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摘 要：本文在任务型教学设计基础上探索英语任务型教学与信息技术整合的问题。在任务型教学中，围绕任务中心，以课件为基本载体引发学生的思考过程与内存逻辑，促进师生良好互动的形成。
关键词：任务型教学 信息技术 整合
在《英语任务驱动型教学设计要素建构与反思的实践研究》的研究中，我们对课堂教学效能低下的原因有两个假设。假设一：教师在课堂教学中，对学生的学习需要认识不足，对学生的学习关注不够；假设二：教师在教学设计过程中，对教学设计要素的认识不适应现实教学的要求。反过来说，当教师在教学设计过程中关注了学生的学习需要，关注了教学设计要素在新课程下的变化，教学效能就会提高。
在新的课程环境下，信息技术用于学科教学已不再满足于将其作为演示的工具。作为新课程执行者的教师将面临的不仅是掌握信息技术的基本知识和应用技能，更重要的是要善于将信息技术与学科课程有机整合起来。利用信息技术营造理想的教学环境，让信息技术与任务的整合，成为破解教学效能低下，促进“有效教学”的手段之一。
一、整合的内涵和表现
所谓“整”，是指完全、齐备；所谓“合”，是指协同、汇集。综合起来，整合就是指一种将不同要素进行整理、组合，使其有效合为一体的能力。本文的整合是指通过课堂教学系统内教师、学生、教学资源、信息技术等各要素的整体协调、互相渗透，借助于信息技术，以任务为中心，使系统各要素发挥最大的效益。整合是使分散了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。
整合的表现是多样的，包括：教学目标上的整合，如语言素养与人文素养的整合；教学内容上的整合，如学科内容与学生生活、当代社会生活的整合；教学时空上的整合，如教材中的传统内容与学科上的新发现、新观点、新问题的整合；教学方法上的整合，即尝试探究性学习（研究性学习）、合作学习、体验学习等多种综合性的教学方式，实现教与学上的整合。当然还有：文本教材与网络资源、生活资源的整合，学科的传统内容与网络资源、生活资源的整合等。在课堂教学中最常见的表现过程是信息技术与课堂教学的整合，即借助于信息技术，以任务为中心，达成语言教学中的互动融合。而起追寻学习目标作用的任务可以分为：信息传递型任务、比较型任务、问题解决型任务、观点交换型任务、创造性任务。
二、英语任务型教学与信息技术整合的设计
1.整合的基本思想
适度地引进学生中的课程资源，可以打破原有学校的封闭状态，把学生置于一种动态、开放主动、多元的学习环境中，改变课堂教学中学生的学习方式。笔者努力探索一种以学生为主体，教师为指导，以学生主动性、体验性的学习活动为主要活动的教学，其目的是：（1）讲语言只是和语言结构同语言功能、运用有机结合，在体现学生语言系统性的同时，注重知识与能力的内在联系，把握好培养学生听、说、读、写综合语言运用能力的目标。（2）让学习的过程充满探索性，从而培养学生学习英语的兴趣，并使他的学习有成就感和增强自己的自信心。（3）帮助学生在接触语言的同时，接触课文以外更为丰富的文化、文学、自然科学和社会科学知识，接触和了解科学的方法。
2.课前师生准备的整合
本文以《Are we in danger？》为例说明课前准备流程中师生准备的整合。课前准备涉及工具、硬件、多媒体教室、利用Powerpoint和Frontpage制作的课件、必要的学生课外活动指导等。而更主要的是分析教材：新教材中的一个单元，围绕一个话题，对学生进行听、说、读、写训练。所以在对话课时，教师可以先提出与课题相应的任务，在对话课中让学生讨论；并让学生利用课外时间寻找相应的资料。在对话课后，指导学生搜集身边那些环境污染的例子：如乱倒垃圾，河水污染，汽车尾气等，让学生根据自己找到的材料做有关污染的任务性课题。当然教师应当指导学生选择适当的课题，选题不要太广。如有的学生设计这样的课题“地球的污染”“拯救地球”等。这些课题相当复杂，而且所涉及的环境问题相当广，中职学生所能做的只是思考其中个别污染的因素。所以教师可以指导学生提出解决废纸回收、白色污染的方法等。学生结合课文讲到的土地污染、空气污染和水污染在生活中的例子和资料，设想自己对于解决这些污染能提出的方法，用课件表现出来并交流。课前师生准备流程见图1。
图1 课前教师生准备流程
3.设计思路与课堂活动预设流程
（1）设计思路。课堂教学设计的基本思路如表1。
表1 课堂教学设计的基本思路
