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摘 要：随着信息社会的到来，网络为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库，为“个性化”教学指导和“个性化”成果展示提供了平台与空间。文章通过对小学生习作现状的调查分析，提出了基于网络资源运用的小学习作教学的必要性，对这一教学的特点进行了梳理和归纳，从操作层面阐述了具体的实施策略，对小学习作教学具有一定的指导作用和实践价值。
关键词：网络资源；小学习作教学；教学改革
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
筆者曾在学校“五年级习作达标”结束后，就五年级1班、2班88份调查问卷中关于“就本题作文，你阅读过多少相关的范文”问题的答案进行统计，比例情况分别为：0篇占31%，1～2篇占57.7%，3～5篇占10%，6～10篇占1.3%。阅读和写作错位导致大部分学生产生了“巧妇难为无米之炊”的迷茫与无奈。
在完成习作的整个过程中，教师讲解得多，学生探讨得少；从作文的流程和工作量来看，教师的活动占了整个作文教学活动的四分之三（如图1所示），主体与客体错位。
作文是一种感心动情的创造性活动，一篇作文的完成应该给学生带来成功的喜悦，但在具体的实际操作中，许多学生心目中的作文还是停留在完成写作训练任务上。
如何让每一次习作都能面向儿童的内心需要，让每一篇习作都能成为儿童进行言语交往、实现自身内在意愿的载体和手段，是广大一线语文教师必须思考并需要在教学实践中探索的课题。
1.“趣”——习作内容生活化
基于网络资源运用的习作教学内容的选择要遵循作文教学的内在规律和儿童认识规律，所选择的习作内容应该是动态的、开放的，网络中丰富的文本素材、图形素材、动画素材、音频素材、视频素材等都可以作为习作教学和学生习作的原始素材。
2.“活”——习作过程灵动化
网络方便快捷，信息量大，孩子们不仅可以灵活地搜索和下载有益于写作的信息和素材，可以有机地运用和有效地处理信息，还能针对获取的信息或者对文章的构思进行交流、讨论、资源共享。对习作过程中遇到的困难可以通过在线交流、询问得到及时的解决，大大降低了对写作的畏惧感，习作过程更加灵动。
3.“乐”——习作成果共享化
网络习作教学最大的好处就在于能将学生的习作成果及时发表，让学生及时收获习作带来的愉悦。我们可以通过多种方式收录并发表每位学生的作文，让他们的文章都能拥有自己的读者，自己也能成为别人的读者，在相互学习中提高习作水平，在相互阅读中学会欣赏。
（一）目标定位
1.习作目标的设定（见表1）
2.训练体系的梳理（见表2）
3.习作能力的评估
评价的方式主要有两种：一种是终结性评价，另一种是形成性评价。在基于网络资源运用的作文教学中，对学生的习作能力评估主要通过写作的形成性评价来实现。形成性的评价包括以下这几个方面：①平时作业，设计丰富的基于网络资源运用的写话作业。②写话习作专项练习。一般一星期一次，期末进行看图写话或习作达标测评。③期末测试。期末检测卷以阅读和写作两种题型为主，阅读包括课内阅读和课外阅读。④文章获奖或发表。各级比赛或向报刊投稿及发表文章的情况。学期末请学生将获奖或发表的文章交上，按级别给予加分。
成绩评定采用结构式评分的方式，第一学年：平时作业20%，习作20%，期末测试45%，文章获奖或发表15%。
（二）基于网络资源运用的习作教学模式操作
1.习作指导课
（1）情境式习作教学模式 。情境式习作，就是利用网络技术中的虚拟现实，设置多维习作环境，让学生进入某种特定的环境，去亲身体验一种感情、一场活动、一处风景，然后记录下自己真实的感受。
【基本结构】：见图2。
（2）话题式习作教学模式 。话题式习作，就是选定某一话题进行网络习作，学生开展话题习作的时候可以利用网络上的搜索引擎键入关键词进行信息检查，找到各种各样的相关资料，把它下载到自己的资料库中，再与同学进行讨论，整理后展开习作。
【基本结构】：见图3。
（3）自由式习作教学模式 。自由式习作，就是教师不给学生指定主题，学生可以从网络中搜索自己感兴趣的信息进行自由创作，可以让学生利用网络上的聊天室，自由交谈，然后在校园作文网站上自由发表。
【基本结构】：见图4。
2.习作评改课
网络环境下的习作评改课恰好可以弥补传统习作评讲课的不足，使习作评改课更加具有针对性、实效性。在网络环境下，教师可以及时浏览到全班学生的习作，及时选取典型习作。在作文评改时，教师可将典型例文录入word文档中，进行及时点评修改，并且最大限度地调动学生的参与意识。教师的随时调控，更能把生硬的习作指导变为民主、宽松的对话、交流，营造出师生互动的愉悦氛围。 【基本结构】：见图5。
