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在课堂教学过程中,课堂教学提问是根据教学理念、教学目的、教学内容、教学要求设置问题而进行教学问答的一种形式。课堂提问主要是引发学生的认知冲突,给学生造成心理上的困境,诱发学生进行信息的收集活动和探索行为,引导学生形成自己的看法,并且通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解,使学生的思维达到较高的水平。在深入推进课程改革,实施素质教育的今天,教师更应精心设疑,努力优化课堂提问,有效地发挥课堂提问所特有的引发思维的作用。
一、课堂提问的误区
有价值的提问不仅可以组织课堂教学、反馈进行信息,而且对培养学生的思维能力、分析问题能力有很大益处。然而,从调查情况看,有些提问处理不当,没有发挥提问应该有的效益,甚至影响到学生学习的兴趣。当前,部分初、高中物理教学提问主要存在以下问题。
1.提问过多
课堂提问固然重要,但也不是越多越好,教师一定要根据教学内容和具体情况,设计适量的课堂提问。课堂提问太少,则难以激发学生的学习兴趣和参与热情,影响教学效果;太多,则必然会降低问题的质量,使课堂提问流于形式,不利于培养学生良好的思维习惯。
2.问题过小
有些教师总喜欢把问题“掰开揉碎”,讲深讲透,学生不用动脑就能听明白,这实际上降低了教学内容的思维价值。因此,在教学中,教师应当尽可能从整体上把握问题,创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开发的问题。
3.提问语言生硬
课堂教学即交流,教学提问是师生交流的一种重要的形式,有效交流的前提是双方心理感觉平等友好。因此,教师提问应该放下架子,语气平缓,态度和蔼,给学生一种亲切感。如果学生回答有误,不要责备,更不要讽刺打击;如果学生暂时回答不上来或不完整,教师要给予鼓励或给他搭“梯子”。教师只有让学生保持轻松的心理状态,敢想、敢说、敢做,才能得到完美的答案。
4.提问对象随意或集中
一些教师对提问对象的选择较为随意,认为只要在问题设置上深入研究即可,提问谁无关紧要。有一种常见的情况:提问集中在几个优生或按座位号随意点名,因此造成提问往往无法突出重点、有的放矢,无法发现教学中存在的问题,无法实现预期的目的。在一个自然形成的班级中,学生的基础和智力层次是参差不齐的。教师应该不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会,使其学有所得,体验成功的喜悦,不要怕他们答错或浪费时间。
5.提问没有梯度
有些教师所提的问题太容易或者太难,或者含糊不清。问题的设计要有梯度,要步步相因,环环相扣,层层相递;要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则,一步一个台阶地把问题引向深入。
6.轻易否决学生的回答和提问
课堂应是师生双向互动的过程,不应只是教师的“一言堂”,只是停留在师问生答这个层面。教师应允许学生“插嘴”,允许学生有充分的时间回答问题和提问。
7.提问方法的不当
在运用提问这一有力的教学技能时,提问的方法也非常重要。在提问过程中,会有很多的思想“火花”出现,指导性的提问可以对整个班,也可以对个人。有些教师对个别学生提问时,先叫名字,后叙述问题,或问题刚说完,马上提问,这样既没有留给学生思考、想象的时间,又使未被提问的学生的学习积极性受到影响,不能参与思考问题。
8.对学生回答问题的评价不当
很多教师善于用鼓励性评语,如“回答得很好”等,这种做法确实能让学生体验成功的喜悦,增强学生的自信心,值得提倡。教师在课堂评语中要杜绝使用“这么简单的问题都不会”等语言,但也要防止对明显的错误不予指出,盲目地表扬和鼓励。教师要根据学生回答问题的实际,引导分析其优点和不足。对回答错误的学生,教师要用和蔼的态度帮助其分析错误的原因。
我认为,有些教师将提问看作是一种很简单的教学方式,却没有深入地思考运用提问时应遵循的一系列原则和需要的技能和技巧,因此很容易陷入一些心理误区。
二、课堂教学提问设计应遵循的原则
物理课堂教学提问对于贯彻教学原则、大面积提高教学质量具有不可忽视的作用。提高课堂教学提问的水平是教师需认真研究的问题。
1.提问要突出重点
课堂教学提问应围绕重要的知识点进行,重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题,力求使学生全面深刻地理解主要的知识,即提问要突出重点。对于教学中的难点教师也应加大提问的难点,设置多种水平的问题,使问题从不同的方向逼近难点,从而化解难点。
2.提问要量力而行
第一要适度,教师应提符合学生智能水平、难易适度的问题;第二要适时,“不愤不启,不悱不发”;第三要适量,提问设计要精简数量。如果把课堂提问加以分类,教师更容易把握住提问的机会,使提问更加科学。课堂提问可分为新课授前的复习提问、过渡提问、讲授过程中的突出重点提问、化解难点提问、小结中的知识总结提问、整理知识提问、应用性提问等。这些提问应用得适当,能优化课堂教学节奏,从而使学生积极主动地思考、学习,从而提高课堂教学效果。
3.提问要启发思维
教师多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题,为学生提供思考的机会,能在提问中培养学生独立思考的能力。教师要创设问题的情境,要揭示矛盾、引起思索,要适当设计多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化训练学生思维,培养其创造性思维能力。例如,在讲解“串联和并联”时,教师可以问学生:给你两个电灯泡和一个电源,你能使两灯都发光吗?有几种解法?
