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摘 要：本文针对高职计算机网络技术专业人才培养的特点，提炼出了高职网络技术专业人才必备技能和相应的知识结构树，并构建了相应的专业核心课程群；采用Moodle平台搭建了课内外融合的在线学习系统；重点介绍了在线题库建设、维护及其在日常教学中的应用。解决了单门课程资源相互独立，共享应用不佳的问题。
关键词：核心课程群；共享资源库；专业认证；Moodle平台；在线题库
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）15-0041-03
一、引言
近年来，各种公开课、慕课、微课等新型在线开放课程和学习平台不断涌现，极大地拓展了教学时空，增强了教学的吸引力，激发了学习者的学习积极主动性，扩大了优质教育资源受益面。教育部为此发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）、《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）等一系列文件，促进精品课程和教学资源共享平台建设。
但是，现有的公开课、精品课程等教学资源共享平台主要研究的是单门课程的资源共享，或者简单地将多门课程集中起来形成教学资源共享平台。这些平台最主要的问题是各门课程相对独立、缺乏一条主线贯穿整个核心知识架构[1-5]。
本文以温州职业技术学院计算机网络技术专业为例，探讨了当前高职网络技术专业的知识体系，研究了以职业认证知识和技能体系为基础的高职网络技术专业核心课程群建设[6-7]，以网络行业公认的认证考试提纲为线索，构建专业核心课程群共享资源，同时基于Moodle开源学习系统构建了一个专业核心课程群资源共享教学平台。
二、建设路径
计算机网络技术行业的相关专业认证和权威厂家认证在全国乃至全球范围内都受到了广泛的认可。从用人单位调研结果来看，职业认证是网络技术专业学生就业必备要素和竞争优势之一；从国家政策层面来看，计算机相关专业人员的职称评审采用以考代评，即从业人员需要参加国家计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试获得相关证书才能评聘为相应级别的职称。
因此，我们从分析网络专业核心岗位“网络工程师”的行业相关认证入手，采用行业认证考试的大纲要求，将网络技术专业的核心知识和能力对应为相应的核心课程来构建核心课程群，并以行业认证考试的资料作为课程群资源建设的基础，构建网络技术专业核心课程群的共享资源库，采用开放的Moodle平台建设相应的核心课程群在线学习平台。
专业核心课程群及其共享资源库建设路径如图 1所示。
三、专业核心课程群和共享资源库建设
1.网络技术专业知识技能分析
温州职业技术学院是一所国家示范性高职院校，其计算机网络技术专业是浙江省特色专业。专业结合区域经济社会发展对人才的需求，对接智能制造和信息技术产业、依托网络技术及其应用领域的各个行业，在充分的企业用人需求调研和学生就业情况调查的基础上，专业确定了分层次多方向的培养模式，将学生就业岗位定位为网络管理员、网络工程师、系统集成工程师、信息安全员等几个主要岗位，确定了网络运维、网络工程和网络安全三个专业方向。
专业在分析企业用人需求和学生就业升职需求的基础上，选取国家计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试中网络管理员（初级）、网络工程师（中级）为主线，以杭州华三通信公司的H3CSE为辅线规划专业核心课程群；将两个层次的考试大纲进行分析和拆解，划分出计算机基础、网络技术基础、网络规划设计、网络实现技术、网络运维管理、网络新技术、网络安全服务等几个能力模块；将各能力模块的知识和技能要求进行提炼并进行课程规划和课程内容建设，提炼出计算机网络技术专业的知识结构树如图 2所示。
2.网络技术专业核心课程群建设
上述网络技能可划分为三个层次，称之为基本技能、核心技能和专长技能。所有学生首先必须熟练掌握计算机软硬件维护和Office操作的基本技能；其次，不管是用网、管网还是网络安全，都应掌握网络设备配置、应用服务器配置等核心技能。对于专长技能，则不同方向可以有不同的侧重点，如网络运维方向以培养网络系统运维、信息系统运维为基本专长培养目标，其技能层次和相应的核心课程群如图 3所示。
从图3可以看出，网络专业核心课程群以《实用网络技术》、《网络设备与组网》以及《网络服务器架设》为专业核心基础，这三门课涵盖了网络人才所需的几乎所有核心技能，学好这几门课程，也基本满足网络管理员、網络工程师的考证需求。因此，本专业共享资源库围绕该核心课程群展开。
3.共享资源库建设与维护
（1）共享资源库建设
