当前语文教学重学生考分轻综合素养、重生答轻生问、重共性发展轻个性张扬，学生为分而学，获得的只是单一思维，特质难以展现，严重束缚了学生创新意识的发展，压抑了学生乐学、趣学的灵性，学生主动性缺失，养成不思而获的惰性思维，灵气被消磨殆尽。有鉴于此，开展多元互动教学势在必行。
　　一、多元互动教学模式具有的特征
　　1.多元的主体
　　师生平等被推崇，教师立足讲台、学生屈居配角的状况得以改变。教师与学生、导生与学员，形成师与生、导与学、组与组之间的三维互动平台，让学生畅所欲言、表达自我，互通有无、共享智慧。
　　2.多维的内容
　　教师要关注学生，不包办，不能远离其生活经验，不打上成人的烙印，要以儿童的眼光去观察世界。学生不是一无所知，他们储备一定的知识，有自己独特的感受。教师要把课堂交给学生，建立多维的互动内容，传递着丰富的互动内容。
　　3.多样的形式
　　传统教学中，师讲生听、师问生答成为最主要的教学组织形式，难以满足学生的成长需要。教师根据学生活泼好动、喜好表达等特点，选择以小组合作交流为主，辩论、游戏为辅的多样化教学方式，营造乐学氛围，让学生在学习中获得满足，获得快乐。
　　二、小学语文多维互动教学策略
　　1.搭建平台
　　在语文教学中，教师既要利用自身知识、能力水平方面的优势，也要突显学生的主体地位，将时间、机会“让”位于“民”。语文课堂的互动除师生之间、组与组之间的互动，还包括生生之间的互动，教师挑选爱思考、善表达、有能力的学生，让他们充当“小老师”，组织小组成员间的交流，接受组员的提问，安排提问的顺序，收集讨论的结果。
　　2.协同备课
　　传统教学中，教师以“教”定“学”，教师教什么，学生学什么，他们没有自主权。教师忽视了学生的个体差异，安排统一的教学内容。随着新课程改革的深入，教师要颠倒由“教”向“学”转变，不完全按照自己的思路备课，让学生参与到备课中来，根据学生的兴趣点确定教学内容。教师要采用师生协作的方式进行备课，既要落实知识、技能目标，又要注重学生能力、品质的发展，培养他们的问题意识、合作精神、团队意识、自学能力。教师设计的教案要适当“留白”，要为学生留出思考、讨论的空间，课前为学生提供开放式的预习单，让他们根据导学案预习教材，扫清障碍。如在苏教版语文五上《推敲》教学中，教者设计不同的任务：
　　任务一：浏览课文，学会14个生字，借助工具书注上拼音，为不理解的词写上意思，讲出这个故事。
　　任务二：会用“即使……也……”造句，划上不明白的地方或感兴趣的内容，准备好提问的问题。
　　任务三：理解“推敲”的含义，读读不理解的句子，看看从中读出了什么？
　　任务四：将自己的感受写出来。
　　教师针对学生缺乏提问意识的状况，布置预习任务时，要求学生至少要准备一个问题，并由导生收集问题。教师勾选有质量、有讨论价值的问题，以保证讨论活动的高效。教师公示问题并进行对比，让学生明确什么样的问题才算高质量。提问的角度多样，可以对标题提问、对写作方法提问、对人物特点提问，对中心句提问、对关键字词提问……学生通过思考、交流，或借助于资料，会源源不断地提出高质量的问题。
　　3.活动对接
　　教师要开展游戏、讨论、辩论等教学方式，融教于乐，让学生在玩中释放天性，调动学生的积极性。如在《李时珍夜宿古寺》教学中，教者让学生分角色朗读，在角色扮演中感受李时珍的“甘中作乐”，产生心灵的碰撞，感悟文字背后的情感。
　　4.媒介搭桥
　　媒介包括卡片、頭饰、图片、视频等教学资源，教师要充分利用教学媒介，改变教师互动不足的状况，营造生动的语文课堂。教师要根据教学内容的需要，合理使用媒介，刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣。如在《姥姥的剪纸》教学中，教者用课件出示剪纸，结合下面姥姥能剪母鸡下蛋、公鸡打鸣，感受姥姥剪纸技艺的高超。
　　总之，在小学语文教学中，教师要将学习的主动权还给学生，建立良好的师生互动平台，实现教师、学生、媒体等要素之间的多元互动，促进学生综合素养的提升，让小学语文课堂焕发生机与活力。
　　作者单位：江苏省阜宁县教育局（224400）