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【摘要】学习起点是学生学习过程中已经具备的知识基础、认知能力、生活经验。教师对学生学习起点的把握是否精准，直接影响着课堂教学的效果。教师要认真研读教材，以学生为中心进行学情分析，从学生实际出发开展教学，做到预估现实起点、把握逻辑起点、调整学习起点、关注个人起点，才能切实提高课堂教学实效。
【关键词】学习起点;教学实效;小学数学
课程标准明确指出“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，学生的学习活动是在教师组织和引领下的自我建构、自我生成的过程。”关注学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，准确把握学生学习起点是我们每位教师在教学中必须重视和研究的问题。学生的学习起点直接影响着对新学知识的理解和接受。教师要真正关注学生已有的学习经验，找准学生学习的起点，再根据课堂的生成，及时调整教学方案，以学定教。
一、预估现实起点，实现有效对接
数学来源于生活，数学知识的学习和实践必然要回到生活之中，借助生活实际才能让教学内容更加符合学生认知。关注学习起点，首先要从学生的现实生活入手，走进他们生活的空间之中去寻找熟悉的事物，进而降低学生学习难度。在数学教学中经常发现一个问题，简单的知识学生学起来轻松不费力，但是兴趣不浓厚;难的知识点学起来费劲，但是兴趣浓厚，然而如果没有有效突破教学难点的方式方法，就会导致学生兴趣的降低。这时就要借助学生已有知识经验来实现对新知的学习和构建。
在教学《24时计时法》時，先播放《新闻联播》的片头录像，提问学生新闻联播是每天的什么时间开始播出的？通过学生的回答和电视画面的显示，形成了认知冲突：晚上7时怎么是19时？在交流中学生明确这是两种不同的计时方法，学生根据已有的生活经验，说出自己熟悉的某一时刻怎样用另一种的计时方法来表示。这时学生的描述是直观生活经验的再现，用24时计时法描述后，学生就转入理性的思考。学生的生活经验，成为学生不断进行新思考的提示。
二、把握逻辑起点，完善知识迁移
数学学习，就是数学知识的形成和完善过程。学习的逻辑起点是指按教材进度，学生应该具备的知识基础。把握好学生的逻辑起点，需要教师对教学内容进行全面分析，通过通览教学内容，发现各个知识点之间的联系，将其应用到教学活动中。教师可以对教学内容进行合理的编排，重视不同学习能力、认知基础学生的学习起点，调整课堂教学结构，进而促进课堂教学实效的提升。数学具有逻辑性严密的特点，以学生的现实起点为基础对教材进行合理、适度、准确的开发是有必要的。
在教学《不含括号的三步混合运算》，学生已经有了两步运算的基础，先让学生复习两步计算的运算顺序，马上出示例2的三步计算的混合运算式题，学生尝试计算，学生在交流中发现运算顺序与两步计算是相同的，沟通了计算顺序的延续性：多步计算的运算顺序都是相同的。再出示例题，借助实际情境理解了乘法在加法的两边可以同时计算的，把教学重点放在了这里，学生学得扎实有效。
三、调整学习起点，促进目标达成
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”学生在学习之前就对新知有着一定的认识，而这些认知就应作为教学的真实起点。教学目标是教师进行教学的出发点，也是教学行为的归宿。教师对教学目标的准确定位，直接关系到教师的教学行为。教师正确把握学生的学习起点，使所有的学生都能站在各自的“起跳点”上，运用自己的跳跃方式“跳一跳”，实现全方位的有效发展，促进教学目标的达成。
在教学《9的乘法的口诀》一课中，教师课前预设了教学方案，在课伊始，就开门见山式的提问：“对于9的乘法口诀你会哪几句？”、“你是怎样学会的？”，教师了解了学生掌握了什么，哪些是学生还未掌握的？教师通过交流了解了学生的已知认识，灵活调整学习起点，让他们通过小组交流，学生合作探究学习，掌握了新知。在教学中随时关注学生学习情况，教师进行教学目标的定位，在教学过程中做到胸有成竹、有的放矢地开展教学活动。
四、关注个人起点，落实差异教学
因材施教，是教师在教学中十分关注的教学思想。在同一个班级里，每一个学生的数学学习能力是有差异的。不同的家庭背景、家长对子女学习的重视程度，以及学生自身的心理特点差异都可能导致每位学生的学习起点各不相同。这时我们就应该面向全体，从大多数学生的认知起点出发，同时关注他们在学习过程中的不同表现。对于学生已经清楚的知道，不需要重复讲，学生较模糊，有争议的认识和未知的内容则需重点研究、讨论解决。教师要在承认学生个体差异的前提下，促进学生个性化发展，在充分发挥学生的主体地位基础上，实现“教”与“学”相互促进。要真正实现让每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。
学习起点的把握和应用是数学教师的一项基本教学技能。教学中我们要坚持以学生为中心，做到真正了解和关注学生，精心地进行教学预案设计，并在教学过程中，随时接收学生反馈的信息，及时进行判断分析，进而对教学进行适时调整，使学习起点的把握和运用有机结合，我们的数学课堂才能充满活力，师生配合更为默契，课堂更具有活力。
参考文献
[1]陈龙炎.关注学习起点 铸就课堂实效[J].新教师，2017（08）：50-51.
