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摘 要：面对低年级学生，语文教学要想有所建树，教师就必须要具备儿童视野，即遵循“儿童本位”意识来设计、组织课堂教学活动和拓展课外阅读活动。只有贴合儿童心理，注意严防“伪儿童化”、禁锢学生思想等倾向，才能为学生搭建愉快学习的舞台，构建高效的语文课堂。
关键词：语文教学;贴合;儿童心理;儿童视野;高效语文课堂
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）17-0122-02
语文教学的授课对象是一群似白纸的孩童，他们的世界简单又纯真，他们的思维直接又感性，他们活泼好动，他们大胆好奇……面对着这样具有鲜明童真、童趣特点的学生群体，语文教师必须要有儿童视野，带着儿童情怀开展教学，顺着儿童眼光认识世界，依据儿童思维遨游书海，为儿童的健康成长提供语文养分。本文对遵循“儿童本位”提高语文教学实效进行论述。
一、遵循儿童本位，有效开展语文课堂教学
以儿童为中心，因材施教，教授儿童真正需要的知识即为“儿童本位”意识，也是语文教学的出发点和立足点。教师必须要认可儿童在教学中的主体地位，针对儿童的身心特点和不同个体的学习需要制定教学目标、设计教学环节、准备教学内容，这样才能将教师、教材、课堂与学生紧密地结合起来，教师教得顺畅、学生学得投入、课堂生成自然，从而构建高效的语文课堂。为此，教师要从两方面抓起：一是从儿童心理出发制定合适的教学目标。教学目标定得过高，容易陷入“深挖洞”的误区;教学目标定得过低，则会阻碍儿童成长。因此，教师所制定的教学目标必须要符合儿童的心理特征和成长需要。以《狐狸分奶酪》为例，会写、会认生字和词语是最基本的教学目标，还需要学生能够读懂这个民间故事，明确文本主题。而学有余力的学生，不仅要学会分角色朗读，还要拓展积累一些近义词。这样既顾及了学生的接受心理，又激发了他们的学习潜力，使每一位学生在“跳一跳”后都能“摘到桃子”。二是以儿童喜闻乐见的方式展开教学。对于活泼好动的小学生来说，游戏是他们最喜欢的活动，教师将游戏与语文教学结合起来，必能取得事半功倍的教学效果。例如，在教学《小青蛙》一文时，学生需要认识“清、晴、情、请、睛、蜻”等相近的字，教师可设计“小蜻蜓找朋友”的游戏。小蜻蜓想找个朋友一起玩，它看到清清的河水里有条小鱼，就大声说：“小鱼儿，天气这么晴朗，请和我一起玩吧！”小鱼儿答应了，从此它们成为了好朋友。当带着头饰的小朋友蹦蹦跳跳地走上讲台时，一下子就吸引了学生们的注意力，他们说着、笑着，在轻松的游戏中很快就掌握了需要认识的生字，教学效果非常好。
二、依据儿童心理，拓展语文课外阅读
课外阅读是语文课堂教学的补充，也是学生认识世界、了解社会的重要途径之一。虽说“开卷有益”，但一、二年级的学生心智发展并不成熟，也缺乏甄别能力，需要教师和家长把关。因此，教师要依据不同年龄段儿童的心理特征，在儿童视野下拓展语文课外阅读：一是要精心选择适宜读物。开展的课外阅读活动一定要符合这一时期儿童的心理特征，即对世界充满好奇、识字量不多、喜欢图画等。因此，教师要以儿童的眼光为学生推荐一些绘本类、漫画类读物，激发学生的阅读兴趣，为他们爱上阅读、学会阅读创造条件。例如，面对懵懂天真的一年级学生，教师可给他们推荐《爱心树》《母鸡萝丝去散步》《红鞋子》《逃家小兔》等绘本类图书，学有余力的学生还可以读一读《三毛流浪记》《丁丁历险记》《小猪唏哩呼噜》等简单读物或是《人类的故事》《中国历史故事集》《格兰特船长的儿女》等故事书，让他们觉得阅读是一件很有意思的事情，进而乐于阅读、喜欢阅读。二是提倡有的放矢地阅读。很多学生确实读了不少书，但一问起来，不是忘了，就是不知道讲的什么内容。究其根源，是他们的阅读漫无目的。因此，教师应从儿童视野出发，提倡有的放矢地开展课外阅读，即用问题引导阅读。例如，引导学生阅读《爱心树》时，教师可让他们想一想：小男孩的做法是否妥当？为什么？你的身边有像大树这样的人吗？你是怎样对待他的？由此让学生明白施与受，懂得感恩。
三、立足儿童视野，注意具体相关事项