3.习作欣赏课
在注重习作的指导、评价的基礎上，更应关注习作的欣赏，可以在习作课时中独立安排欣赏课的时间。那么，如何利用网络资源进行习作欣赏课呢？教师可以让一些优秀的网络作品走进课堂，借助习作欣赏课可以充分关注每一个学生的写作状态，使学生树立写作的信心，调动写作的积极性，从而实现爱写、会写的目标。
【基本结构】：见图6。
（三）基于网络资源的习作教学激励策略探求
每一个学生都有强烈的表现欲望，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。在习作教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，于是，我们创设多种方式，给大部分学生搭建一个展示自己才华的舞台，让更多的学生体验成功的乐趣。
1.网站发表
一是可以发表在学校的网站上，学校网站的“博客文采”专门开辟了“学生习作”和“心情日记”，并在一旁附有师生的小论坛，诸如 “心里话”“新发现”等，当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感油然而生；二是可以发表在一些优秀作文网站，校园网站链接了不少优秀作文网站，让每个渴望得到肯定的学生都能找到展示自我的空间，增强写作的信心，提高写作的兴趣。
2.开设个人空间
随着学生习作上传数量的增多，我们积极鼓励建立个人“专辑”，一些学生借鉴老师的QQ空间或博客，也开设个人QQ空间，在那里发表日志，记录自己的所见、所闻、所思，并积极加以维护，学生的作文实践能力不断得到提高。
3.经营班级博客
班级博客是开展网络习作交流活动的窗口，学生在经营本班博客时，可以通过访问其他班级的博客，学习他人经验，不断更新班级作文博客的内容，让形式更好地为内容服务。在班级博客里，学生可以更方便地发表自己的习作，回复他人的习作，上传自己的照片，分享他人的快乐。
基于网络资源的小学习作教学以其多元整合、自主开放的特点，在传统和现代之间找到了一条学科教学与活动教学兼顾的道路，很好地解决了学习与实践的矛盾，真正从课内走向生活，能够切实提高学生的习作能力。
[1]寇钟伟.信息技术在小学语文习作教学中的运用[J].教育教学论坛，2017（28）.
[2]李守秀.基于电子书包的习作教学尝试[J].中国现代教育装备， 2017（16）.
关键词：网络资源；小学习作教学；教学改革
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
一、小学生习作现状分析
筆者曾在学校“五年级习作达标”结束后，就五年级1班、2班88份调查问卷中关于“就本题作文，你阅读过多少相关的范文”问题的答案进行统计，比例情况分别为：0篇占31%，1～2篇占57.7%，3～5篇占10%，6～10篇占1.3%。阅读和写作错位导致大部分学生产生了“巧妇难为无米之炊”的迷茫与无奈。
在完成习作的整个过程中，教师讲解得多，学生探讨得少；从作文的流程和工作量来看，教师的活动占了整个作文教学活动的四分之三（如图1所示），主体与客体错位。
作文是一种感心动情的创造性活动，一篇作文的完成应该给学生带来成功的喜悦，但在具体的实际操作中，许多学生心目中的作文还是停留在完成写作训练任务上。
如何让每一次习作都能面向儿童的内心需要，让每一篇习作都能成为儿童进行言语交往、实现自身内在意愿的载体和手段，是广大一线语文教师必须思考并需要在教学实践中探索的课题。
二、基于网络资源运用的习作教学特点
1.“趣”——习作内容生活化
基于网络资源运用的习作教学内容的选择要遵循作文教学的内在规律和儿童认识规律，所选择的习作内容应该是动态的、开放的，网络中丰富的文本素材、图形素材、动画素材、音频素材、视频素材等都可以作为习作教学和学生习作的原始素材。
2.“活”——习作过程灵动化
网络方便快捷，信息量大，孩子们不仅可以灵活地搜索和下载有益于写作的信息和素材，可以有机地运用和有效地处理信息，还能针对获取的信息或者对文章的构思进行交流、讨论、资源共享。对习作过程中遇到的困难可以通过在线交流、询问得到及时的解决，大大降低了对写作的畏惧感，习作过程更加灵动。
3.“乐”——习作成果共享化
网络习作教学最大的好处就在于能将学生的习作成果及时发表，让学生及时收获习作带来的愉悦。我们可以通过多种方式收录并发表每位学生的作文，让他们的文章都能拥有自己的读者，自己也能成为别人的读者，在相互学习中提高习作水平，在相互阅读中学会欣赏。