其实,课堂教学提问最忌简单化和抽象化。为此,教师必须加强教学研究,分析教材,吃透教材,为每一节课设计一些高质量、有能力梯度的系列问题,从而真正实现循序渐进和启发思维。
4.提问要体现趣味性
为了充分发挥教师的主导作用,充分调动学生的学习思维,提高课堂提问的趣味性也是一个有效的方法。例如,在讲解“向心力与向心加速度”这一节内容时,我出示器材(在一根细绳上套有一段当作手柄的塑料管,细绳两端分别系上小钢球和水壶),提出问题:“如何用轻球提起比它重的水壶?”我通过这类问题,把学生带入到幻想的世界,发挥其思维的积极性,同时也唤起了学生深入学习的好奇心。
5.提问要有预见
提问,能事先想到学生可能回答的内容,能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误、不确切的内容,以及思想方法上的缺陷。例如,在演示“喷水失射现象”的实验时,教师可设计下列问题:
(1)如果不堵住小孔,有什么办法可以让瓶中的水不会喷出来?
(2)让瓶自由落下的同时移开手指,水会不会喷出?
(3)如果将瓶子向上抛出,会出现什么现象?
以上问题如果学生不加以辩证思考,很容易依定势思维作出错误判断。
6.提问要灵活多样
教师提问要灵活运用,在讲、练、做诸环节中都可以回答问题或带着问题进行,也可以在学生精神涣散时用提问的方法来集中学生的注意力。教师要善于灵活的穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段。
7.提问要“因材施问”
教育要面向全体学生,而学生的素质和基础又各不相同,这就决定了教师不能用一种模式教学,不能用一个标准要求。针对不同的学生情况,设计提问时教师要掌握好“四个度”,即,掌握好问题的难度,安排好问题的梯度,调节好问题的密度,选择好问题的角度。
8.要引导学生自己提问
课堂提问的目的不仅仅是要让学生“会答”,更要让学生“会问”。在教学中,教师要科学合理地设计和实施课堂提问,来引发学生的认知冲突,发展学生的思维能力,在问题解决的过程中培养学生的问题意识,并且给学生提供良好的质疑环境,适时对学生进行质疑的方法指导,引导学生自己发现和提出问题。
一、课堂提问的误区
有价值的提问不仅可以组织课堂教学、反馈进行信息,而且对培养学生的思维能力、分析问题能力有很大益处。然而,从调查情况看,有些提问处理不当,没有发挥提问应该有的效益,甚至影响到学生学习的兴趣。当前,部分初、高中物理教学提问主要存在以下问题。
1.提问过多
课堂提问固然重要,但也不是越多越好,教师一定要根据教学内容和具体情况,设计适量的课堂提问。课堂提问太少,则难以激发学生的学习兴趣和参与热情,影响教学效果;太多,则必然会降低问题的质量,使课堂提问流于形式,不利于培养学生良好的思维习惯。
2.问题过小
有些教师总喜欢把问题“掰开揉碎”,讲深讲透,学生不用动脑就能听明白,这实际上降低了教学内容的思维价值。因此,在教学中,教师应当尽可能从整体上把握问题,创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开发的问题。
3.提问语言生硬
课堂教学即交流,教学提问是师生交流的一种重要的形式,有效交流的前提是双方心理感觉平等友好。因此,教师提问应该放下架子,语气平缓,态度和蔼,给学生一种亲切感。如果学生回答有误,不要责备,更不要讽刺打击;如果学生暂时回答不上来或不完整,教师要给予鼓励或给他搭“梯子”。教师只有让学生保持轻松的心理状态,敢想、敢说、敢做,才能得到完美的答案。
4.提问对象随意或集中
一些教师对提问对象的选择较为随意,认为只要在问题设置上深入研究即可,提问谁无关紧要。有一种常见的情况:提问集中在几个优生或按座位号随意点名,因此造成提问往往无法突出重点、有的放矢,无法发现教学中存在的问题,无法实现预期的目的。在一个自然形成的班级中,学生的基础和智力层次是参差不齐的。教师应该不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会,使其学有所得,体验成功的喜悦,不要怕他们答错或浪费时间。
5.提问没有梯度
有些教师所提的问题太容易或者太难,或者含糊不清。问题的设计要有梯度,要步步相因,环环相扣,层层相递;要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则,一步一个台阶地把问题引向深入。
6.轻易否决学生的回答和提问
课堂应是师生双向互动的过程,不应只是教师的“一言堂”,只是停留在师问生答这个层面。教师应允许学生“插嘴”,允许学生有充分的时间回答问题和提问。
7.提问方法的不当
