情境创设，就是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基础原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间认知客体与主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动以激活学习者的情境思维，以而在情境思维中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学活动。依据教学的内容和所教学生的层次，创设适宜的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣.它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯，兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生情谊，让学生“亲其师，信其通”。在教学中努力做到以充沛的感情，专注的精神，丰富的想像，生动的语言，高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。
　　—、联系生活创设情境
　　生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活作家头脑里反映的产物。所谓联系生活创设情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
　　如《池塘边的叫声》教学片段
　　师：（播放课件1：蛙鸣）听到了什么？
　　生：（天真的侧头倾听，片刻后争先恐后）青蛙在叫！小青蛙的声音！
　　师：（快乐地点点头）那你们见过小青蛙吗？说说青蛙的事吧！想说什么就说什么！
　　（学生纷纷举手）
　　生1：小青蛙喜欢在水里生活，也喜欢在岸上生活。
　　生2：小青蛙的背是绿绿的，肚子是白白的。
　　生3：小青蛙是益虫，吃害虫，保庄稼。
　　师：看来，你们对青蛙的了解还真不少呢！今天我们来读一个和青蛙有关的故事好吗？（板书课题，点读课题）
　　从学生已有的生活经验入手，运用读话的方式，引发学生的兴趣，营造宽松的学习氛围。
　　二、运用实物演示情境
　　俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情境，正是这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的。实物一出示，儿童便豁然领悟。如教“笔”字。
　　师：（出示一枝毛笔）小朋友们看一看，这枝笔的笔杆是用什么做的？
　　生：是竹子。
　　师：对啊，因此这个“笔”字，上面有个“竹字头”。
　　师：那么，它的下面是什么做的？
　　生：是用毛做的。
　　师：是啊，因此“笔”的下面是个“毛”字，“竹字头”和“毛”合起来就是“笔”，很久以前人们都是用这样的笔来写字的。
　　在这个片段中，教师用实物“毛笔”，让学生通过观察，形象而生动地记住了“笔”的字形。
　　三、借助图画、图像再现情境
　　文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具
　　体化，形象化，收到“一图穷开言”的效果。如教学《天安门广场》时。播放《开国大典》录像，帮助学生理解“天安门是新中国的象征”。
　　四、播放音乐渲染情境
　　音乐是一种诉诸？人的听觉，启发人的联想和想像的一门艺术。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵。渲染情境，创造气氛。如教学《天安门广场》时，运用歌典《国歌》引路的方法。
　　五、扮演角色体会情境
　　为了使教学情境真切地再现于学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。让学生自己进入角色，扮演角色，增加学生对课文角色的亲切感，加深内心体验。如教学《云雀的心愿》时，让学生扮演云雀妈妈和小云雀的对话，体会森林的重要性。
　　六、锤炼语言描述情境
　　教学语言是创设教学情境的基础，随着年龄的增长，思维思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化，表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。当情境再现时，教师伴以语言的描绘，使直观手段与语言描述相结合。如教学《十里长街送总理》时，就可以综合运用音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段，在教室里创设这样一种氛围：周总理的遗像佩上黑纱，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台一角，片片白花点缀其间。教室里气氛庄严肃穆，老师在哀乐声中用深沉的语调讲述周总理的生平事迹。引导学生不自觉地进入了特定的情境之中，产生了身临其境之感，对周总理的崇敬，爱戴之情油然而生，即加深了学生对课文的理解，又使其情感不知不觉间得到了调节与升华。
　　七、设置问题，扩展情境
　　问题是教学活动中心，没有问题的存在，教学就无法进行。什么样的问题，就决定什么样的思考；思考决定行动。教师应尽可能将看上去似乎简单易懂的教学内容，出乎意料地与学生未曾思考过的问题，未曾接触过的领域联系起来，使学生惊夸地发现其中的深层内涵。
　　实践表明，通过情境教学，儿童在理解和运用语言文字的过程中，培养起学习的主动性，周围世界的強化感受，作了认识和情感的铺垫，潜在的智能得到较早的开发，且在其中受到道德情感、审美情感的陶冶，领悟到了做人的道理。