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【摘要】长期以来，我们的教学存在着以教师的“教”为主，学生被动地“学”的现象，为转变这种教学方式，变要“我为学”为“我要学、我会学”，我们进行“先学后教”的实践探索，采用多种激趣方式，调动学生学习的主动性，并扶放结合，引导孩子学会学习，在课堂中充分展示自我，在生生、师生互动中饱尝学习的乐趣。
【关键词】激趣 方法 交流 互学 会学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0025-01
“先学后教 高效课堂”是一种先进的、科学的课堂结构和教学方法，它符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律，符合自主创新、素质教育的要求。“先学”是学生的自主学习，是“后教”的前提和依据。学生在课堂上或课前自己读书、学习，教师通过检测了解到哪些是学生已经学会的，哪些还不会，会了的就不教，还不会的就得教。“先学”是“先学后教 高效课堂”的课堂结构中的首要环节，学生没有学会“先学”，教师就无从把握“后教”。在整个课题实验中，低年段教学虽属于培养阶段，但如何引导学生学会“先学”呢？我们视之为重中之重。
在长期教育工作实践中，我们发现：当前的大多数孩子由于生活条件优越，吃穿不愁，玩具琳琅满目，电视、网络又极大程度地填满了孩子的娱乐、空暇时间，因而大部分学生学习处于被动状态，学习效率不高。如何激起学生的学习热情，保证学生在“先学”中能够积极、有效地学习呢？
一、精心导课，激发“先学”的兴趣
美国教育学家布鲁纳说，“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。兴趣就像一剂“兴奋剂”，学生对学习有了兴趣，才会用心去学，才能学得有效。在不同的课型中，我们根据低段学生好奇心强，对自己熟知或了解的事物特别感兴趣等特征精心设计导课。
（一）猜谜导入。小孩子大多喜欢猜谜语，且在生活中或学前图书中积累了不少经验，认识了许多事物。于是，我们在教学一些有关动物、植物、自然现象或生活中常见的事物等一类的课文时，就让学生猜猜谜语，以激起学生的学习兴趣，又初步了解了课文内容。
（二）故事导入。小孩子喜欢听故事（尤其是童话故事）。许多故事内容生动有趣、情节引人入胜。故事中的角色栩栩如生，非常贴近孩子的生活，低年级的学生尤其喜欢。在学习故事类课文时，我会绘声绘色地给孩子们讲上一段，当孩子听得津津有味时，提出问题引入学习内容。
（三）质疑导入。小孩子天生好问，越是低年级的学生越是如此。很多课文的题目就是题眼，要是我们引导学生就课题质疑，再梳理出扣紧课文内容的问题去学习。这样，学生不但学会了课文，而且培养了学生的质疑、解疑能力。
二、半扶半放，教给“先学”方法
学生对学习内容有了兴趣，还得掌握一定的学习方法，才能真正落实“先学”。“先学”是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习，学习的方式多种多样，但我们培养学生坚持做到：不动笔墨不读书，自主学习时在课本上圈圈、画画、做上“记号”，在答案下划线，在重点词语下加着重号，在有疑问的地方打个“？”，这些看起来简单，但不能一蹴而就，需要我们的耐心引导，长期坚持，才能形成习惯。对一年级的学生我们是这样引导的：1.借助拼音读课文，读准每个字音，标出自然段序号。2.再读课文，圈出生字（不限于生字表中的生字，只要是学生不认识的都是生字。有的可能是已学过，但学生还没记住的；有的可能是本课要求认读的生字；还有的可能是本课不要求，但学生有能力、有兴趣去学的。），多读几遍。3.自学生字：你想提醒同学哪个或哪几个字的读音；用自己喜欢的方式识记字形（加一加、减一减、变一变、编一编：编顺口溜或字迷）；给生字找朋友（扩词）。4.再读课文，说出自己的小问号（可以是新词语或文中的其他问题）。