教学步骤 多媒体内容 多媒体作用 教师活动 学生活动
导入 海洋的图片 引入所要学习的内容，为学生的演讲做铺垫 提问学生当你看到海洋的图片会联想到什么 通过回答问题和相互交流
学生做有关海洋生物的演讲 展示海洋生物的课件 演示学生课件
提供连接抽象知识与现实世界的桥梁 指导和观看学生演讲 1.展示多媒体课件
2.获得海洋知识，相互进行交流
讨论 播放幻灯片 展示问题 帮助学生引入海洋污染问题 初步讨论海洋污染问题
学生做有关海洋污染的演讲 展示海洋污染的课件 演示学生课件
提供连接抽象知识与现实世界的桥梁 指导和观看学生演讲 通过讨论，进行研究性学习
讨论 播放幻灯片 展示问题
展示图片引导学生理解 引导学生进行讨论 讨论海湾战争的原因和对海洋的污染
（2）整合后的课堂活动预设流程。课堂活动预设流程以师生的互动为主要形式，以多媒体的运用为中心，见图2。
图2 课堂师生互动
（3）教学过程简述。课前任务：启发学生先进行研究，共同合作，积极收集信息，撰写探究报告，并制作幻灯片。
新课导入： ①播放歌曲《Saving the Earth》
T： Do you know the name of this song？
S：Saving the earth.
T：Do you think why should we saving the earth？
S：引出本课的重点
②问周围环境问题（展示图片）
T： You see people don，t throw their rubbish into the dustbin. They throw the rubbish everywhere. Please remember that you throw your rubbish into the dustbin，and keep our surrounding clean. Ok？
T： This is Shuixin River. Do you think it is clean？Do you want to swim in this kind of river？
T： Do you often see this kind of situation？ There are many cars around us.We know that the cars can produce the waste air.It can pollute the air. Tight？
T：Do you think it is a beautiful place to live in？ I think it is a beautiful peace to live in.because we can see many green trees and grasses，many beautiful flowers. Every morning when I wake up，I can hear many birds singing. So wonderful.
让学生初步了解周围的环境问题，为课文的学习打下基础。
课文学习：播放录像。了解土壤污染的原因。
What are the reasons of land turning into desert？
cattle problem soil lost
increase cattle trees cut down
↓ ↓
lack of rain rain pouring
↓ ↓
not kill cattle soil washed down
↓ ↓
grass eaten up soil blown away
↓ ↓
Land turning into desert
巩固：利用幻灯片进行课文的复述。学生通过复述课文，巩固课文知识。
讨论：通过讨论，了解如白色污染，光污染，噪声污染，高楼污染……以及造成这些污染的原因，这些污染造成的危害和解决这些污染的方法。
学生演示汇报：通过学生自己对各个具体污染问题的演示和讲解，加深对课文的了解。
总结：
T：Do you know who cause these pollution ？
How can we solve the polluted problem？
Tell the students ‘world population day-July 11 and its slogan’ population，development and environment.
