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【摘 要】手工制作是学前教育专业课程设置中一门实践性、综合性很强的课程，对学生动手能力、操作技能的培养十分重要。手工制作教学过程应考虑学生就业的发展需要及自身的兴趣爱好，培养其动手能力。本文“启发诱导，循序渐进”“因材施教，各施其长”“运用多种教学形式，提高教学效益”三个方面，就在手工制作教学中如何培养学生的动手能力进行了探讨。
【关键词】手工制作 教学 学生 动手能力
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0157-02
随着社会的进步，学前教育专业也被社会各界人士所重视。中职学校的学前教育专业所培养的学生是面向幼儿教育机构中的各岗位工作人员，那就对学前教育专业的学生提出了更高要求、更高标准、更高质量的专业功底，在技能方面要有更强、更精准的掌握。一名合格的幼儿园教师对于所教授的艺术领域教育内容不但包括艺术文化、开发幼儿智能，她还必须具备深厚的专业功底，而且具有基础的理论知识和专业技能，这样才能使启蒙素质教育得到有利保障。
手工制作课程是中职学前教育专业实操课程之一，手工制作也是人们日常生活和学习中的一项手工技能。学生运用各种手工制作技能，表达个人的情绪情感，将内心的心理活动通过外在的、可见的形象或符号表现出来。在教学方法来看，陶行知主张“教学做合一”思想中十分重视“做”在教学中的作用，强调动手能力在教学中的重要性。手工制作教学，主要是通过学生的“做”来体现教学过程及结果的反映。由此可见，在手工制作教学中，提高中职学前教育专业学生的动手能力和手工技能是必要的。
一、启发诱导，循序渐进
对偏远地区中职学校学前教育专业的大多数学生而言，在进中职学校学习之前，一般没有接触过手工制作这方面的专门学习和操作，再加上学生的文化基础和生活背景，所以对手工制作知识与技能了解非常少。教师在刚开始教学过程中应根据学生能力的发展，利用简单的工具、材料调整教学内容，通过肢体语言来诱导、启发学生，要让学生在每节课堂中都能完成一项作品。之后可根据学生的整体教学过程中的表现及理解能力，可适时调整教学内容，提供多样化、具有层次性的课程资源，尽可能的适应每位学生的动手能力的发展。如折纸教学，步骤大致可分为折纸技能的意义、纸材料的介绍、简单折纸造型解说、详细折纸造型步骤分解、个别指导、作品展示和分析等。在教学环节中，教师可根据学生的现有学习情况与已有知识经验，考虑学生的教学接受能力，循序渐进地对教学内容进行调整，使其每位学生都能在技能学习过程中，充分发挥其自身特征。
二、因材施教，各施其长
陶行知主张“教学做合一”，学生应在“做”的过程中发现自己、发展自己，使学生体验到一种制作带来的精神支撑和愉悦心情。杜威认为“教育最根本的基础在于孩子的活动能力，使孩子认识到他的社会遗产的唯一方法就是去实践。”学生只有在操作过程中，教师充分了解学生其发展的特长，考虑学生的个性特点和差异性，因材施教，可使每位学生都能获得最佳的发展。
教学过程中学生在熟悉制作材料种类、特性、功能、特点等的同时，因其不同材质、特性等所重新组合搭配，形成较新颖、独特的作品形式。手工制作教学为培养学生独创思维能力、再造想象能力和动手能力，提供了自由发挥和创造想象的空间。
手工作品其表现风格的独特性、系列性、新颖性、形象性、实用性、装饰性等给每个学生提供了发挥自己优势想象的发展空间。在具体的手工制作过程中，学生会因个人的生活经验、知识积累、能力的不同进行特色化的选材，甚至是再造性、独创性的手工制作。如在剪纸教学过程中，绘画技能较强的学生，在绘图中，就会加入一些自己的想法或理解，那剪出来的作品形象、效果都优于绘画技能较弱的学生。
