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摘要：借经典阅读促进中学生素质提高，阅读经典名著不仅能帮助中学生提高人文素养和精神情操，还有利于中学生人格的塑造。语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。
关键词：经典阅读;中学生;素质提高
《新课程标准》强调指出：语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。作为一名语文教师，要运用现代化的教育理念，将中华经典融入其中，设计生动的诵读课堂，切实培养学生的人文素养、文化底蕴和语文能力。“语文水平得法于课内，得益于课外。”这不仅反映了学习的方法，还反映了学习内容的广泛性。我结合自己的教学实际经常利用经典同课文在内容上的联系，适时引入教学环节作为课文的补充。在实施语文教学时很好地补充了课文内容，从而加深了学生对课文的理解。以下谈些自己在教学中的具体做法：
一、 针对学生制定了结合课本的阅读推荐书目
以《初中语文课程标准》“优秀诗文背诵推荐篇目”为基础篇目，由浅入深地引领学生接触和了解千古流传的文化经典。在此我们配以优雅的音乐，诵读古诗的琅琅书声，在校园里此起彼伏。学生在课本要求的阅读背诵以外，教师推荐古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（唐·李白）、《九月九日忆山东兄弟》（唐·王维）等脍炙人口的六十多首诗，现代文篇目《文化苦旅》《沙原隐泉》《白马湖》《桨声灯影里的秦淮河》等，文言文拓展阅读《归去来兮辞》与《水经注》节选《江水》等，古诗、散文、文言文体裁多样，结合学生的认知特点，我采取分时段进行，按照由浅入深、循序渐进的顺序安排诵读内容。这样做的目的不仅仅是让学生记住名篇佳作，更重要的是让学生明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。针对学生背诵感到枯燥，兴趣不浓的现象，我从背诵中找规律，先从简单的开始，从琅琅上口开始，先领诵，再齐诵，然后全班反复背诵，收到了明显效果。同时在与学生的一道诵读中自己也受到了人文的熏陶，厚实了文化底蕴。
二、 营造诵读经典诗文的氛围
营造诵读经典诗文的氛围，首先要建设书香校园。在校园教学楼的外墙、楼道中张贴名诗名句，教室里张贴发人深省的哲理，在学校的阅报栏中张贴或者墙报上宣传耐人寻味的故事，让学生基本随时随地就可以从墙报、牌匾、阅报栏中读到经典诗文中的名句，学生在充满书香的校园环境中学习，他们的精神世界由此而丰富，人格由此而变得更加完美。其次，语文教师要营造浓厚的诵读氛围，属于语文的早读时间语文老师到教室里指导学生诵读，平时上课要求学生轮流在黑板上写下自己所欣赏的名言警句，全班学生齐声朗读，教师适当点拨，每一节语文课前语文教师可以要求学生进行几分钟的经典诗文诵读，让学生在诵读中感悟先哲们的睿智思想。每周还抽时间安排一节诵读课，教师选择一些适合学生诵读的篇目，进行简单的阅读指导，学生还可谈自己的看法，阅读收获，长期积累，从而提高学生的语文素养。
三、 通过语文课堂激发阅读经典兴趣
通过语文课堂激发学生阅读经典兴趣，要求由课堂教学来带动课外的阅读，并做好课内与课外阅读有效结合，这既是做好课程外阅读的重要环节，也是最常用形式。我在课堂上授课时有意识拓展内容，对文章作家代表作进行介绍和对知识点设置悬念，又或者进行精彩阐述来引发学生兴趣，激发学生阅读经典名著的兴趣。例如：学习完《故乡》后介绍《呐喊》，学习《我的叔叔于勒》必然要让学生知晓《羊脂球》等起到引导学生阅读课外书的目的。在学习张岱的《湖心亭看雪》时，由舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”让学生思考你所知道“痴”的作者和作品，学生七嘴八舌，陶渊明的《五柳先生传》、苏轼的《记承天寺夜游》、吴均的《与朱元思书》，我这时及时推出还有位大痴者，《红楼梦》的作者曹雪芹，名著中的开篇词“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解此中味”，启发学生阅读《红楼梦》，让课内和课外知识有机结合。随着课程的不断改革，新课标要求初中生阅读《童年》《名人传》《骆驼祥子》《水浒传》《西游记》等等长篇著名文学作品，而这些作品和教材都有着一定关联，教师在引导学生课内阅读时，就可引出课外阅读。例如：学习《变色龙》的时候，在让学生感受到奥楚蔑洛夫的见风使舵、阿谀逢迎、溜须拍马丑恶嘴脸时，进而向学生介绍经典《小公务员之死》《竞选州长》《麦琪的礼物》等经典作品，调动了学生极大的阅读兴趣，从而也引发了学生探究经典的信心，提高了中学生文学素养。随着兴趣的调动，《鲁宾孙漂流记》《约翰·克里斯多夫》《草房子》《狼图腾》《老人与海》陆续走进学生的视野。
