青少年语文素养的培养绝不是一朝一夕就可以完成的。人类学习的过程也不具备可继承性，每一代的儿童都有必须从零开始，积累自己的知识。而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分。因此，让学生正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，海纳百川，博采众长，就成为学生成长的必经之路。
　　
　　一、课内外双轨运行
　　
　　课内外双轨运行就是以“大语文”观为理念，立足于课堂，着眼于课外，以此来拓展语文学习空间，提高学生的语文素养。例如七年级下册课内选了英国小说家笛福代表作《鲁滨逊漂流记》中的一节《荒岛余生》。名著导读部分就专门对这本书进行了介绍，并另外选了几个精彩片段，吸引孩子们读整本书。课内有成长单元，课外就推荐了苏联作家高尔基的自传体小说《童年》，以他历经磨难的成长经历，告诉孩子们如何面对人生的苦难，做一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。像八年级上册，有一个普通人单元，书后就介绍了老舍先生的《骆驼祥子》，广泛展示了老北京下层贫民的真实人生，可以通过它引导孩子们以同情和博爱之心关注普通人的生活。例如上学期我要求学生阅读《水济传》，要求对象：八年级学生；阅读目的：亲近名著，人文熏陶，为学生打好“精神的底色”；阅读时间：利用阅读课和课外间阅读；阅读形式：形式不拘，可以自读，也可以和同学一起读，在阅读过程中可以写随意，对人物事件作出评价；可以对作品质疑，可以改编作品内容；可以抄写、背诵作品中精彩的诗词和片段；也可以超越作品的范畴阅读与之相关的其他作品。阅读环节：（一）、水浒知识知多少。预期目标：以趣味抢答的方式再现作品内容，记忆性阅读，了解学生是否“会读”。（二）、水浒人物我来评。预期目标：学生自由漫谈自己喜欢的水浒人物，并以作品中的事例来说明自己的观点，评价性阅读，了解学生是否“读懂”。（三）、水浒故事另类说。预期目标：对水浒人物、故事质疑。批判性阅读，了解学生是否能“创造性”读。整堂活动课开展自由，氛围热烈，学生从不同角度来评价宋江、武松、林冲、鲁智深、李逵……他们才情迸发，妙语连珠，在无拘谨状态下尽情发表自己的观点，在开放而充满活力的学习中，他们的潜能被充分挖掘出来。
　　
　　二、学校与社会结合双轨运行
　　
　　只有在开放的生活空间里，真实的语言环境中，开展有效的语文实践活动，才能提高语文能力，形成语文素养。因为在生活中学习语文，既是学的过程也是使用的过程，真正实现了学以致用：也只有在生活环境中学习语文，才符合学生学习的规律，才能真正提高语文学习的效率。一些发达国家的语文教学要求在学习语文时不仅要有“很高的现实迫近制度”，而且对语文能力的检测也有“很高的现实迫近程度”，对小学生而言，在接触生活、了解生活、深入生活的实践活动中不仅形成了语文素养，而且提高了交际能力、合作能力、应变能力，这一系列收获毫无疑问，是丰厚的。
　　
　　三、语文与他学科双轨运行
　　
　　《语文课程标准》指出，语文课程应“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”。人文性特点决定了语文学科不仅有提高学生听说读写语文能力的任务，还兼具传承传统文化，弘扬民族精神，以及对学生进行审美教育等多重任务。因此，在教学中应在努力保持语文学科个性的同时与其他学科有机结合。教学《桂林山水》时，我创设了一个具有实践意义的教学情境——制作幻灯片。学生通过对画面的选择，经历了一次复杂的思维活动，水到渠成地理解了课文，并通过介绍幻灯片这一形式将理解外化，这样使得信息技术教育、美术、语文三门学科成为水乳交融不可分割的整体，构成了跨学科、跨类别的开放而充满活力的立体空间。在这样的空间内学生的全面素质得到发展，他们的创造性得以充分体现。
　　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。当语文阅读教学从情感，思维、课程内容等方面为学生拓宽了空间时，我们会惊奇地发现孩子们变得更会思考，更会表达，更会写作了，而语文阅读的境界更开阔，内涵更丰富，课堂更充满了情趣和活力了。
　　(作者单位富平县薛镇初级中学)
　　责任编辑 王波