教师要在平时上课中善于观察、总结学生的个性特点及差异性，教学中既要“面向全体”又要“因材施教”，使其学生在不同学习水平上，能充分发挥自己最大的优势。例如：在废旧材料—油罐车的制作教学中，学生可选用塑料瓶、塑料袋、树叶、易拉罐、纸箱、木棍、竹签、报纸等不同废旧材质来进行作品的创作与装饰。学生在掌握了一定的制作技能后，优先选用自己的最擅长、最喜欢的材质、方法等来创作作品。有的画、有的刻、有的剪、有的贴、有的卷、有的折，虽然制作的手法、内容、效果不同，但每一幅用废旧材料制作出来作品都能反映出学生的心理活动与已有知识技能经验的掌握程度，都是值得被赞扬的。
三、运用多种教学形式，提高教学效益
现在是信息网络迅速发展时期，信息化教学具有直观性、感染性、多样性和再现性等优点。利用信息技术在导入新课、引导启发、示范指导、创设情境、反馈评价等教学环节能丰富教师的教学手段，同时，恰当地使用多种教学形式进行教学，可以更直观、形象、具体地加深学生对手工制作方法、注意细节及技巧的理解和掌握。例如：在讲解丝网花—花球的制作过程中，每个花瓣的制作、花瓣的组合等一些细小、不容易观察到的繁杂动作，如不用投影进行放大，学生对一些细小、不容易观察到的示范环节的理解就可能会有偏差，不能准确地掌握其技能。另外，我们还可用视频投影仪来随堂展示学生的折纸、剪纸、丝网花制作、纸浮雕、贴画等手工作品的制作过程，反馈学生的掌握程度。
总之，学前教育专业的手工制作课程教学，是一门实践性、综合性较强的课程，在教学过程中，我们要遵循序渐进规律，从学生特长出发，因材施教，尽可能的运用多种教学模式，使用现代教学手段，激发学生兴趣，通过灵活多样的教学形式，切实提高学生动手能力。
參考文献：
[1]张海冯：中学美术教学中手工制作怎样培养学生动手能力[J]，好家长，2015（11）.
[2]林娜：做一个研究型教师[M]，漓江出版社，2011年.
【关键词】手工制作 教学 学生 动手能力
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0157-02
随着社会的进步，学前教育专业也被社会各界人士所重视。中职学校的学前教育专业所培养的学生是面向幼儿教育机构中的各岗位工作人员，那就对学前教育专业的学生提出了更高要求、更高标准、更高质量的专业功底，在技能方面要有更强、更精准的掌握。一名合格的幼儿园教师对于所教授的艺术领域教育内容不但包括艺术文化、开发幼儿智能，她还必须具备深厚的专业功底，而且具有基础的理论知识和专业技能，这样才能使启蒙素质教育得到有利保障。
手工制作课程是中职学前教育专业实操课程之一，手工制作也是人们日常生活和学习中的一项手工技能。学生运用各种手工制作技能，表达个人的情绪情感，将内心的心理活动通过外在的、可见的形象或符号表现出来。在教学方法来看，陶行知主张“教学做合一”思想中十分重视“做”在教学中的作用，强调动手能力在教学中的重要性。手工制作教学，主要是通过学生的“做”来体现教学过程及结果的反映。由此可见，在手工制作教学中，提高中职学前教育专业学生的动手能力和手工技能是必要的。
一、启发诱导，循序渐进