掌握名著的情节，从中汲取精神力量，名著作为人类文化精华，它要求学生在阅读掌握名著其艺术精髓及学术精华，从而不断提升自身文化素养。经典名著带给我们的不仅是纯粹的阅读，更多的是对精神及境界的洗礼，在阅读名著情节时要细读，逐句品味。例如：尼·奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，通过情节对保尔的描述，凸显出保尔是一个新时代的英雄，热爱祖国，有无产阶级的觉悟，坚强、勇敢、正直、友爱、聪明，有点火爆，爱学习，同时具有自我奉献的精神，坚定不移的信念和顽强坚韧的意志。奥地利作家茨威格《伟大的悲剧》，讲的就是英国人早期的南极探险不幸遇难的故事，读来让人顿生悲怆同情之心，但是又对遇难者产生由衷的敬意，而那种强悍的民族性格和至上的民族荣誉感，都是需要我们传授给学生的，如此一来就可起到培养学生伟大人格的目的。学生通过对名著情节的深入剖析可以在扩大知识面的同时，了解作者的双向意图，体会文中的深刻含义，进而提高自身阅读水平和语文涵养，达到良好的教学目的。
综上所述，借经典阅读促进中学生素质提高，阅读经典名著不仅能帮助中学生提高人文素養和精神情操，还能有利中学生人格的塑造。语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这一历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，让学生在祖国灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以发扬光大。
作者简介：
王华，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，新疆生产建设兵团第四师六十五团第一中学。
关键词：经典阅读;中学生;素质提高
《新课程标准》强调指出：语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。作为一名语文教师，要运用现代化的教育理念，将中华经典融入其中，设计生动的诵读课堂，切实培养学生的人文素养、文化底蕴和语文能力。“语文水平得法于课内，得益于课外。”这不仅反映了学习的方法，还反映了学习内容的广泛性。我结合自己的教学实际经常利用经典同课文在内容上的联系，适时引入教学环节作为课文的补充。在实施语文教学时很好地补充了课文内容，从而加深了学生对课文的理解。以下谈些自己在教学中的具体做法：
一、 针对学生制定了结合课本的阅读推荐书目
以《初中语文课程标准》“优秀诗文背诵推荐篇目”为基础篇目，由浅入深地引领学生接触和了解千古流传的文化经典。在此我们配以优雅的音乐，诵读古诗的琅琅书声，在校园里此起彼伏。学生在课本要求的阅读背诵以外，教师推荐古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（唐·李白）、《九月九日忆山东兄弟》（唐·王维）等脍炙人口的六十多首诗，现代文篇目《文化苦旅》《沙原隐泉》《白马湖》《桨声灯影里的秦淮河》等，文言文拓展阅读《归去来兮辞》与《水经注》节选《江水》等，古诗、散文、文言文体裁多样，结合学生的认知特点，我采取分时段进行，按照由浅入深、循序渐进的顺序安排诵读内容。这样做的目的不仅仅是让学生记住名篇佳作，更重要的是让学生明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。针对学生背诵感到枯燥，兴趣不浓的现象，我从背诵中找规律，先从简单的开始，从琅琅上口开始，先领诵，再齐诵，然后全班反复背诵，收到了明显效果。同时在与学生的一道诵读中自己也受到了人文的熏陶，厚实了文化底蕴。
二、 营造诵读经典诗文的氛围
