现代数学教学的目的，除了培养学生能力，帮助学生掌握基础知识和基本方法外，还应帮助学生形成良好的意志品质。有数据统计在数学学不好的学生中，有85%的学生不是因为智力低下，而是意志品质薄弱，如缺乏自觉性、坚韧性、果断性和自制性等。下面就如何在数学教学中培养学生的意志品质提出一些初步看法。
　　
　　一、强化学生积极的心理倾向、调动学生学习的自觉性
　　
　　理想是意志行动的强大力量源泉，初中生正处在少年向青年的过渡时期，理想尚未形成。教学中应抓住学生积极的心
　　理倾向，从实用角度想学到能应用于日常生活的数学知识。
　　这些心理倾向，有利于理想的树立。因此，教学中首先应使学生这些积极的心理倾向得到满足。如教学“圆”时，上课一开始，向学生提出：“车轮为什么做成圆形？”并指出，“如果我们学好了圆这一章，就能知道其中的道理了。”
　　学生顿感到惊讶，想不到车轮做成圆形还有科学道理，随即产生浓厚兴趣。进而学习圆这一章知识，应介绍它在生活中的应用，使学生体会到数学和生产生活实际的关系，强化了学生积极的心理倾向。其次，结合教学内容，适当介绍古今中外数学家的故事，特别是选编一些反映我国现代化建设成就的数学问题，使学生认识到现代化建设离不开数学，在心理上产生对数学学习的更高要求；逐步树立为振兴中华而学好数学的远大理想，调动学生学习的自觉性。
　　
　　二、鼓励学生克服困难，培养学生的坚韧性
　　
　　意志行动是与克服困难相联系的，离开困难，磨砺意志就会成为一句空话。
　　在教学中，当学生学习发生困难时，教师应适时积极启发诱导，通过学生自己的探究，独立探索克服困难的方法和途径。例如根据心理发展的情况，初中生的独立意识很强，肯于独立钻研，有一定的自学能力和自信心，尤其是初三年级学生，他们能看懂的内容，不喜欢别人再讲，自己会做的题不想问别人。为此，教师应改进教学方法，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，培养他们的坚韧性。利用课余时间，让学生阅读一些数学史料，使学生的意志品质从科学家们的顽强的意志和惊人的毅力中，受到熏陶和感染。
　　
　　三、帮助学生排除心理障碍，培养学生的果断性
　　
　　心理学研究表明，人的动机有“趋避冲突”现象，“趋”是追求成功，“避”是回避失败。彼此间发生矛盾，构成内心障碍，使外部行动陷入欲干不能、欲罢不甘的状态，这是产生优柔寡断的心理原因；同时来自周围环境非议的压力，也是产生优柔寡断的很重要的因素。如在回答问题或板演时，由于过去未答好或出现错误而遭受同学的嘲笑，故产生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就会“前怕狼，后怕虎”，畏缩不前。因此教学中，教师不要急于回答，应该在积极地启发、诱导的基础上，帮助学生分析出错的原因，鼓励学生把甘苦、荣辱置之度外，丢掉“怕”字，大胆说出自己的想法。
　　
　　四、帮助学生克服片面的个性特征，培养学生的自制力
　　
　　有的学生对自我弱点缺乏认识，在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会；题目一看就知道该怎么做，表现在看书不认真、练习时马虎，这类学生属“成功倾向型”；有的学生对自我优势缺乏认识，认为数学知识难学，自己学不好，表现在课堂上怕老师提问、怕板演，练习时不敢做题，这类学生属“失败倾向型”。教学中针对不同的意志表现，应采取不同的措施。对“成功型” 学生，不仅在解题、提问等方面要有量的要求，还应在质上提出较高要求，使他们受到质的约束，而不敢草率从事；对“失败型”学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求。同时，严格要求学生遵守课内外规章制度，在讲、练、动手操作、检查等环节中引导学生自我锻炼，养成良好的行为习惯，使他们的自制力逐步得到发展。（作者单位 渭南高新中学）责任编辑 杨博