其一，严防“伪儿童化”倾向。所谓的“伪儿童化”，就是在成人的有意引导下儿童提出的问题或说出的想法，这样的问题或想法根本不是儿童心中真正的所思所想，乃是顺着教师的想法得出的结论。比如，在引导学生思考时添加了种种附加条件，使得学生只能得出教师预设的答案;在一目了然的课文内容上“打转儿”，使得学生问出很多根本不想问的简单问题;在热热闹闹的课本剧表演中只顾效果，完全丢弃了语文教学的本质，等等。这种虚假的儿童化造就了看似热闹的课堂教学，其本质仍是教师搭台唱的大戏，儿童不过是“配角”。因此，教师必须要立足于儿童视野，设计真正贴合学生的问题，组织学生感兴趣的教学活动，避免“伪儿童化”泛滥成灾。其二，给学生自由学习的空间。这里所说的“自由”，一方面是指学习氛围上的自由，即教师要给学生营造一个宽松的学习氛围，让学生在心理上能够有轻松、愉快的感觉，进而自由地发表感想、自由地提问，大胆地放飞自己的思维，毫无负担地学习;另一方面是指学习时间和空间上的自由，即让学生的阅读、思维不受任何外在条件的束缚，有充足的时间阅读文本、思考问题，不受限制地联想想象。因此，教师必须要立足于儿童视野，多提开放性问题，引导学生自主阅读、独立思考，使其身心愉悦地主动学习，避免出现“走过场”的形式化学习。其三，科学讲授，避免模糊。语文教学既要讲人文性，又要讲工具性，感悟更要准确，否则就会出现模糊教学的倾向，造成学生知识不扎实、不牢固的后果。以写作为例，从小学一年级看图写话练习开始，每个阶段写作教学都是重点，但直到小学毕业还有学生不能写出一段通顺的话来，归根结底，教学不科学、不准确，导致学生没有产生正确认识乃是主因。因此，教师必须要立足于儿童视野，用精准的语言科学地讲授，帮助儿童抽丝剥茧地接触到语文的本质，夯实学生的语文基础，避免“糊涂教、糊涂学”的现象发生。
总之，儿童视野是教師走进儿童、感受儿童、有效开展语文教学的必备素质之一。为此，语文教师必须要沉下心来、蹲下身来，认真钻研儿童的身心特点，在课堂教学和课外阅读上下功夫，解决实践中的各种问题，力争在儿童视野的指引下开创一条高效教学之路。
参考文献：
[1]徐冬梅.亲近母语：儿童本位的小学语文课程研究和实验[J].人民教育，2019（19）.
[2]张琨.儿童本位与初中语文儿童文学阅读教学研究[D].华中师范大学，2019.
[3]廖晓钰.坚守儿童本位，引领课堂方向[J].小学教学参考，2019（07）.
[4]吴珍梅.基于儿童本位的课外阅读指导探究[J].语文建设，2019（04）.
关键词：语文教学;贴合;儿童心理;儿童视野;高效语文课堂
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）17-0122-02
语文教学的授课对象是一群似白纸的孩童，他们的世界简单又纯真，他们的思维直接又感性，他们活泼好动，他们大胆好奇……面对着这样具有鲜明童真、童趣特点的学生群体，语文教师必须要有儿童视野，带着儿童情怀开展教学，顺着儿童眼光认识世界，依据儿童思维遨游书海，为儿童的健康成长提供语文养分。本文对遵循“儿童本位”提高语文教学实效进行论述。
一、遵循儿童本位，有效开展语文课堂教学
以儿童为中心，因材施教，教授儿童真正需要的知识即为“儿童本位”意识，也是语文教学的出发点和立足点。教师必须要认可儿童在教学中的主体地位，针对儿童的身心特点和不同个体的学习需要制定教学目标、设计教学环节、准备教学内容，这样才能将教师、教材、课堂与学生紧密地结合起来，教师教得顺畅、学生学得投入、课堂生成自然，从而构建高效的语文课堂。为此，教师要从两方面抓起：一是从儿童心理出发制定合适的教学目标。教学目标定得过高，容易陷入“深挖洞”的误区;教学目标定得过低，则会阻碍儿童成长。因此，教师所制定的教学目标必须要符合儿童的心理特征和成长需要。以《狐狸分奶酪》为例，会写、会认生字和词语是最基本的教学目标，还需要学生能够读懂这个民间故事，明确文本主题。而学有余力的学生，不仅要学会分角色朗读，还要拓展积累一些近义词。这样既顾及了学生的接受心理，又激发了他们的学习潜力，使每一位学生在“跳一跳”后都能“摘到桃子”。二是以儿童喜闻乐见的方式展开教学。对于活泼好动的小学生来说，游戏是他们最喜欢的活动，教师将游戏与语文教学结合起来，必能取得事半功倍的教学效果。例如，在教学《小青蛙》一文时，学生需要认识“清、晴、情、请、睛、蜻”等相近的字，教师可设计“小蜻蜓找朋友”的游戏。小蜻蜓想找个朋友一起玩，它看到清清的河水里有条小鱼，就大声说：“小鱼儿，天气这么晴朗，请和我一起玩吧！”小鱼儿答应了，从此它们成为了好朋友。当带着头饰的小朋友蹦蹦跳跳地走上讲台时，一下子就吸引了学生们的注意力，他们说着、笑着，在轻松的游戏中很快就掌握了需要认识的生字，教学效果非常好。