三、基于网络资源运用的小学习作教学实施途径
（一）目标定位
1.习作目标的设定（见表1）
2.训练体系的梳理（见表2）
3.习作能力的评估
评价的方式主要有两种：一种是终结性评价，另一种是形成性评价。在基于网络资源运用的作文教学中，对学生的习作能力评估主要通过写作的形成性评价来实现。形成性的评价包括以下这几个方面：①平时作业，设计丰富的基于网络资源运用的写话作业。②写话习作专项练习。一般一星期一次，期末进行看图写话或习作达标测评。③期末测试。期末检测卷以阅读和写作两种题型为主，阅读包括课内阅读和课外阅读。④文章获奖或发表。各级比赛或向报刊投稿及发表文章的情况。学期末请学生将获奖或发表的文章交上，按级别给予加分。
成绩评定采用结构式评分的方式，第一学年：平时作业20%，习作20%，期末测试45%，文章获奖或发表15%。
（二）基于网络资源运用的习作教学模式操作
1.习作指导课
（1）情境式习作教学模式 。情境式习作，就是利用网络技术中的虚拟现实，设置多维习作环境，让学生进入某种特定的环境，去亲身体验一种感情、一场活动、一处风景，然后记录下自己真实的感受。
【基本结构】：见图2。
（2）话题式习作教学模式 。话题式习作，就是选定某一话题进行网络习作，学生开展话题习作的时候可以利用网络上的搜索引擎键入关键词进行信息检查，找到各种各样的相关资料，把它下载到自己的资料库中，再与同学进行讨论，整理后展开习作。
【基本结构】：见图3。
（3）自由式习作教学模式 。自由式习作，就是教师不给学生指定主题，学生可以从网络中搜索自己感兴趣的信息进行自由创作，可以让学生利用网络上的聊天室，自由交谈，然后在校园作文网站上自由发表。
【基本结构】：见图4。
2.习作评改课
网络环境下的习作评改课恰好可以弥补传统习作评讲课的不足，使习作评改课更加具有针对性、实效性。在网络环境下，教师可以及时浏览到全班学生的习作，及时选取典型习作。在作文评改时，教师可将典型例文录入word文档中，进行及时点评修改，并且最大限度地调动学生的参与意识。教师的随时调控，更能把生硬的习作指导变为民主、宽松的对话、交流，营造出师生互动的愉悦氛围。 【基本结构】：见图5。
3.习作欣赏课
在注重习作的指导、评价的基礎上，更应关注习作的欣赏，可以在习作课时中独立安排欣赏课的时间。那么，如何利用网络资源进行习作欣赏课呢？教师可以让一些优秀的网络作品走进课堂，借助习作欣赏课可以充分关注每一个学生的写作状态，使学生树立写作的信心，调动写作的积极性，从而实现爱写、会写的目标。
【基本结构】：见图6。
（三）基于网络资源的习作教学激励策略探求
每一个学生都有强烈的表现欲望，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。在习作教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，于是，我们创设多种方式，给大部分学生搭建一个展示自己才华的舞台，让更多的学生体验成功的乐趣。
1.网站发表
一是可以发表在学校的网站上，学校网站的“博客文采”专门开辟了“学生习作”和“心情日记”，并在一旁附有师生的小论坛，诸如 “心里话”“新发现”等，当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感油然而生；二是可以发表在一些优秀作文网站，校园网站链接了不少优秀作文网站，让每个渴望得到肯定的学生都能找到展示自我的空间，增强写作的信心，提高写作的兴趣。
2.开设个人空间
随着学生习作上传数量的增多，我们积极鼓励建立个人“专辑”，一些学生借鉴老师的QQ空间或博客，也开设个人QQ空间，在那里发表日志，记录自己的所见、所闻、所思，并积极加以维护，学生的作文实践能力不断得到提高。
3.经营班级博客
班级博客是开展网络习作交流活动的窗口，学生在经营本班博客时，可以通过访问其他班级的博客，学习他人经验，不断更新班级作文博客的内容，让形式更好地为内容服务。在班级博客里，学生可以更方便地发表自己的习作，回复他人的习作，上传自己的照片，分享他人的快乐。
基于网络资源的小学习作教学以其多元整合、自主开放的特点，在传统和现代之间找到了一条学科教学与活动教学兼顾的道路，很好地解决了学习与实践的矛盾，真正从课内走向生活，能够切实提高学生的习作能力。
参考文献：
[1]寇钟伟.信息技术在小学语文习作教学中的运用[J].教育教学论坛，2017（28）.
[2]李守秀.基于电子书包的习作教学尝试[J].中国现代教育装备， 2017（16）.