提出世界人口日和联合国的口号“人口、发展、环境”。引导学生形成进一步讨论地球的未来和教育人们从身边小事做起，保护我们共同的家园。
三、英语任务型教学与信息技术整合的教学反思
1.对评价的反思
英语任务型教学与信息技术整合的教学，是师生围绕学习任务，以运用为主要手段，展示学生的思考过程与内存逻辑，促进师生良好互动形成的一种教学设计。所以，评价中首先遇到的问题是：学生制作的课件如何评价？笔者设计了一份《学生电子讲稿的评价量规》（见表2）。在《学生电子讲稿的评价量规》的应用过程中，我们发现其中加分中的“资料收集面广”，在此并不合理。主要表现为学生为了达到“资料收集面广”，而大量地搜集资料，造成因追求“资料收集面广”而使课件内容脱离了中心任务，出现资料或图片的堆积，在时间上降低了课堂教学的“有效性”。
表2 学生电子讲稿的评价量规
要求 评分依据 熟练、完成程度
幻灯片数量 至少有5张幻灯片具有合适的背景、前景颜色 优 良 中 差 未 完 成
10 8 6 4 0
科学性 文告内容符合科学依据，表述正确 优 良 中 差 未 完 成
10 8 6 4 0
完整性 内容完整，突出主题，条理清晰，语言简练 优 良 中 差 未 完 成
10 8 6 4 0
丰富性 尽可能地丰富知识面，介绍地震的多方面 优 良 中 差 未 完 成
4 3 2 1 0
语法与拼写 整套幻灯片表现出正确的语法、拼写、无别字 优 良 中 差 未 完 成
4 3 2 1 0
界面效果 界面效果起到增加生动性、引起兴趣的作用，但不能影响内容表达 优 良 中 差 未 完 成
4 3 2 1 0 合作性 在学习过程中与其他组共享了资源，组院都发挥了作用 优 良 中 差 未 完 成
10 8 6 4 0
加分 设计具有自己的思想
资料收集面广 最高可给5分
最高可给3分
第二个评价问题是关于小组演示汇的评价，我们应用了《小组演示汇报互评表》（见表3）。
表3 小组演示汇报互评表
项目 得分（1～5分）
观点明确
思路清楚
口头表达清楚
表达有吸引力
幻灯能配合演讲
和听众有较好的交互
从课堂教学的实践来看，学生问题式的脱稿汇报容易获得大多数同学的鼓励而得高分。如有一组学生出示的一组图片（见图3），获得了与课文结合程度较高的认同。
图3 学生演示文稿中的一组图片
2.对学习动力与学习能力的思考
在这个学习过程中，学生可以选择自己喜欢的任务作为课题，自由组合，和兴趣相仿的同学一起学习探讨，以自己喜欢的方式来完成作业。学生可以在这个过程中获得：（1）利用电脑、网络查找资料，制作课件，懂得如何正确利用网络和电脑，提高动手的能力；（2）对所获得的信息进行加工处理，培养和发展创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；（3）同年龄、兴趣的学生在一起分工合作，培养了良好的协作能力。
3.对语言习得的思考
知识面的扩大，有利于学生比较自然地进行语言习得。学生通过查找资料，获得了各种不同的信息，经营筛选、分析，并结合自己现有的知识，使学习得到了拓展。学生还查看了不少英语网站，由此接触到大量的本族语作者的原话，这样不仅增加了知识面，而且也有利于学生自然进行语言输入，为应用语言打下了基础。
4.对可以改进之处的思考
课堂的不足之处也是很明显的。（1）小组的形式，使一些语言能力较差或是想偷懒的学生在小组工作中，不做任何工作，难以提高。（2）学生汇报过程相关语言知识通常不做任何形式的解释，也没有任何语言难点解说，因此，对于语言能力比较差的学生，语言障碍比较大。（3）由于各种原因，学生在汇报中会忽略语言的结构形式，过分地依赖交际策略，更有甚者会靠不准确的语言或交际策略绕过语言形式，达到意义交流的目的。（4）学生与教师投入制作课件的时间和精力过多，在不同程度上影响了英语的正常教学秩序。
参考文献：
[1]人民教育出版社英语室编.全日制普通高级中学教科书（必修）英语第一册（下）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]包育彬，陈素燕.中学英语任务教学的策略与艺术[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
[3]（美）小威廉姆·E·多尔.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.
