问,是打开知识殿堂的金钥匙,是通向成功的铺路石。同时,问也是一门学问,一项本领,更是一种技巧。问在课堂教学中处在一个非常敏感的地位。那么,怎样问才能促进课堂教学更加扎实有效呢?
　　一、质疑的问,统领感悟
　　在黑夜中看到光明,会使人得到希望;在徘徊时得到信心,会给人无穷的力量;在疑惑时得到鲜明的答案,会使人豁然开朗。这就是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。
　　 在课堂教学中,学生能从上课伊始就带着“质疑”上路,那整个学习就能以此展开,以解疑而深入,以顿悟而结束。教学《最大的麦穗》,在设计时教师没有按照原文本的顺序,而是从故事的结果入手,以“为什么弟子们没有摘到最大的麦穗”为质疑点,先从苏格拉底的要求和弟子们的表现寻因,进一步强化疑问,最后在苏格拉底的教育中学生悟出道理。疑问使教学层层推进,步步抽丝剥茧,让学生们最终豁然开朗:应该追求最大的,但把眼前的一穗拿在手中这才是实实在在的。
　　师:怎样理解“有一穗是最大的”?
　　生1:整个麦地中那一穗最大的。
　　生2:绝对最大的那一穗。
　　生3:所有中最大的那一穗。
　　……
　　师:什么是“最大的一穗”?
　　生1:自己认为最大的那一穗。
　　生2:相对而言最大的那一穗。
　　生3:自己摘在手中的那一穗。
　　……
　　这些都是学生通过一步步的学习,寻找自己的理解,最终在顿悟中得到自己的答案,认识深刻的道理,而整个过程就是:疑惑——顿悟。
　　二、深思的问,引领探究
　　要让学生学会深层次的思考,关键还是要教者“抛砖引玉”,提出能让学生深思的问题,给学生搭建一个展示的平台,让学生有机会一展风采。
　　在教学《三打白骨精》时,抛出了一个问题:众所周知,孙悟空武艺高强,那为什么还要“三打白骨精”呢?让学生带着这样一个问题去学习文本,去体悟名著。通过思索整理,学生能很好地思考上述问题。
　　生1:文本描述了“三打白骨精”不仅仅是在写孙悟空的武艺高强,同时也在述说着西天取经不是一帆风顺,是千难万阻,会历尽磨难,同时也是在告诉我们取经的不易,也预示着要想做成功一件事情,都要付出汗水和努力。(这是联系名著,体会人生道理的思考)
　　生2:文本通过“三打”的叙述,使内容更加具体,形象,生动,写出了故事的精彩,更加吸引了读者的兴趣,体会了名著的魅力所在。(这是在深刻感悟名著后的思考。)
　　生3:文本讲述“三打”,通过侧面描写白骨精诡计多端,狡猾,从而烘托出孙悟空这一形象,这是一种反衬的写法,既生动了内容,又丰富了人物性格,一举多得。(这是联系写作方法的深层次的思考。)
　　生4:文本中的“三打”既描写了白骨精的狡猾,不易对付,但更多的是通过描写孙悟空不同的“三打”的变化,来突出了孙悟空坚定、机智、勇敢的光辉形象,使这个正面形象得到了宣扬。(这是对文本深刻理解,体悟了文本内涵后的深层次的思考。)
　　学生的深层次思考,有独特性,发散性,充分体现学生鲜明的个性,以及他们不同的价值观与认识观。
　　三、对比的问,带领分辨
　　对比,可以突出要表达的一方,假如能在对比的基础上推波助瀾,效果就会更加明显,给人的印象会更加深刻,也会有效地达到教学目的。
　　在教学《螳螂捕蝉》一文时,首先让学生了解文章的脉络:文章讲述了侍奉少年在大臣们劝说吴王无果的情况下,用“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事使吴王恍然大悟,取消了攻打楚国的念头。在此基础上,引导学生先将人物身份作对比:大臣(国之栋梁)和侍奉少年(佣人之地位),在古代,两者地位不可同日而语。而两者劝说的结果也截然相反,大臣劝说结果是:吴王下了死命令,谁再劝说就处死谁。侍奉少年劝说的结果是:吴王取消了攻打楚国的念头。再进一步地引出两者劝说过程的鲜明对比性的问题:“这样地位的悬殊,却产生了截然相反的劝说结果,是为什么呢?”引导学生去深刻地感悟“大臣们”的劝说和“侍奉少年”所讲的故事,抓住字词句的赏析,来了解侍奉少年所谈故事的用意以及他的机智。通过鲜明的对比,从而提升对文本的认识,最终实现教学目标达成。
　　对比的问,使得课堂教学目的更明确,学生领悟更清晰,对课堂教学的内容更有效。
　　问题充实着课堂,不同的问题,在不同的课堂教学中彰显着魅力。正如“一石激起千层浪”, 一个好的问题也能激发课堂学习的良好氛围。一个好的问题会使学生的学习更明确,更有兴趣;一个好的问题,会使教师在课堂教学中游刃有余,展现特色;一个好的问题,会使课堂教学更精彩,更有效,更高效。