教学资源有很多，其中主要有教学视频（含微视频）、PPT课件、实验指导手册、实验报告以及测试题库等。我们从人才培养方案制定，核心课程群设立和课程标准建设开始，就考虑了各门课程之间的资源共享和共建问题，以课程组的形式对课程进行建设，对课程资源进行开发利用。其中，传统的PPT课件、教学视频等教学资源采用系统文件形式在Moodle平台共享；测试题库采用了以软考网管、网工历年真题为基础，按时上述知识结构树进行分类标注并导入Moodle系统题库，同时给予历年真题出处标注，这样既有利于试题库的整理利用，又方便试题库的定期更新和维护。
（2）在线题库的导入与维护
Moodle平台提供了简单方便的题库导入导出和备份恢复功能，并提供了丰富的题型支持，包括常见的填空、判断、单选、多选等客观题和简答、论述、应用等主观题，目前Moodle平台支持客观题的自动判卷评分，极大地方便了教师的在线测试管理，减轻了教师的工作量。这些题型可采用Word插件Moodle_Quiz v2.1进行批量排版和导入，该插件支持Word2010、Word2013等常见版本。 将Moodle_Quiz v2.1解压后会有一个example.docx文件，打开后会出现一个Moodle Quiz菜单，同时在样式中会出现针对题目和答案的不同样式，如图 4例子中所示。对于选择题，题干直接设置为“Q Multi Choice”样式，正确选项设置为“correct answer”样式，错误选项设置为“incorrect answer”样式。当题目量比较大时，还可以直接采用格式刷进行快速样式设置。在试题内容排好版后，可以依次点击Moodle Quiz菜单工具栏上的“Check Layout”和“Export to XML”按钮实现支持moodle试题格式的XML文件的导出。
在准备好题库的XML文件之后，就可以到Moodle平台将其导入到试题库中。进入某一课程，在功能导航区的“课程管理”菜单中选择“题库”下的“导入”选项，然后选择“Moodle XML格式”，将上一步生成的试题XML文件上传到服务器，点击下方的“导入”按钮即可将试题库导入到Moodle平台中。
由于网工网管的历年真题会有增量更新，我们采用在题目前加标签的形式，注明题目是属于哪一年哪一次第几题，这样能够给试题的日常维护和更新工作带来极大的便利。
四、Moodle平台教学案例
试题库采用Moodle平台进行分类整理，采用系统题库的形式，按上述知识结构树的目录结构进行分类管理，核心课程群内的所有课程均可调用在Moodle平台调用该试题库。通过数量庞大的历年真题题库建设，很多专业课程基础知识考核均可在网上平台进行。以《网络管理员认证培训》课程为例，该课程是一名综合性的考证辅导课程，涉及的知识面广，几乎会用到整个题库的试题资源。在平时的教学过程中，可以采用分类知识点的题库给学生开出相应的平时练习题，而在期末考核中，可将各个知识点混合起来。Moodle平台还支持试题库的随机抽取组卷，题目和选项的随机排列等，这在期末考核中可以方便的实现教考分离和一生一卷，减轻考核组织的压力，减少学生作弊的发生，同时平台还支持客观题的自动判卷，减少了教师的工作量，提高了教师的工作效率。
网络专业大部分课程均以采用Moodle平台进行网络教学，在课程平台中可以添加测验来进行平时练习和各种测试。如图 5所示，在编辑测验时选择从题库中指定或者随机添加若干试题进行组卷，试卷中的总分和每道题的分值都可以手工设定。试题中的客观题会自动评分，主观题则需要教师手工评分，之后系统会自动汇总。
Moodle平台还有强大的日志和分析功能，学生的完成情况和整个班级的学生成绩情况均可直观的获得，如图 6所示。
在网络专业《网络管理员认证培训》课程的日常教学中，我们采用按知识点分单元设计平时练习测试以配合知识点教学，在期末测试中则使用整个题库随机组卷进行，在实际应用中效果良好。
五、结束语
该平台实现了网络技术专业核心课程群构建，能够对网络专业人才培养方案起到良好的支撑，理顺高职网络技术专业理论学习和技能训练的关系，支持高职“双证”教育，为学生就业提供职业认证支持。
参考文献：
[1]李娟，崔学荣.论专业核心课程群教学资源共享体系建构[J].教育评论，2014（1）.
[2]李娟，崔学荣，张国平，吴春雷.课程群教学资源共享平台的特殊性分析[J].课程教育研究，2013（33）.
[3]魏红.高校优质教学资源共享系统运行机制的研究[J].中国教育信息化.2011（9）.
[4]冯丽丹.论高职院校共享型专业教学资源库体系的构建[J].广西教育（职业与高等教育版），2013（12）.
[5]沈记全，赵俊伟.关于高校校内教学资源共享问题的几点思考[J].实验室研究与探索，2012（1）.
[6]崔建涛.康国磊.基于团队协作精神和工程实践能力培养的计算机网络技術课程群建设和研究[J].硅谷，2010（24）.
