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在人教版小学语文五年级上册的课文中，安排了一个以“父母的爱”为主题的单元。父母都爱自己的孩子，可是爱的方式却各不相同。其中《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父亲、母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗作出的不同评价，以及对孩子成长的影响。
一位老师在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时出现了一段意想不到的小插曲。
师：默读课文，想一想：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？
生：母亲说“精彩极了”，是在表扬巴迪。而在表扬中所隐含的更多的是母亲对儿子浓浓的爱。
师：让我们继续来看看父亲。面对巴迪的第一首诗，父亲又会如何评价呢？同学们找一找。
生：父亲说：“我看这首诗糟糕透了！”他还把诗扔回了原处。
（课件出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回远处。）
师：同学们，带着自己的体会来读一读这句话。（生齐读）
生1：老师，错了！屏幕上的文字跟课本上不一样。
生2：真的！课本上是“原处”，屏幕上怎么是“远处”。 错了，错了……
生：同学们，这句话老师让我们读一定有目的的。（一个小女孩突然站起来说了这样一句话）
师：同学们，读了这句话，你有什么想说的吗？（这位老师也急中生智。）
生：“远”跟“原”有区别。
师：能结合语境来说一说吗？
生：“把诗扔回了远处”和“把诗扔回了原处”，两种说法我觉得是父亲对巴迪写的诗所持的不同态度。
师：这个怎么说呢？那你觉得哪个词用得更好？
生1：当然是“原”好。扔回“远处”说明父亲对巴迪的诗一点都不重视，很随便的态度，甚至是有点不喜欢的意思。
生2：哦，我也懂了，扔回原处说明父亲对巴迪还是有所期待的，只是表面说巴迪写得不好。
生3：这时候，父亲的心里其实是很高兴的。
师：可是，老师觉得用“远处”也好，因为巴迪的诗的确糟糕透了。
生1：老师，我不同意你的观点。其实，我可以感受到父亲是爱巴迪的。
生2：是的，这只是父亲严厉的爱。扔回远处，巴迪的自信被打击了，他以后哪还会有再写诗的勇气呢？父亲考虑到，要鼓励巴迪，于是把诗放回了原处。
生3：记得有一次，我画了一幅画给妈妈看，妈妈也把画还给了我，不作任何评价，后来我知道了，原因是我画得不好。但是，妈妈当时没有彻底否定我，为的就是不想打击我，想让我继续努力，这其中隐含着对我浓浓的爱。
生4：是的，我也有相同的经历……
生5：归根到底，父亲的严厉中隐含了对巴迪浓浓的爱。从一个“原处”中，我们感受到了父亲浓浓的爱，这爱虽然是严厉的，但是对巴迪以后的帮助应该会很大。
师：说得真棒！老师也被感动了，老师完全同意你们的说法。让我们再一次带着感情来读一读这句话。（生齐读）
【反思】
语文课堂就是学生与老师、与文本对话的过程，也是交流思想的平台。在这个片段中，“小插曲”让学生的机智和老师的机智得到了淋漓尽致的体现。这位教师在面对这样小小的错误时，并没有急着马上修改回来，而是选择了等待。在这个等待的过程中，“犯错误的远处”却让学生碰撞出了思维的火花，成了课堂的精彩所在。
一、等待，让学生思绪飞扬
现代社会中浮躁、急于求成的文化氛围，也影响了语文教育。在追求高效课堂的背景下，我们是否忽略了语文课堂还需要思考空间，需要积累酝酿。
教师是教学的引导者，不仅要重视自己的职责，还要努力履行教书育人的义务。教师不是对教材理解得深，对教材的内涵和外延理解得透，对教材的深度和广度了解得全面就可以了，还要在课堂中给学生留足思考的空间，等待他们的成长。
在学生发现“远处”和“原处”不同时，如果当时老师马上纠正，改回“原处”，那小女孩的“老师让我们读一定有目的的”这句话是不是就被淹没了？接下来学生的思考是不是就戛然而止了？课堂是不是又在教师“掌控”之下了呢？
二、生成，让课堂别样精彩
在本堂课中，正是因为这位教师在备课时的一个小错误，才引起了课堂中的这一段小插曲。但是如果这位老师当时匆匆地纠正错误，忽视学生的反应，我想整个课堂就是机械的。教师如果没有关注课堂生成，这样的课堂往往也就缺少了新的生命。
“远处”和“原处”的比较阅读，这个环节显然在这位老师的教学设计中是没有的。“老师觉得用‘远处’也好，因为巴迪的诗的确糟糕透了，不值得看啊。”老师的反向思考，更是激起了学生“反驳之音”。学生的思维被打开了，纷纷联系自己的生活经历谈到母亲的爱，从而也体会到巴迪父亲严厉背后隐藏的伟大父爱。学生的思维活跃，可谓精彩纷呈。看似“山重水复疑无路”的时候，学生的一句“无心插柳”和老师的“随机点拨”，同样让课堂生成之有效。
教师要控制课堂的纪律，更要开放学生的思维。新课程提倡创设开放性课堂，就是要求活跃学生思维。这一教学生成有时候就来自学生的一句话或者一个词，往往这种个性化的回答就是课堂教学的契机，能调节课堂学习的气氛。学生只有发表了自己的观点才会有学习的动力。因此我们更应该支持孩子的个性发言。在“生成”中让学生表达自己的思想，从而得以交流，也让课堂变得更真实。