刚开始时，我们在导课后，逐一出示导学提纲，引导学生先明白学习任务、学习方式，接着给出一定时间，让学生去学习，之后当场反馈，从而了解学生的自学的情况，并做出相应的引导策略。例如：发现有些学生课文读得不流利、或读破词、句的情况，老师便以学习伙伴的方式参与朗读，以起到示范作用。慢慢地以“导学提纲”形式出示给学生，让学生在规定时间内自学，然后设计“闯关”方式检测，分别是：第一关：送字宝宝回家我最棒（字、音连起来并拼读）。第二关：词语超市（打乱顺序读词并说说读时要注意什么：如轻声、翘舌等）、开火车。第三关：我是朗读小能手（读句子，读出语气），适时引导了解句中一些词语的意思。第四关：大显身手（观察、指导书写），学生在“闯关”活动中，既展示了自学的成果，又暴露了自学中的缺陷，教师因势利导，以评委或学习伙伴的身份参与，达到导无痕迹的效果。这样，每个学生都在玩中学，轻松又愉快。一个阶段后，有些环节（如读课文、交流生字的读音、识记、扩词）就培养学生在小组内合作、交流，让生生参与的机会更多，而且可以达到交换一种想法变成两种或多种想法了的效果，学生思维互相碰撞，就可以有更多的办法。如识记“辛”字，有的学生说：“我用变一变的办法，把儿童的童中的‘里’换成‘十’；有的学生说：“我用加一加的办法，用‘立’加‘十’；有的学生说：“我编了句顺口溜：立十辛。”还有学生说：“我给大家猜个字谜‘站了十个小时’是啥字？”在这宽松的氛围中，学生纷纷说出自己的想法，既识记了生字，又提高了表达、交流的能力。
三、提供平台，体验“先学”的乐趣
学生的学习兴趣时常是短暂的，会随着学习内容的新颖与否、学习形式的多样或单调而减弱，怎样才能使学生的学习热情不减且孜孜不倦呢？其实，每个人打心底里都有一种被肯定、被表扬的欲望，那么我们在教学中努力为学生提供平台，让不同程度的学生“跳一跳均能摘到果子”，均有机会取得成功，均能尝到“先学”时成功的喜悦。
（一）在猜谜导课中，当老师给出谜面时，要求学生据谜面中提供的事物特征认真思考，猜出谜底后悄悄告诉老师。对于猜对者老师马上用语言或手势给予肯定、表扬他；对于猜错者我们据学生的答案，适当评价或鼓励、提醒。
（二）在据题质疑环节，当学生纷纷提出自己的问题时，老师就不吝表扬，用适当而又富有激励性的语言再激活学生的思维，使学生获得成就感。
（三）在检测“闯关”活动中，根据每道关的难易程度，人人均有机会获得成功。检测字词自学情况的“帮字宝宝找朋友”或“词语超市”中，我们可先让班级中那些学习上“慢拍子”的学生来闯。
实践中的点点滴滴，看似寻常，但需要我们日复一日，年复一年地持之以恒，不懈不怠，才能实现我们的“先学后教，高效课堂”的目标，才能达到“授之以渔”，让学生成为“风雨无阻的垂钓者”的最终目的。
【关键词】激趣 方法 交流 互学 会学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0025-01
“先学后教 高效课堂”是一种先进的、科学的课堂结构和教学方法，它符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律，符合自主创新、素质教育的要求。“先学”是学生的自主学习，是“后教”的前提和依据。学生在课堂上或课前自己读书、学习，教师通过检测了解到哪些是学生已经学会的，哪些还不会，会了的就不教，还不会的就得教。“先学”是“先学后教 高效课堂”的课堂结构中的首要环节，学生没有学会“先学”，教师就无从把握“后教”。在整个课题实验中，低年段教学虽属于培养阶段，但如何引导学生学会“先学”呢？我们视之为重中之重。
在长期教育工作实践中，我们发现：当前的大多数孩子由于生活条件优越，吃穿不愁，玩具琳琅满目，电视、网络又极大程度地填满了孩子的娱乐、空暇时间，因而大部分学生学习处于被动状态，学习效率不高。如何激起学生的学习热情，保证学生在“先学”中能够积极、有效地学习呢？
一、精心导课，激发“先学”的兴趣
美国教育学家布鲁纳说，“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。兴趣就像一剂“兴奋剂”，学生对学习有了兴趣，才会用心去学，才能学得有效。在不同的课型中，我们根据低段学生好奇心强，对自己熟知或了解的事物特别感兴趣等特征精心设计导课。
（一）猜谜导入。小孩子大多喜欢猜谜语，且在生活中或学前图书中积累了不少经验，认识了许多事物。于是，我们在教学一些有关动物、植物、自然现象或生活中常见的事物等一类的课文时，就让学生猜猜谜语，以激起学生的学习兴趣，又初步了解了课文内容。
