在教育教学活动中，教师的引导作用至关重要。教帅往往因“导语”运用不当而不利于教学。现就导语运用中存在的问题及对策，谈谈我的见解。
　　一、导语运用存在的问题
　　1.赘语太多。一些教师在活动中唯恐讲少了，怕孩子听不懂，经常出现赘语现象。比如，在观察小乌龟时教师常常会提出“小乌龟有四条腿，对不对？”“小乌龟遇到危险会把头缩到壳里，是不是？”等问题。幼儿往往不假思索就机械地回答：“是（不是）”“对（不对）”……致使幼儿不愿思考，形成思维惰性。
　　2.导入语繁琐。一些教师在活动前喜欢有些开场白，其本意想和幼儿拉近距离，引发幼儿集中注意力，进人活动主题。但由于其导语繁琐，时间过长，以致出现消极等待现象和时间的隐形浪费，也使得幼儿活动兴趣锐减。
　　3.缺失即兴导语。在教学活动中，一些偶发事件由于教师导语的缺失而失去随机教育的契机。比如，在小班艺术活动“撕贴花蝴蝶”中，教师引导幼儿学习用正方形纸撕出两个三角形，再两两对拼贴出蝴蝶身体。在操作过程中，芸芸拿起一张长方形的纸说：“老师这个纸不能做蝴蝶了。”教师看了后说：“芸芸，对不起，老师在裁纸时没裁好，给你换一张吧。”这样回答使教师失去了一次激发幼儿思考、发挥幼儿想象力的教育契机。假如教师对芸芸说：“蝴蝶有各种各样，长方形能做出什么样的蝴蝶呢？”这样能激发幼儿积极思考和探索的兴趣，深化活动内容。
　　4.指令性语言。在教学活动中，教师往往会用指令性的语言来让幼儿做什么或不做什么，致使幼儿“被活动”。比如，在“羊羊开了个蔬菜店”活动中，妞妞和佳佳出现不合作现象。教师怕影响活动效果就发出指令。“妞妞，你来当羊羊，在店里卖莱。”“佳佳，你去买菜。”佳佳嘟着嘴丢下钱，提着菜就走。由于幼儿失去了自主性和对活动的兴趣，因而活动效果很不理想。如果教师从幼儿爱妈妈的角度让幼儿做小厨师给辛苦作的妈妈做菜，那么就能调动幼儿主动参与的积极性和兴趣，使活动得以顺利开展。
　　二、导语运用的策略
　　1.提前做好充分准备，多钻研教案。教帅应根据班级幼儿现有水平，设定目标，仔细分析活动的重难点，做到胸有成竹。否则，在教学活动中，当孩子提出问题或遇到困惑时，教师会因准备不充分、思考不全面，而不能抓住孩子问题或困惑的关键。情急之下，教帅往往会出现废话连篇、赘语满堂的现象。
　　2.多学习，不断锤炼基本功.教师应多学习导入的技巧，尽可能地以较快而有效的方式导入活动，以避免出现幼儿消极等待和隐形浪费时间的现象。同时，教帅要不断地锤炼观察能力、交流能力等教学基本功，以更好地引导幼儿参与活动。
　　3.巧用即兴导语。教师要多观察，善于发现幼儿感兴趣的事物，在游戏和偶发事件面前善于抓住其所隐含的教育契机，并巧设导语，积极加以引导，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如，在科学活动“美丽的金鱼”中，教师正给幼儿讲解金鱼的外形特征时，诚诚盯着鱼缸，忽然好奇地问：“老师，金鱼怎么不动了？”幼儿顿时议论纷纷：“是不是金鱼死了？”“金鱼饿了，游不动了？”教师走到鱼缸前看了看（金鱼还活着正休息），然后用轻柔的声音、神秘的表情告诉幼儿：“嘘，金鱼正睡觉做美梦呢，我们不要吵醒它哦。”幼儿立即静了下米，原来金鱼还会睡觉，他们的学习兴趣更浓了。在接下来的活动中，幼儿特别专心，活动取得了良好效果。
　　4.少用指令性语言，要学会灵活引导。教师在教学活动中要少用指令性语言，要体会幼儿的心理，尊重幼儿的发展需要，根据幼儿出现的不同情况灵活运用引导语言，让幼儿乐于参与活动。