我们的职高生，本来多数已经对学习丧失了信心或者说根本就放弃了学习。课堂要想活跃起来由老师呼应的比登天还难，那怎样才能使这些人对语文的学习有所努力呢？我想：我们的语文课只有贴近了学生的生活，学生的创造性思维才有可能得到发展。然而，这些却往往容易被我们有意无意地忽略掉。
　　我在讲授《语言运用要得体》时，首先以一则故事导入：有一人宴请朋友，只到了三位客人，还有两位迟迟未到。主人着急地说：“该来的还不来。”其中一位客人听后，心想看来是我们不该来了，于是起身走了。主人一看急了，说道：“不该走的又走了！”剩下的两人听后，又有一人想，看来该走的是我们了。于是也拂袖而去。主人一看更急了，说：“我又不是说他们俩！”第三位一听，心想：敢情是说我的，那我也走吧。于是第三个客人也走了。
　　这样的事在生活中经常发生，由于说话表达不得体，既得罪了朋友，又不能干成事情。学生的感触很深都争着抢着回答课上所提的问题。可见接近生活的话题可以激发学生学习的兴趣。
　　那么语文教学如何走近生活？
　　现在的高考趋于人性化，把训练学生的语言实际运用放在重要地位。在这种大环境下，我们还怎么能把学生禁锢在书本中，只是去体会书上的思想情感呢？那么，在日常教学中，我们怎样才能走近学生的生活呢？
　　一、树立贴近学生生活的意识
　　作为教师，一方面,在备课、教学的过程中，我们必须树立贴近学生生活的意识，设计教学环节，不能只为了完成教学任务，把知识与他们喜闻乐见的形式结合起来，力争每一节课都让学生有所得，让学生乐于接受、主动学习，只有这样才能真正做到以学生为本,把学生当作教学的主体；另一方面,要让学生认识到语文学习应该是指在广阔的社会空间的学习,而不仅仅是语文课堂、教科书的学习。因为汉语是渗透在我们学生生活的空间与时间中的，所以他们随时随地都可以学习语文，让学生在广阔的语言环境中学习语文，其意义将更为深远。如课外阅读、参加文体活动、参加社会活动、衣食住行等，处处都是学习语文的机会。要教给学生利用一切机会学习语文的方法。
　　二、课堂教学应贯穿实用原则
　　课文教学时，我们不能只让学生回答或者只告诉学生中心思想是什么，这里运用了什么修辞方法，那里使用了什么说明方法呢？应该进一步询问是通过什么来表现中心思想，为什么要运用这种修辞方法，为什么不采用那种说明方法呢？也就是说，我们的教学绝不能停留在“这是什么”的层次上，而要让学生知道为什么这样写而不那样写，不同的情感、不同的场合要用不同的表达方法。
　　浓缩教材，适当向社会延伸。很多老师喜欢把书上的课文篇篇精讲，有的课文甚至花一个多礼拜才能讲完，认为只要是书上的必须讲透讲实，才能安心，其实，这样的做法得不偿失，课堂上老师活动多，学生活动少，很难调动学生的积极性，学生能接受多少呢？况且占用了大量的课堂时间，把学生的目光束缚在课本中，学生目光狭窄、学习被动是必然的。我们可以浓缩教材，精讲少讲，让学生主动探究，并适当联系社会生活中的热点问题，进行探讨、研究、结论、成文。这样不仅可以激发学生学习语文的兴趣，同时还能养成学生自主学习的习惯。
　　作文教学中，要引导学生把目光投向生活，从生活小事中发掘生活的意义。只有贴近生活才有真情。作文的材料，不是写作文时想出来的，而在于生活的积累。平时不知积累材料，作文时抓耳挠腮、无话可写也就很正常了。有人认为平时积累材料很难，其实不然，重要的是养成善于积累的习惯。我们教师就是要引导学生发现生活、了解生活、研究生活，让他们保持对生活的敏感，逐渐养成观察积累的习惯，学生作文时就不会无材料可写了。让学生每人准备一个材料本，可以记录生活中大大小小的事件，也可摘录所读书中的资料，我们还可以采取师生同写日记的方法，教学生捕捉生活浪花、学会选择有价值的材料。
　　三、换个方法布置作业
　　刘国正先生说过：“课堂譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”传统式的假期作业因其题型单调、缺少鲜活性和信息量已不能适应素质教育的需要，该改革了。近兩年，我试着给学生布置一些新颖的假期作业，收到了很好的效果，现摘录几条如下：
　　①记录假期中发生的一两件社会事件并表达自己的看法；
　　②针对中学生上网问题，写一份调查报告（其他热点问题也可以）；
　　③写一两则自己的格言，作为座右铭；
　　④自拟题目,创作一首诗歌（题材、体例不限），表达某种情感；
　　⑤与家人共同完成一件事,写出自己的感受；
　　⑥读两本好书，并分别用500字向同学介绍出书的内容，开学后展示交流；
　　⑦打电话向自己的亲朋好友问候、拜年，语言要得体。
　　总之，生活是根，语文教学必须贴近学生生活，只有坚韧扎实的根系才能孕育出教育的常青之树。生活是源，语文教学必须贴近学生生活，只有生活源头的活水才能浇灌出学海灿烂的春天。走近学生生活去教学，将会给我们的教学带来深远而重大的意义。