（二）故事导入。小孩子喜欢听故事（尤其是童话故事）。许多故事内容生动有趣、情节引人入胜。故事中的角色栩栩如生，非常贴近孩子的生活，低年级的学生尤其喜欢。在学习故事类课文时，我会绘声绘色地给孩子们讲上一段，当孩子听得津津有味时，提出问题引入学习内容。
（三）质疑导入。小孩子天生好问，越是低年级的学生越是如此。很多课文的题目就是题眼，要是我们引导学生就课题质疑，再梳理出扣紧课文内容的问题去学习。这样，学生不但学会了课文，而且培养了学生的质疑、解疑能力。
二、半扶半放，教给“先学”方法
学生对学习内容有了兴趣，还得掌握一定的学习方法，才能真正落实“先学”。“先学”是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习，学习的方式多种多样，但我们培养学生坚持做到：不动笔墨不读书，自主学习时在课本上圈圈、画画、做上“记号”，在答案下划线，在重点词语下加着重号，在有疑问的地方打个“？”，这些看起来简单，但不能一蹴而就，需要我们的耐心引导，长期坚持，才能形成习惯。对一年级的学生我们是这样引导的：1.借助拼音读课文，读准每个字音，标出自然段序号。2.再读课文，圈出生字（不限于生字表中的生字，只要是学生不认识的都是生字。有的可能是已学过，但学生还没记住的；有的可能是本课要求认读的生字；还有的可能是本课不要求，但学生有能力、有兴趣去学的。），多读几遍。3.自学生字：你想提醒同学哪个或哪几个字的读音；用自己喜欢的方式识记字形（加一加、减一减、变一变、编一编：编顺口溜或字迷）；给生字找朋友（扩词）。4.再读课文，说出自己的小问号（可以是新词语或文中的其他问题）。
刚开始时，我们在导课后，逐一出示导学提纲，引导学生先明白学习任务、学习方式，接着给出一定时间，让学生去学习，之后当场反馈，从而了解学生的自学的情况，并做出相应的引导策略。例如：发现有些学生课文读得不流利、或读破词、句的情况，老师便以学习伙伴的方式参与朗读，以起到示范作用。慢慢地以“导学提纲”形式出示给学生，让学生在规定时间内自学，然后设计“闯关”方式检测，分别是：第一关：送字宝宝回家我最棒（字、音连起来并拼读）。第二关：词语超市（打乱顺序读词并说说读时要注意什么：如轻声、翘舌等）、开火车。第三关：我是朗读小能手（读句子，读出语气），适时引导了解句中一些词语的意思。第四关：大显身手（观察、指导书写），学生在“闯关”活动中，既展示了自学的成果，又暴露了自学中的缺陷，教师因势利导，以评委或学习伙伴的身份参与，达到导无痕迹的效果。这样，每个学生都在玩中学，轻松又愉快。一个阶段后，有些环节（如读课文、交流生字的读音、识记、扩词）就培养学生在小组内合作、交流，让生生参与的机会更多，而且可以达到交换一种想法变成两种或多种想法了的效果，学生思维互相碰撞，就可以有更多的办法。如识记“辛”字，有的学生说：“我用变一变的办法，把儿童的童中的‘里’换成‘十’；有的学生说：“我用加一加的办法，用‘立’加‘十’；有的学生说：“我编了句顺口溜：立十辛。”还有学生说：“我给大家猜个字谜‘站了十个小时’是啥字？”在这宽松的氛围中，学生纷纷说出自己的想法，既识记了生字，又提高了表达、交流的能力。
三、提供平台，体验“先学”的乐趣
学生的学习兴趣时常是短暂的，会随着学习内容的新颖与否、学习形式的多样或单调而减弱，怎样才能使学生的学习热情不减且孜孜不倦呢？其实，每个人打心底里都有一种被肯定、被表扬的欲望，那么我们在教学中努力为学生提供平台，让不同程度的学生“跳一跳均能摘到果子”，均有机会取得成功，均能尝到“先学”时成功的喜悦。
（一）在猜谜导课中，当老师给出谜面时，要求学生据谜面中提供的事物特征认真思考，猜出谜底后悄悄告诉老师。对于猜对者老师马上用语言或手势给予肯定、表扬他；对于猜错者我们据学生的答案，适当评价或鼓励、提醒。
（二）在据题质疑环节，当学生纷纷提出自己的问题时，老师就不吝表扬，用适当而又富有激励性的语言再激活学生的思维，使学生获得成就感。
（三）在检测“闯关”活动中，根据每道关的难易程度，人人均有机会获得成功。检测字词自学情况的“帮字宝宝找朋友”或“词语超市”中，我们可先让班级中那些学习上“慢拍子”的学生来闯。
实践中的点点滴滴，看似寻常，但需要我们日复一日，年复一年地持之以恒，不懈不怠，才能实现我们的“先学后教，高效课堂”的目标，才能达到“授之以渔”，让学生成为“风雨无阻的垂钓者”的最终目的。