[2]黄拥军.把握学习起点 追求教学实效[J].教学月刊小学版（数学），2012（05）：49-50.
【关键词】学习起点;教学实效;小学数学
课程标准明确指出“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，学生的学习活动是在教师组织和引领下的自我建构、自我生成的过程。”关注学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，准确把握学生学习起点是我们每位教师在教学中必须重视和研究的问题。学生的学习起点直接影响着对新学知识的理解和接受。教师要真正关注学生已有的学习经验，找准学生学习的起点，再根据课堂的生成，及时调整教学方案，以学定教。
一、预估现实起点，实现有效对接
数学来源于生活，数学知识的学习和实践必然要回到生活之中，借助生活实际才能让教学内容更加符合学生认知。关注学习起点，首先要从学生的现实生活入手，走进他们生活的空间之中去寻找熟悉的事物，进而降低学生学习难度。在数学教学中经常发现一个问题，简单的知识学生学起来轻松不费力，但是兴趣不浓厚;难的知识点学起来费劲，但是兴趣浓厚，然而如果没有有效突破教学难点的方式方法，就会导致学生兴趣的降低。这时就要借助学生已有知识经验来实现对新知的学习和构建。
在教学《24时计时法》時，先播放《新闻联播》的片头录像，提问学生新闻联播是每天的什么时间开始播出的？通过学生的回答和电视画面的显示，形成了认知冲突：晚上7时怎么是19时？在交流中学生明确这是两种不同的计时方法，学生根据已有的生活经验，说出自己熟悉的某一时刻怎样用另一种的计时方法来表示。这时学生的描述是直观生活经验的再现，用24时计时法描述后，学生就转入理性的思考。学生的生活经验，成为学生不断进行新思考的提示。
二、把握逻辑起点，完善知识迁移
数学学习，就是数学知识的形成和完善过程。学习的逻辑起点是指按教材进度，学生应该具备的知识基础。把握好学生的逻辑起点，需要教师对教学内容进行全面分析，通过通览教学内容，发现各个知识点之间的联系，将其应用到教学活动中。教师可以对教学内容进行合理的编排，重视不同学习能力、认知基础学生的学习起点，调整课堂教学结构，进而促进课堂教学实效的提升。数学具有逻辑性严密的特点，以学生的现实起点为基础对教材进行合理、适度、准确的开发是有必要的。
在教学《不含括号的三步混合运算》，学生已经有了两步运算的基础，先让学生复习两步计算的运算顺序，马上出示例2的三步计算的混合运算式题，学生尝试计算，学生在交流中发现运算顺序与两步计算是相同的，沟通了计算顺序的延续性：多步计算的运算顺序都是相同的。再出示例题，借助实际情境理解了乘法在加法的两边可以同时计算的，把教学重点放在了这里，学生学得扎实有效。
三、调整学习起点，促进目标达成
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”学生在学习之前就对新知有着一定的认识，而这些认知就应作为教学的真实起点。教学目标是教师进行教学的出发点，也是教学行为的归宿。教师对教学目标的准确定位，直接关系到教师的教学行为。教师正确把握学生的学习起点，使所有的学生都能站在各自的“起跳点”上，运用自己的跳跃方式“跳一跳”，实现全方位的有效发展，促进教学目标的达成。
在教学《9的乘法的口诀》一课中，教师课前预设了教学方案，在课伊始，就开门见山式的提问：“对于9的乘法口诀你会哪几句？”、“你是怎样学会的？”，教师了解了学生掌握了什么，哪些是学生还未掌握的？教师通过交流了解了学生的已知认识，灵活调整学习起点，让他们通过小组交流，学生合作探究学习，掌握了新知。在教学中随时关注学生学习情况，教师进行教学目标的定位，在教学过程中做到胸有成竹、有的放矢地开展教学活动。
四、关注个人起点，落实差异教学
因材施教，是教师在教学中十分关注的教学思想。在同一个班级里，每一个学生的数学学习能力是有差异的。不同的家庭背景、家长对子女学习的重视程度，以及学生自身的心理特点差异都可能导致每位学生的学习起点各不相同。这时我们就应该面向全体，从大多数学生的认知起点出发，同时关注他们在学习过程中的不同表现。对于学生已经清楚的知道，不需要重复讲，学生较模糊，有争议的认识和未知的内容则需重点研究、讨论解决。教师要在承认学生个体差异的前提下，促进学生个性化发展，在充分发挥学生的主体地位基础上，实现“教”与“学”相互促进。要真正实现让每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。
学习起点的把握和应用是数学教师的一项基本教学技能。教学中我们要坚持以学生为中心，做到真正了解和关注学生，精心地进行教学预案设计，并在教学过程中，随时接收学生反馈的信息，及时进行判断分析，进而对教学进行适时调整，使学习起点的把握和运用有机结合，我们的数学课堂才能充满活力，师生配合更为默契，课堂更具有活力。
参考文献
[1]陈龙炎.关注学习起点 铸就课堂实效[J].新教师，2017（08）：50-51.
[2]黄拥军.把握学习起点 追求教学实效[J].教学月刊小学版（数学），2012（05）：49-50.