营造诵读经典诗文的氛围，首先要建设书香校园。在校园教学楼的外墙、楼道中张贴名诗名句，教室里张贴发人深省的哲理，在学校的阅报栏中张贴或者墙报上宣传耐人寻味的故事，让学生基本随时随地就可以从墙报、牌匾、阅报栏中读到经典诗文中的名句，学生在充满书香的校园环境中学习，他们的精神世界由此而丰富，人格由此而变得更加完美。其次，语文教师要营造浓厚的诵读氛围，属于语文的早读时间语文老师到教室里指导学生诵读，平时上课要求学生轮流在黑板上写下自己所欣赏的名言警句，全班学生齐声朗读，教师适当点拨，每一节语文课前语文教师可以要求学生进行几分钟的经典诗文诵读，让学生在诵读中感悟先哲们的睿智思想。每周还抽时间安排一节诵读课，教师选择一些适合学生诵读的篇目，进行简单的阅读指导，学生还可谈自己的看法，阅读收获，长期积累，从而提高学生的语文素养。
三、 通过语文课堂激发阅读经典兴趣
通过语文课堂激发学生阅读经典兴趣，要求由课堂教学来带动课外的阅读，并做好课内与课外阅读有效结合，这既是做好课程外阅读的重要环节，也是最常用形式。我在课堂上授课时有意识拓展内容，对文章作家代表作进行介绍和对知识点设置悬念，又或者进行精彩阐述来引发学生兴趣，激发学生阅读经典名著的兴趣。例如：学习完《故乡》后介绍《呐喊》，学习《我的叔叔于勒》必然要让学生知晓《羊脂球》等起到引导学生阅读课外书的目的。在学习张岱的《湖心亭看雪》时，由舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”让学生思考你所知道“痴”的作者和作品，学生七嘴八舌，陶渊明的《五柳先生传》、苏轼的《记承天寺夜游》、吴均的《与朱元思书》，我这时及时推出还有位大痴者，《红楼梦》的作者曹雪芹，名著中的开篇词“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解此中味”，启发学生阅读《红楼梦》，让课内和课外知识有机结合。随着课程的不断改革，新课标要求初中生阅读《童年》《名人传》《骆驼祥子》《水浒传》《西游记》等等长篇著名文学作品，而这些作品和教材都有着一定关联，教师在引导学生课内阅读时，就可引出课外阅读。例如：学习《变色龙》的时候，在让学生感受到奥楚蔑洛夫的见风使舵、阿谀逢迎、溜须拍马丑恶嘴脸时，进而向学生介绍经典《小公务员之死》《竞选州长》《麦琪的礼物》等经典作品，调动了学生极大的阅读兴趣，从而也引发了学生探究经典的信心，提高了中学生文学素养。随着兴趣的调动，《鲁宾孙漂流记》《约翰·克里斯多夫》《草房子》《狼图腾》《老人与海》陆续走进学生的视野。
掌握名著的情节，从中汲取精神力量，名著作为人类文化精华，它要求学生在阅读掌握名著其艺术精髓及学术精华，从而不断提升自身文化素养。经典名著带给我们的不仅是纯粹的阅读，更多的是对精神及境界的洗礼，在阅读名著情节时要细读，逐句品味。例如：尼·奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，通过情节对保尔的描述，凸显出保尔是一个新时代的英雄，热爱祖国，有无产阶级的觉悟，坚强、勇敢、正直、友爱、聪明，有点火爆，爱学习，同时具有自我奉献的精神，坚定不移的信念和顽强坚韧的意志。奥地利作家茨威格《伟大的悲剧》，讲的就是英国人早期的南极探险不幸遇难的故事，读来让人顿生悲怆同情之心，但是又对遇难者产生由衷的敬意，而那种强悍的民族性格和至上的民族荣誉感，都是需要我们传授给学生的，如此一来就可起到培养学生伟大人格的目的。学生通过对名著情节的深入剖析可以在扩大知识面的同时，了解作者的双向意图，体会文中的深刻含义，进而提高自身阅读水平和语文涵养，达到良好的教学目的。
综上所述，借经典阅读促进中学生素质提高，阅读经典名著不仅能帮助中学生提高人文素養和精神情操，还能有利中学生人格的塑造。语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这一历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，让学生在祖国灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以发扬光大。
作者简介：
王华，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，新疆生产建设兵团第四师六十五团第一中学。