二、依据儿童心理，拓展语文课外阅读
课外阅读是语文课堂教学的补充，也是学生认识世界、了解社会的重要途径之一。虽说“开卷有益”，但一、二年级的学生心智发展并不成熟，也缺乏甄别能力，需要教师和家长把关。因此，教师要依据不同年龄段儿童的心理特征，在儿童视野下拓展语文课外阅读：一是要精心选择适宜读物。开展的课外阅读活动一定要符合这一时期儿童的心理特征，即对世界充满好奇、识字量不多、喜欢图画等。因此，教师要以儿童的眼光为学生推荐一些绘本类、漫画类读物，激发学生的阅读兴趣，为他们爱上阅读、学会阅读创造条件。例如，面对懵懂天真的一年级学生，教师可给他们推荐《爱心树》《母鸡萝丝去散步》《红鞋子》《逃家小兔》等绘本类图书，学有余力的学生还可以读一读《三毛流浪记》《丁丁历险记》《小猪唏哩呼噜》等简单读物或是《人类的故事》《中国历史故事集》《格兰特船长的儿女》等故事书，让他们觉得阅读是一件很有意思的事情，进而乐于阅读、喜欢阅读。二是提倡有的放矢地阅读。很多学生确实读了不少书，但一问起来，不是忘了，就是不知道讲的什么内容。究其根源，是他们的阅读漫无目的。因此，教师应从儿童视野出发，提倡有的放矢地开展课外阅读，即用问题引导阅读。例如，引导学生阅读《爱心树》时，教师可让他们想一想：小男孩的做法是否妥当？为什么？你的身边有像大树这样的人吗？你是怎样对待他的？由此让学生明白施与受，懂得感恩。
三、立足儿童视野，注意具体相关事项
其一，严防“伪儿童化”倾向。所谓的“伪儿童化”，就是在成人的有意引导下儿童提出的问题或说出的想法，这样的问题或想法根本不是儿童心中真正的所思所想，乃是顺着教师的想法得出的结论。比如，在引导学生思考时添加了种种附加条件，使得学生只能得出教师预设的答案;在一目了然的课文内容上“打转儿”，使得学生问出很多根本不想问的简单问题;在热热闹闹的课本剧表演中只顾效果，完全丢弃了语文教学的本质，等等。这种虚假的儿童化造就了看似热闹的课堂教学，其本质仍是教师搭台唱的大戏，儿童不过是“配角”。因此，教师必须要立足于儿童视野，设计真正贴合学生的问题，组织学生感兴趣的教学活动，避免“伪儿童化”泛滥成灾。其二，给学生自由学习的空间。这里所说的“自由”，一方面是指学习氛围上的自由，即教师要给学生营造一个宽松的学习氛围，让学生在心理上能够有轻松、愉快的感觉，进而自由地发表感想、自由地提问，大胆地放飞自己的思维，毫无负担地学习;另一方面是指学习时间和空间上的自由，即让学生的阅读、思维不受任何外在条件的束缚，有充足的时间阅读文本、思考问题，不受限制地联想想象。因此，教师必须要立足于儿童视野，多提开放性问题，引导学生自主阅读、独立思考，使其身心愉悦地主动学习，避免出现“走过场”的形式化学习。其三，科学讲授，避免模糊。语文教学既要讲人文性，又要讲工具性，感悟更要准确，否则就会出现模糊教学的倾向，造成学生知识不扎实、不牢固的后果。以写作为例，从小学一年级看图写话练习开始，每个阶段写作教学都是重点，但直到小学毕业还有学生不能写出一段通顺的话来，归根结底，教学不科学、不准确，导致学生没有产生正确认识乃是主因。因此，教师必须要立足于儿童视野，用精准的语言科学地讲授，帮助儿童抽丝剥茧地接触到语文的本质，夯实学生的语文基础，避免“糊涂教、糊涂学”的现象发生。
总之，儿童视野是教師走进儿童、感受儿童、有效开展语文教学的必备素质之一。为此，语文教师必须要沉下心来、蹲下身来，认真钻研儿童的身心特点，在课堂教学和课外阅读上下功夫，解决实践中的各种问题，力争在儿童视野的指引下开创一条高效教学之路。
参考文献：
[1]徐冬梅.亲近母语：儿童本位的小学语文课程研究和实验[J].人民教育，2019（19）.
[2]张琨.儿童本位与初中语文儿童文学阅读教学研究[D].华中师范大学，2019.
[3]廖晓钰.坚守儿童本位，引领课堂方向[J].小学教学参考，2019（07）.
[4]吴珍梅.基于儿童本位的课外阅读指导探究[J].语文建设，2019（04）.