当然在备课的时候，我们也应给学生留点空白，给他们一个独立思考、探索学习的机会。只有这样学生才可以在课堂内如鱼得水，自由驰骋，才能感受语言的美妙神奇，才可能使课堂成为学生生命成长的绿地。
一位老师在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时出现了一段意想不到的小插曲。
师：默读课文，想一想：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？
生：母亲说“精彩极了”，是在表扬巴迪。而在表扬中所隐含的更多的是母亲对儿子浓浓的爱。
师：让我们继续来看看父亲。面对巴迪的第一首诗，父亲又会如何评价呢？同学们找一找。
生：父亲说：“我看这首诗糟糕透了！”他还把诗扔回了原处。
（课件出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回远处。）
师：同学们，带着自己的体会来读一读这句话。（生齐读）
生1：老师，错了！屏幕上的文字跟课本上不一样。
生2：真的！课本上是“原处”，屏幕上怎么是“远处”。 错了，错了……
生：同学们，这句话老师让我们读一定有目的的。（一个小女孩突然站起来说了这样一句话）
师：同学们，读了这句话，你有什么想说的吗？（这位老师也急中生智。）
生：“远”跟“原”有区别。
师：能结合语境来说一说吗？
生：“把诗扔回了远处”和“把诗扔回了原处”，两种说法我觉得是父亲对巴迪写的诗所持的不同态度。
师：这个怎么说呢？那你觉得哪个词用得更好？
生1：当然是“原”好。扔回“远处”说明父亲对巴迪的诗一点都不重视，很随便的态度，甚至是有点不喜欢的意思。
生2：哦，我也懂了，扔回原处说明父亲对巴迪还是有所期待的，只是表面说巴迪写得不好。
生3：这时候，父亲的心里其实是很高兴的。
师：可是，老师觉得用“远处”也好，因为巴迪的诗的确糟糕透了。
生1：老师，我不同意你的观点。其实，我可以感受到父亲是爱巴迪的。
生2：是的，这只是父亲严厉的爱。扔回远处，巴迪的自信被打击了，他以后哪还会有再写诗的勇气呢？父亲考虑到，要鼓励巴迪，于是把诗放回了原处。
生3：记得有一次，我画了一幅画给妈妈看，妈妈也把画还给了我，不作任何评价，后来我知道了，原因是我画得不好。但是，妈妈当时没有彻底否定我，为的就是不想打击我，想让我继续努力，这其中隐含着对我浓浓的爱。
生4：是的，我也有相同的经历……
生5：归根到底，父亲的严厉中隐含了对巴迪浓浓的爱。从一个“原处”中，我们感受到了父亲浓浓的爱，这爱虽然是严厉的，但是对巴迪以后的帮助应该会很大。
师：说得真棒！老师也被感动了，老师完全同意你们的说法。让我们再一次带着感情来读一读这句话。（生齐读）
【反思】
语文课堂就是学生与老师、与文本对话的过程，也是交流思想的平台。在这个片段中，“小插曲”让学生的机智和老师的机智得到了淋漓尽致的体现。这位教师在面对这样小小的错误时，并没有急着马上修改回来，而是选择了等待。在这个等待的过程中，“犯错误的远处”却让学生碰撞出了思维的火花，成了课堂的精彩所在。
一、等待，让学生思绪飞扬
现代社会中浮躁、急于求成的文化氛围，也影响了语文教育。在追求高效课堂的背景下，我们是否忽略了语文课堂还需要思考空间，需要积累酝酿。
教师是教学的引导者，不仅要重视自己的职责，还要努力履行教书育人的义务。教师不是对教材理解得深，对教材的内涵和外延理解得透，对教材的深度和广度了解得全面就可以了，还要在课堂中给学生留足思考的空间，等待他们的成长。
在学生发现“远处”和“原处”不同时，如果当时老师马上纠正，改回“原处”，那小女孩的“老师让我们读一定有目的的”这句话是不是就被淹没了？接下来学生的思考是不是就戛然而止了？课堂是不是又在教师“掌控”之下了呢？
二、生成，让课堂别样精彩
在本堂课中，正是因为这位教师在备课时的一个小错误，才引起了课堂中的这一段小插曲。但是如果这位老师当时匆匆地纠正错误，忽视学生的反应，我想整个课堂就是机械的。教师如果没有关注课堂生成，这样的课堂往往也就缺少了新的生命。
“远处”和“原处”的比较阅读，这个环节显然在这位老师的教学设计中是没有的。“老师觉得用‘远处’也好，因为巴迪的诗的确糟糕透了，不值得看啊。”老师的反向思考，更是激起了学生“反驳之音”。学生的思维被打开了，纷纷联系自己的生活经历谈到母亲的爱，从而也体会到巴迪父亲严厉背后隐藏的伟大父爱。学生的思维活跃，可谓精彩纷呈。看似“山重水复疑无路”的时候，学生的一句“无心插柳”和老师的“随机点拨”，同样让课堂生成之有效。
教师要控制课堂的纪律，更要开放学生的思维。新课程提倡创设开放性课堂，就是要求活跃学生思维。这一教学生成有时候就来自学生的一句话或者一个词，往往这种个性化的回答就是课堂教学的契机，能调节课堂学习的气氛。学生只有发表了自己的观点才会有学习的动力。因此我们更应该支持孩子的个性发言。在“生成”中让学生表达自己的思想，从而得以交流，也让课堂变得更真实。
当然在备课的时候，我们也应给学生留点空白，给他们一个独立思考、探索学习的机会。只有这样学生才可以在课堂内如鱼得水，自由驰骋，才能感受语言的美妙神奇，才可能使课堂成为学生生命成长的绿地。