[7]梁正友.秦亮曦.莫林.宋玲.计算机网络技术课程群建设初探[J].广西大学学报（自然科学版），2007（z1）.
（编辑：王晓明）
关键词：核心课程群；共享资源库；专业认证；Moodle平台；在线题库
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）15-0041-03
一、引言
近年来，各种公开课、慕课、微课等新型在线开放课程和学习平台不断涌现，极大地拓展了教学时空，增强了教学的吸引力，激发了学习者的学习积极主动性，扩大了优质教育资源受益面。教育部为此发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）、《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）等一系列文件，促进精品课程和教学资源共享平台建设。
但是，现有的公开课、精品课程等教学资源共享平台主要研究的是单门课程的资源共享，或者简单地将多门课程集中起来形成教学资源共享平台。这些平台最主要的问题是各门课程相对独立、缺乏一条主线贯穿整个核心知识架构[1-5]。
本文以温州职业技术学院计算机网络技术专业为例，探讨了当前高职网络技术专业的知识体系，研究了以职业认证知识和技能体系为基础的高职网络技术专业核心课程群建设[6-7]，以网络行业公认的认证考试提纲为线索，构建专业核心课程群共享资源，同时基于Moodle开源学习系统构建了一个专业核心课程群资源共享教学平台。
二、建设路径
计算机网络技术行业的相关专业认证和权威厂家认证在全国乃至全球范围内都受到了广泛的认可。从用人单位调研结果来看，职业认证是网络技术专业学生就业必备要素和竞争优势之一；从国家政策层面来看，计算机相关专业人员的职称评审采用以考代评，即从业人员需要参加国家计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试获得相关证书才能评聘为相应级别的职称。
因此，我们从分析网络专业核心岗位“网络工程师”的行业相关认证入手，采用行业认证考试的大纲要求，将网络技术专业的核心知识和能力对应为相应的核心课程来构建核心课程群，并以行业认证考试的资料作为课程群资源建设的基础，构建网络技术专业核心课程群的共享资源库，采用开放的Moodle平台建设相应的核心课程群在线学习平台。
专业核心课程群及其共享资源库建设路径如图 1所示。
三、专业核心课程群和共享资源库建设
1.网络技术专业知识技能分析
温州职业技术学院是一所国家示范性高职院校，其计算机网络技术专业是浙江省特色专业。专业结合区域经济社会发展对人才的需求，对接智能制造和信息技术产业、依托网络技术及其应用领域的各个行业，在充分的企业用人需求调研和学生就业情况调查的基础上，专业确定了分层次多方向的培养模式，将学生就业岗位定位为网络管理员、网络工程师、系统集成工程师、信息安全员等几个主要岗位，确定了网络运维、网络工程和网络安全三个专业方向。
专业在分析企业用人需求和学生就业升职需求的基础上，选取国家计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试中网络管理员（初级）、网络工程师（中级）为主线，以杭州华三通信公司的H3CSE为辅线规划专业核心课程群；将两个层次的考试大纲进行分析和拆解，划分出计算机基础、网络技术基础、网络规划设计、网络实现技术、网络运维管理、网络新技术、网络安全服务等几个能力模块；将各能力模块的知识和技能要求进行提炼并进行课程规划和课程内容建设，提炼出计算机网络技术专业的知识结构树如图 2所示。
2.网络技术专业核心课程群建设
上述网络技能可划分为三个层次，称之为基本技能、核心技能和专长技能。所有学生首先必须熟练掌握计算机软硬件维护和Office操作的基本技能；其次，不管是用网、管网还是网络安全，都应掌握网络设备配置、应用服务器配置等核心技能。对于专长技能，则不同方向可以有不同的侧重点，如网络运维方向以培养网络系统运维、信息系统运维为基本专长培养目标，其技能层次和相应的核心课程群如图 3所示。
从图3可以看出，网络专业核心课程群以《实用网络技术》、《网络设备与组网》以及《网络服务器架设》为专业核心基础，这三门课涵盖了网络人才所需的几乎所有核心技能，学好这几门课程，也基本满足网络管理员、網络工程师的考证需求。因此，本专业共享资源库围绕该核心课程群展开。
3.共享资源库建设与维护
（1）共享资源库建设