对偏远地区中职学校学前教育专业的大多数学生而言，在进中职学校学习之前，一般没有接触过手工制作这方面的专门学习和操作，再加上学生的文化基础和生活背景，所以对手工制作知识与技能了解非常少。教师在刚开始教学过程中应根据学生能力的发展，利用简单的工具、材料调整教学内容，通过肢体语言来诱导、启发学生，要让学生在每节课堂中都能完成一项作品。之后可根据学生的整体教学过程中的表现及理解能力，可适时调整教学内容，提供多样化、具有层次性的课程资源，尽可能的适应每位学生的动手能力的发展。如折纸教学，步骤大致可分为折纸技能的意义、纸材料的介绍、简单折纸造型解说、详细折纸造型步骤分解、个别指导、作品展示和分析等。在教学环节中，教师可根据学生的现有学习情况与已有知识经验，考虑学生的教学接受能力，循序渐进地对教学内容进行调整，使其每位学生都能在技能学习过程中，充分发挥其自身特征。
二、因材施教，各施其长
陶行知主张“教学做合一”，学生应在“做”的过程中发现自己、发展自己，使学生体验到一种制作带来的精神支撑和愉悦心情。杜威认为“教育最根本的基础在于孩子的活动能力，使孩子认识到他的社会遗产的唯一方法就是去实践。”学生只有在操作过程中，教师充分了解学生其发展的特长，考虑学生的个性特点和差异性，因材施教，可使每位学生都能获得最佳的发展。
教学过程中学生在熟悉制作材料种类、特性、功能、特点等的同时，因其不同材质、特性等所重新组合搭配，形成较新颖、独特的作品形式。手工制作教学为培养学生独创思维能力、再造想象能力和动手能力，提供了自由发挥和创造想象的空间。
手工作品其表现风格的独特性、系列性、新颖性、形象性、实用性、装饰性等给每个学生提供了发挥自己优势想象的发展空间。在具体的手工制作过程中，学生会因个人的生活经验、知识积累、能力的不同进行特色化的选材，甚至是再造性、独创性的手工制作。如在剪纸教学过程中，绘画技能较强的学生，在绘图中，就会加入一些自己的想法或理解，那剪出来的作品形象、效果都优于绘画技能较弱的学生。
教师要在平时上课中善于观察、总结学生的个性特点及差异性，教学中既要“面向全体”又要“因材施教”，使其学生在不同学习水平上，能充分发挥自己最大的优势。例如：在废旧材料—油罐车的制作教学中，学生可选用塑料瓶、塑料袋、树叶、易拉罐、纸箱、木棍、竹签、报纸等不同废旧材质来进行作品的创作与装饰。学生在掌握了一定的制作技能后，优先选用自己的最擅长、最喜欢的材质、方法等来创作作品。有的画、有的刻、有的剪、有的贴、有的卷、有的折，虽然制作的手法、内容、效果不同，但每一幅用废旧材料制作出来作品都能反映出学生的心理活动与已有知识技能经验的掌握程度，都是值得被赞扬的。
三、运用多种教学形式，提高教学效益
现在是信息网络迅速发展时期，信息化教学具有直观性、感染性、多样性和再现性等优点。利用信息技术在导入新课、引导启发、示范指导、创设情境、反馈评价等教学环节能丰富教师的教学手段，同时，恰当地使用多种教学形式进行教学，可以更直观、形象、具体地加深学生对手工制作方法、注意细节及技巧的理解和掌握。例如：在讲解丝网花—花球的制作过程中，每个花瓣的制作、花瓣的组合等一些细小、不容易观察到的繁杂动作，如不用投影进行放大，学生对一些细小、不容易观察到的示范环节的理解就可能会有偏差，不能准确地掌握其技能。另外，我们还可用视频投影仪来随堂展示学生的折纸、剪纸、丝网花制作、纸浮雕、贴画等手工作品的制作过程，反馈学生的掌握程度。
总之，学前教育专业的手工制作课程教学，是一门实践性、综合性较强的课程，在教学过程中，我们要遵循序渐进规律，从学生特长出发，因材施教，尽可能的运用多种教学模式，使用现代教学手段，激发学生兴趣，通过灵活多样的教学形式，切实提高学生动手能力。
參考文献：
[1]张海冯：中学美术教学中手工制作怎样培养学生动手能力[J]，好家长，2015（11）.
[2]林娜：做一个研究型教师[M]，漓江出版社，2011年.