（作者单位：浙江省温岭市技工学校）
关键词：任务型教学 信息技术 整合
在《英语任务驱动型教学设计要素建构与反思的实践研究》的研究中，我们对课堂教学效能低下的原因有两个假设。假设一：教师在课堂教学中，对学生的学习需要认识不足，对学生的学习关注不够；假设二：教师在教学设计过程中，对教学设计要素的认识不适应现实教学的要求。反过来说，当教师在教学设计过程中关注了学生的学习需要，关注了教学设计要素在新课程下的变化，教学效能就会提高。
在新的课程环境下，信息技术用于学科教学已不再满足于将其作为演示的工具。作为新课程执行者的教师将面临的不仅是掌握信息技术的基本知识和应用技能，更重要的是要善于将信息技术与学科课程有机整合起来。利用信息技术营造理想的教学环境，让信息技术与任务的整合，成为破解教学效能低下，促进“有效教学”的手段之一。
一、整合的内涵和表现
所谓“整”，是指完全、齐备；所谓“合”，是指协同、汇集。综合起来，整合就是指一种将不同要素进行整理、组合，使其有效合为一体的能力。本文的整合是指通过课堂教学系统内教师、学生、教学资源、信息技术等各要素的整体协调、互相渗透，借助于信息技术，以任务为中心，使系统各要素发挥最大的效益。整合是使分散了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。
整合的表现是多样的，包括：教学目标上的整合，如语言素养与人文素养的整合；教学内容上的整合，如学科内容与学生生活、当代社会生活的整合；教学时空上的整合，如教材中的传统内容与学科上的新发现、新观点、新问题的整合；教学方法上的整合，即尝试探究性学习（研究性学习）、合作学习、体验学习等多种综合性的教学方式，实现教与学上的整合。当然还有：文本教材与网络资源、生活资源的整合，学科的传统内容与网络资源、生活资源的整合等。在课堂教学中最常见的表现过程是信息技术与课堂教学的整合，即借助于信息技术，以任务为中心，达成语言教学中的互动融合。而起追寻学习目标作用的任务可以分为：信息传递型任务、比较型任务、问题解决型任务、观点交换型任务、创造性任务。
二、英语任务型教学与信息技术整合的设计
1.整合的基本思想
适度地引进学生中的课程资源，可以打破原有学校的封闭状态，把学生置于一种动态、开放主动、多元的学习环境中，改变课堂教学中学生的学习方式。笔者努力探索一种以学生为主体，教师为指导，以学生主动性、体验性的学习活动为主要活动的教学，其目的是：（1）讲语言只是和语言结构同语言功能、运用有机结合，在体现学生语言系统性的同时，注重知识与能力的内在联系，把握好培养学生听、说、读、写综合语言运用能力的目标。（2）让学习的过程充满探索性，从而培养学生学习英语的兴趣，并使他的学习有成就感和增强自己的自信心。（3）帮助学生在接触语言的同时，接触课文以外更为丰富的文化、文学、自然科学和社会科学知识，接触和了解科学的方法。
2.课前师生准备的整合
本文以《Are we in danger？》为例说明课前准备流程中师生准备的整合。课前准备涉及工具、硬件、多媒体教室、利用Powerpoint和Frontpage制作的课件、必要的学生课外活动指导等。而更主要的是分析教材：新教材中的一个单元，围绕一个话题，对学生进行听、说、读、写训练。所以在对话课时，教师可以先提出与课题相应的任务，在对话课中让学生讨论；并让学生利用课外时间寻找相应的资料。在对话课后，指导学生搜集身边那些环境污染的例子：如乱倒垃圾，河水污染，汽车尾气等，让学生根据自己找到的材料做有关污染的任务性课题。当然教师应当指导学生选择适当的课题，选题不要太广。如有的学生设计这样的课题“地球的污染”“拯救地球”等。这些课题相当复杂，而且所涉及的环境问题相当广，中职学生所能做的只是思考其中个别污染的因素。所以教师可以指导学生提出解决废纸回收、白色污染的方法等。学生结合课文讲到的土地污染、空气污染和水污染在生活中的例子和资料，设想自己对于解决这些污染能提出的方法，用课件表现出来并交流。课前师生准备流程见图1。
图1 课前教师生准备流程
3.设计思路与课堂活动预设流程
（1）设计思路。课堂教学设计的基本思路如表1。
表1 课堂教学设计的基本思路
教学步骤 多媒体内容 多媒体作用 教师活动 学生活动
导入 海洋的图片 引入所要学习的内容，为学生的演讲做铺垫 提问学生当你看到海洋的图片会联想到什么 通过回答问题和相互交流
