二组课文《祖父的园子》，我鼓励小学生回忆人教版四年级下册《语文》第七组课文《父亲的菜园》，让小学生比较其中的异同，从而拓宽学生的眼界，学习表达方法，丰富习作技巧，提高写作水平。
课文的编排固然有其明显的特色和优势，但也有照顾不周的地方。作为一线的施教者，我们必须从学习的全局着眼，或回忆，或展望，做到课文的前后关联，实现跨单元课文的有效组合，从而弥补原有编排的些许不足，确保学习效果的最大化。
二、结合现有教学资源，进行积极的创新
在教学中，我们要结合现有的教学资源，对教科书进行积极地再创造，以适应发展学生核心素养的需要。我们可以重新设计课后练习题，补充必要的学习内容；我们可以让小学生结合课文进行习作训练，让小学生去模仿，去创新。
1.重新设计课后练习题，补充必要的学习内容
学习人教版五年级下册《语文》的第一课《草原》，我鼓励学生抄写第一自然段，并让小学生一边抄写一边感悟。这种抄写方式避免了条块分割，有利于小学生把握文脉，理解词与词、句与句之间的联系，对小学生学习表达方式、理解课文内容很有帮助。
学习人教版六年级上册《语文》第一组的“日积月累”，我鼓励小学生反复诵读，用自己的话说说诗句的意思，并且让小学生利用网络查询这些诗句的出处，然后把整首诗抄写下来。这种从点到面，再从面到点的积累方法，既有利于小学生重点学习经典诗句，又有利于他们涵养语言素质。
2.结合课文进行习作训练
小学生的习作训练离不开模仿。小学生进行习作训练，课文是最好的蓝本。小学生只有模仿的多了，才能慢慢放开手脚，写出自己的东西。
比如，学习人教版六年级上册《语文》中《山中访友》这一自然段：“忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，頭顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”这段话写山雨之大，连用两个形象的比喻渲染雨声。由听雨，到看雨，再到感恩，可谓妙笔生花！我鼓励小学生去仿写这一段，他们练得很投入，学得很认真，写得很生动，是自己闭门造车永远学不来的！
小学语文课程资源的二次开发，有效提高了教科书的使用效率，拓宽了小学生的学习渠道。良好的学习效果，需要我们依靠教科书去拓展、去创新。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012（1）
【2】王金霞.有效课堂教学的实施与策略.河北人民出版社，2010（6）
【3】成尚荣.核心素养的中国表达.华东师范大学出版社，2018（1）