在运用提问这一有力的教学技能时,提问的方法也非常重要。在提问过程中,会有很多的思想“火花”出现,指导性的提问可以对整个班,也可以对个人。有些教师对个别学生提问时,先叫名字,后叙述问题,或问题刚说完,马上提问,这样既没有留给学生思考、想象的时间,又使未被提问的学生的学习积极性受到影响,不能参与思考问题。
8.对学生回答问题的评价不当
很多教师善于用鼓励性评语,如“回答得很好”等,这种做法确实能让学生体验成功的喜悦,增强学生的自信心,值得提倡。教师在课堂评语中要杜绝使用“这么简单的问题都不会”等语言,但也要防止对明显的错误不予指出,盲目地表扬和鼓励。教师要根据学生回答问题的实际,引导分析其优点和不足。对回答错误的学生,教师要用和蔼的态度帮助其分析错误的原因。
我认为,有些教师将提问看作是一种很简单的教学方式,却没有深入地思考运用提问时应遵循的一系列原则和需要的技能和技巧,因此很容易陷入一些心理误区。
二、课堂教学提问设计应遵循的原则
物理课堂教学提问对于贯彻教学原则、大面积提高教学质量具有不可忽视的作用。提高课堂教学提问的水平是教师需认真研究的问题。
1.提问要突出重点
课堂教学提问应围绕重要的知识点进行,重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题,力求使学生全面深刻地理解主要的知识,即提问要突出重点。对于教学中的难点教师也应加大提问的难点,设置多种水平的问题,使问题从不同的方向逼近难点,从而化解难点。
2.提问要量力而行
第一要适度,教师应提符合学生智能水平、难易适度的问题;第二要适时,“不愤不启,不悱不发”;第三要适量,提问设计要精简数量。如果把课堂提问加以分类,教师更容易把握住提问的机会,使提问更加科学。课堂提问可分为新课授前的复习提问、过渡提问、讲授过程中的突出重点提问、化解难点提问、小结中的知识总结提问、整理知识提问、应用性提问等。这些提问应用得适当,能优化课堂教学节奏,从而使学生积极主动地思考、学习,从而提高课堂教学效果。
3.提问要启发思维
教师多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题,为学生提供思考的机会,能在提问中培养学生独立思考的能力。教师要创设问题的情境,要揭示矛盾、引起思索,要适当设计多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化训练学生思维,培养其创造性思维能力。例如,在讲解“串联和并联”时,教师可以问学生:给你两个电灯泡和一个电源,你能使两灯都发光吗?有几种解法?
其实,课堂教学提问最忌简单化和抽象化。为此,教师必须加强教学研究,分析教材,吃透教材,为每一节课设计一些高质量、有能力梯度的系列问题,从而真正实现循序渐进和启发思维。
4.提问要体现趣味性
为了充分发挥教师的主导作用,充分调动学生的学习思维,提高课堂提问的趣味性也是一个有效的方法。例如,在讲解“向心力与向心加速度”这一节内容时,我出示器材(在一根细绳上套有一段当作手柄的塑料管,细绳两端分别系上小钢球和水壶),提出问题:“如何用轻球提起比它重的水壶?”我通过这类问题,把学生带入到幻想的世界,发挥其思维的积极性,同时也唤起了学生深入学习的好奇心。
5.提问要有预见
提问,能事先想到学生可能回答的内容,能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误、不确切的内容,以及思想方法上的缺陷。例如,在演示“喷水失射现象”的实验时,教师可设计下列问题:
(1)如果不堵住小孔,有什么办法可以让瓶中的水不会喷出来?
(2)让瓶自由落下的同时移开手指,水会不会喷出?
(3)如果将瓶子向上抛出,会出现什么现象?
以上问题如果学生不加以辩证思考,很容易依定势思维作出错误判断。
6.提问要灵活多样
教师提问要灵活运用,在讲、练、做诸环节中都可以回答问题或带着问题进行,也可以在学生精神涣散时用提问的方法来集中学生的注意力。教师要善于灵活的穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段。
7.提问要“因材施问”
教育要面向全体学生,而学生的素质和基础又各不相同,这就决定了教师不能用一种模式教学,不能用一个标准要求。针对不同的学生情况,设计提问时教师要掌握好“四个度”,即,掌握好问题的难度,安排好问题的梯度,调节好问题的密度,选择好问题的角度。
8.要引导学生自己提问
课堂提问的目的不仅仅是要让学生“会答”,更要让学生“会问”。在教学中,教师要科学合理地设计和实施课堂提问,来引发学生的认知冲突,发展学生的思维能力,在问题解决的过程中培养学生的问题意识,并且给学生提供良好的质疑环境,适时对学生进行质疑的方法指导,引导学生自己发现和提出问题。