学生做有关海洋生物的演讲 展示海洋生物的课件 演示学生课件
提供连接抽象知识与现实世界的桥梁 指导和观看学生演讲 1.展示多媒体课件
2.获得海洋知识，相互进行交流
讨论 播放幻灯片 展示问题 帮助学生引入海洋污染问题 初步讨论海洋污染问题
学生做有关海洋污染的演讲 展示海洋污染的课件 演示学生课件
提供连接抽象知识与现实世界的桥梁 指导和观看学生演讲 通过讨论，进行研究性学习
讨论 播放幻灯片 展示问题
展示图片引导学生理解 引导学生进行讨论 讨论海湾战争的原因和对海洋的污染
（2）整合后的课堂活动预设流程。课堂活动预设流程以师生的互动为主要形式，以多媒体的运用为中心，见图2。
图2 课堂师生互动
（3）教学过程简述。课前任务：启发学生先进行研究，共同合作，积极收集信息，撰写探究报告，并制作幻灯片。
新课导入： ①播放歌曲《Saving the Earth》
T： Do you know the name of this song？
S：Saving the earth.
T：Do you think why should we saving the earth？
S：引出本课的重点
②问周围环境问题（展示图片）
T： You see people don，t throw their rubbish into the dustbin. They throw the rubbish everywhere. Please remember that you throw your rubbish into the dustbin，and keep our surrounding clean. Ok？
T： This is Shuixin River. Do you think it is clean？Do you want to swim in this kind of river？
T： Do you often see this kind of situation？ There are many cars around us.We know that the cars can produce the waste air.It can pollute the air. Tight？
T：Do you think it is a beautiful place to live in？ I think it is a beautiful peace to live in.because we can see many green trees and grasses，many beautiful flowers. Every morning when I wake up，I can hear many birds singing. So wonderful.
让学生初步了解周围的环境问题，为课文的学习打下基础。
课文学习：播放录像。了解土壤污染的原因。
What are the reasons of land turning into desert？
cattle problem soil lost
increase cattle trees cut down
↓ ↓
lack of rain rain pouring
↓ ↓
not kill cattle soil washed down
↓ ↓
grass eaten up soil blown away
↓ ↓
Land turning into desert
巩固：利用幻灯片进行课文的复述。学生通过复述课文，巩固课文知识。
讨论：通过讨论，了解如白色污染，光污染，噪声污染，高楼污染……以及造成这些污染的原因，这些污染造成的危害和解决这些污染的方法。
学生演示汇报：通过学生自己对各个具体污染问题的演示和讲解，加深对课文的了解。
总结：
T：Do you know who cause these pollution ？
How can we solve the polluted problem？
Tell the students ‘world population day-July 11 and its slogan’ population，development and environment.