教学资源有很多，其中主要有教学视频（含微视频）、PPT课件、实验指导手册、实验报告以及测试题库等。我们从人才培养方案制定，核心课程群设立和课程标准建设开始，就考虑了各门课程之间的资源共享和共建问题，以课程组的形式对课程进行建设，对课程资源进行开发利用。其中，传统的PPT课件、教学视频等教学资源采用系统文件形式在Moodle平台共享；测试题库采用了以软考网管、网工历年真题为基础，按时上述知识结构树进行分类标注并导入Moodle系统题库，同时给予历年真题出处标注，这样既有利于试题库的整理利用，又方便试题库的定期更新和维护。
（2）在线题库的导入与维护
Moodle平台提供了简单方便的题库导入导出和备份恢复功能，并提供了丰富的题型支持，包括常见的填空、判断、单选、多选等客观题和简答、论述、应用等主观题，目前Moodle平台支持客观题的自动判卷评分，极大地方便了教师的在线测试管理，减轻了教师的工作量。这些题型可采用Word插件Moodle_Quiz v2.1进行批量排版和导入，该插件支持Word2010、Word2013等常见版本。 将Moodle_Quiz v2.1解压后会有一个example.docx文件，打开后会出现一个Moodle Quiz菜单，同时在样式中会出现针对题目和答案的不同样式，如图 4例子中所示。对于选择题，题干直接设置为“Q Multi Choice”样式，正确选项设置为“correct answer”样式，错误选项设置为“incorrect answer”样式。当题目量比较大时，还可以直接采用格式刷进行快速样式设置。在试题内容排好版后，可以依次点击Moodle Quiz菜单工具栏上的“Check Layout”和“Export to XML”按钮实现支持moodle试题格式的XML文件的导出。
在准备好题库的XML文件之后，就可以到Moodle平台将其导入到试题库中。进入某一课程，在功能导航区的“课程管理”菜单中选择“题库”下的“导入”选项，然后选择“Moodle XML格式”，将上一步生成的试题XML文件上传到服务器，点击下方的“导入”按钮即可将试题库导入到Moodle平台中。
由于网工网管的历年真题会有增量更新，我们采用在题目前加标签的形式，注明题目是属于哪一年哪一次第几题，这样能够给试题的日常维护和更新工作带来极大的便利。
四、Moodle平台教学案例
试题库采用Moodle平台进行分类整理，采用系统题库的形式，按上述知识结构树的目录结构进行分类管理，核心课程群内的所有课程均可调用在Moodle平台调用该试题库。通过数量庞大的历年真题题库建设，很多专业课程基础知识考核均可在网上平台进行。以《网络管理员认证培训》课程为例，该课程是一名综合性的考证辅导课程，涉及的知识面广，几乎会用到整个题库的试题资源。在平时的教学过程中，可以采用分类知识点的题库给学生开出相应的平时练习题，而在期末考核中，可将各个知识点混合起来。Moodle平台还支持试题库的随机抽取组卷，题目和选项的随机排列等，这在期末考核中可以方便的实现教考分离和一生一卷，减轻考核组织的压力，减少学生作弊的发生，同时平台还支持客观题的自动判卷，减少了教师的工作量，提高了教师的工作效率。
网络专业大部分课程均以采用Moodle平台进行网络教学，在课程平台中可以添加测验来进行平时练习和各种测试。如图 5所示，在编辑测验时选择从题库中指定或者随机添加若干试题进行组卷，试卷中的总分和每道题的分值都可以手工设定。试题中的客观题会自动评分，主观题则需要教师手工评分，之后系统会自动汇总。
Moodle平台还有强大的日志和分析功能，学生的完成情况和整个班级的学生成绩情况均可直观的获得，如图 6所示。
在网络专业《网络管理员认证培训》课程的日常教学中，我们采用按知识点分单元设计平时练习测试以配合知识点教学，在期末测试中则使用整个题库随机组卷进行，在实际应用中效果良好。
五、结束语
该平台实现了网络技术专业核心课程群构建，能够对网络专业人才培养方案起到良好的支撑，理顺高职网络技术专业理论学习和技能训练的关系，支持高职“双证”教育，为学生就业提供职业认证支持。
参考文献：
[1]李娟，崔学荣.论专业核心课程群教学资源共享体系建构[J].教育评论，2014（1）.
[2]李娟，崔学荣，张国平，吴春雷.课程群教学资源共享平台的特殊性分析[J].课程教育研究，2013（33）.
[3]魏红.高校优质教学资源共享系统运行机制的研究[J].中国教育信息化.2011（9）.
[4]冯丽丹.论高职院校共享型专业教学资源库体系的构建[J].广西教育（职业与高等教育版），2013（12）.
[5]沈记全，赵俊伟.关于高校校内教学资源共享问题的几点思考[J].实验室研究与探索，2012（1）.
[6]崔建涛.康国磊.基于团队协作精神和工程实践能力培养的计算机网络技術课程群建设和研究[J].硅谷，2010（24）.
[7]梁正友.秦亮曦.莫林.宋玲.计算机网络技术课程群建设初探[J].广西大学学报（自然科学版），2007（z1）.
（编辑：王晓明）