提出世界人口日和联合国的口号“人口、发展、环境”。引导学生形成进一步讨论地球的未来和教育人们从身边小事做起，保护我们共同的家园。
三、英语任务型教学与信息技术整合的教学反思
1.对评价的反思
英语任务型教学与信息技术整合的教学，是师生围绕学习任务，以运用为主要手段，展示学生的思考过程与内存逻辑，促进师生良好互动形成的一种教学设计。所以，评价中首先遇到的问题是：学生制作的课件如何评价？笔者设计了一份《学生电子讲稿的评价量规》（见表2）。在《学生电子讲稿的评价量规》的应用过程中，我们发现其中加分中的“资料收集面广”，在此并不合理。主要表现为学生为了达到“资料收集面广”，而大量地搜集资料，造成因追求“资料收集面广”而使课件内容脱离了中心任务，出现资料或图片的堆积，在时间上降低了课堂教学的“有效性”。
表2 学生电子讲稿的评价量规
要求 评分依据 熟练、完成程度
幻灯片数量 至少有5张幻灯片具有合适的背景、前景颜色 优 良 中 差 未 完 成
10 8 6 4 0
科学性 文告内容符合科学依据，表述正确 优 良 中 差 未 完 成
10 8 6 4 0
完整性 内容完整，突出主题，条理清晰，语言简练 优 良 中 差 未 完 成
10 8 6 4 0
丰富性 尽可能地丰富知识面，介绍地震的多方面 优 良 中 差 未 完 成
4 3 2 1 0
语法与拼写 整套幻灯片表现出正确的语法、拼写、无别字 优 良 中 差 未 完 成
4 3 2 1 0
界面效果 界面效果起到增加生动性、引起兴趣的作用，但不能影响内容表达 优 良 中 差 未 完 成
4 3 2 1 0 合作性 在学习过程中与其他组共享了资源，组院都发挥了作用 优 良 中 差 未 完 成
10 8 6 4 0
加分 设计具有自己的思想
资料收集面广 最高可给5分
最高可给3分
第二个评价问题是关于小组演示汇的评价，我们应用了《小组演示汇报互评表》（见表3）。
表3 小组演示汇报互评表
项目 得分（1～5分）
观点明确
思路清楚
口头表达清楚
表达有吸引力
幻灯能配合演讲
和听众有较好的交互
从课堂教学的实践来看，学生问题式的脱稿汇报容易获得大多数同学的鼓励而得高分。如有一组学生出示的一组图片（见图3），获得了与课文结合程度较高的认同。
图3 学生演示文稿中的一组图片
2.对学习动力与学习能力的思考
在这个学习过程中，学生可以选择自己喜欢的任务作为课题，自由组合，和兴趣相仿的同学一起学习探讨，以自己喜欢的方式来完成作业。学生可以在这个过程中获得：（1）利用电脑、网络查找资料，制作课件，懂得如何正确利用网络和电脑，提高动手的能力；（2）对所获得的信息进行加工处理，培养和发展创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；（3）同年龄、兴趣的学生在一起分工合作，培养了良好的协作能力。
3.对语言习得的思考
知识面的扩大，有利于学生比较自然地进行语言习得。学生通过查找资料，获得了各种不同的信息，经营筛选、分析，并结合自己现有的知识，使学习得到了拓展。学生还查看了不少英语网站，由此接触到大量的本族语作者的原话，这样不仅增加了知识面，而且也有利于学生自然进行语言输入，为应用语言打下了基础。
4.对可以改进之处的思考
课堂的不足之处也是很明显的。（1）小组的形式，使一些语言能力较差或是想偷懒的学生在小组工作中，不做任何工作，难以提高。（2）学生汇报过程相关语言知识通常不做任何形式的解释，也没有任何语言难点解说，因此，对于语言能力比较差的学生，语言障碍比较大。（3）由于各种原因，学生在汇报中会忽略语言的结构形式，过分地依赖交际策略，更有甚者会靠不准确的语言或交际策略绕过语言形式，达到意义交流的目的。（4）学生与教师投入制作课件的时间和精力过多，在不同程度上影响了英语的正常教学秩序。
参考文献：
[1]人民教育出版社英语室编.全日制普通高级中学教科书（必修）英语第一册（下）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]包育彬，陈素燕.中学英语任务教学的策略与艺术[M].杭州：浙江大学出版社，2004.
[3]（美）小威廉姆·E·多尔.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.
（作者单位：浙江省温岭市技工学校）