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摘 要：语文课堂不仅是学生获取知识的主战场，更是他们精神成长的家园，而情境教学就是高效教学主战场上的一种战略方针，精神家园中的一片葱茏绿洲。让情境教学贯穿课堂之中，可以使教学内容更加生动形象，进而产生身临其境之感，达到情感上的共鸣，激发学生浓厚的学习兴趣。
关键词：问题情境；交流情境；审美情境；体验情境；活动情境
记得初教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，问过学生：“‘我’和闰土父亲一起雪地捕鸟时是怎样的心情？”那位学生的语文基础较为薄弱，站在那里垂下头，来了个“徐庶进曹营—— 一言不发”。见此情形，笔者启发他：“上次锄草时，你看到有一只蚂蚱伏在草丛里，你想捉住它，当时是什么心理？”一听这话，他来了精神，大声回答道：“兴奋，又有些紧张。”“回答得非常好！”该生的积极性一下子就被调动起来，而后在集体朗读中他的声音格外洪亮。
笔者认为，将作品中的人和事搬到现实中来，让学生感觉很亲切，从而顺利解答出一系列问题，增强理解能力，这就是情境教学的一种表现形式，是高效教学中的一朵浪花。那么在课堂上，教师又该如何最大效率化地实施呢？笔者很愿意就这一永恒而又鲜活的课题与大家共同探讨。
一、创设灵活多样的问题情境
问题是引领学生前进的方向，是点燃学生智慧的火把。创设问题情境可以让学生走出课堂后仍能直面问号，心怀好奇。
例如，在学习《孔乙己》时，教师可采用激趣式问题情境开展教学。“大家都知道孔乙己是封建科举制度的牺牲品，那么还有谁的表现更能体现科举制度的罪恶呢？”“一石激起千层浪”，众说纷纭，有的说是掌柜，有的说是酒客，因为他们对孔乙己这样的落魄童生丝毫不尊重，如果孔乙己考上秀才就大不一样了。课代表却坚持说是小伙计，理由有两点：第一，小伙计对孔乙己爱搭不理，显然是受了周围大人的影响；第二，孩子的可塑性最强，在这样的科举制度下耳濡目染，难保他长大不会成为第二个“孔乙己”。姑且不论是否圆满，单就这种强烈的思考意识，已让教者足以欣慰.
除了上述形式外，还有阶梯式问题情境、发散式问题情境、虚拟问题情境等，它们都是问题情境园地中亮丽的花朵。
二、创设宽松民主的交流情境
时下，很多学生爱看电视中的访谈对话节目，教师完全可以将这种形式引入到课堂教学中。笔者在前年上朱自清先生的散文《春》一课时，就与学生进行了一次宽松的民主讨论和富有人文思想的交流。
师：看到画面中蜜蜂嗡嗡地采着蜜，蝴蝶飞来飞去，你们会想到什么？
生甲：我会想到蜜蜂的勤劳。
生乙：看到如此美景，我会想到蜜蜂、蝴蝶与花儿的和谐，但愿生灵万物都能和睦相处。
师：你们说得真好！那么你们平时有过与自然万物对话的情境吗？比如，独坐河畔，和清风流水、花草树木交谈？老师相信你们只要用心去交谈，世间万物都渗透着生命的本质和生活的哲理。
生丙：皎洁的月色，寄托着对亲人的思念和祝福。
生丁：海燕的飞翔，象征着勇敢和不屈。
……
借助交流成功的东风，笔者导入随堂练习——请以“大自然给我的启示”为话题，自拟题目，写一篇随感。这次交上来的作文亮点频现。这样的交流情境，已经跳出了言语上单调零碎的你来我往的圈子，而是进入了一个充分尊重学生自主地位的共享型交流空间。学生的想像力、创造力都能得到充分展示，何乐而不为呢？
三、创设丰富多彩的审美情境
生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。美又是相对的，有阳刚美，就有阴柔美，有豪放美，也有婉约美。身为教者，应设置情境，让学生感受美的存在。
譬如，在学习苏轼的《水调歌头》时，可以播放王菲演唱的《明月几时有》，美妙的演奏、优美的歌声、动情的朗诵，更有助于学生理解诗歌的内涵，感受亲情美与豪放美的相互交织。须注意的是：审美情景无师的引导，难有美的生成；无生的参与，难有美的多姿，所以主导和主角缺一不可。
四、创设如临其境的体验情境
体验是学习的灵魂。教师不能将作品中的人和事完全脱节，因为它们其实就是生活的真实写照。教师在阅读鉴赏时，可以表演、体验作品所反映的生活。如教学《背影》时，教师可以扮演一位怀揣重物、步履蹒跚的老人，无须半天，几分钟足够，然后再读朱自清的文章，演读结合的教学方式能让学生联想到自己的父亲，这种独特感受又岂是平时坐而听讲所得的。
关注体验，从本质上讲就是让学生关注生活，促使他们走进作品，与人物同喜同悲、同乐同愁，更深刻地感受情感之美。
五、创设寓教于乐的活动情境
活动、游戏、表演是学生的天性，语文教材中蕴藏着许多表演、游戏的因素。因此，教师要充分挖掘，根据教学内容的不同对症下药，设计活动情境。
例如，可以通过举办“大冲关”的活动检查学生古诗积累的情况。
第一关：查漏补缺（即诗句填充）；
第二关：一气呵成（即诗句接龙）；
第三关：妙笔生花（写下的句子中包含事先规定的诗句）；
第四关：孰是孰非（诗歌作者选择或描写景物）。
以上项目，既紧张又刺激，人人都想为小组争光。课后他们脑海中也一定會深深烙上“诗歌印”，日记中自如地写下诗歌赛。
诚然，探索语文教学情境永无止境，需要智慧和心血的付出，但收获的一定会是高效教学中师生共获知识、同享乐趣的双赢硕果。坚信上下求索终得金！
关键词：问题情境；交流情境；审美情境；体验情境；活动情境
记得初教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，问过学生：“‘我’和闰土父亲一起雪地捕鸟时是怎样的心情？”那位学生的语文基础较为薄弱，站在那里垂下头，来了个“徐庶进曹营—— 一言不发”。见此情形，笔者启发他：“上次锄草时，你看到有一只蚂蚱伏在草丛里，你想捉住它，当时是什么心理？”一听这话，他来了精神，大声回答道：“兴奋，又有些紧张。”“回答得非常好！”该生的积极性一下子就被调动起来，而后在集体朗读中他的声音格外洪亮。
笔者认为，将作品中的人和事搬到现实中来，让学生感觉很亲切，从而顺利解答出一系列问题，增强理解能力，这就是情境教学的一种表现形式，是高效教学中的一朵浪花。那么在课堂上，教师又该如何最大效率化地实施呢？笔者很愿意就这一永恒而又鲜活的课题与大家共同探讨。
一、创设灵活多样的问题情境
问题是引领学生前进的方向，是点燃学生智慧的火把。创设问题情境可以让学生走出课堂后仍能直面问号，心怀好奇。
例如，在学习《孔乙己》时，教师可采用激趣式问题情境开展教学。“大家都知道孔乙己是封建科举制度的牺牲品，那么还有谁的表现更能体现科举制度的罪恶呢？”“一石激起千层浪”，众说纷纭，有的说是掌柜，有的说是酒客，因为他们对孔乙己这样的落魄童生丝毫不尊重，如果孔乙己考上秀才就大不一样了。课代表却坚持说是小伙计，理由有两点：第一，小伙计对孔乙己爱搭不理，显然是受了周围大人的影响；第二，孩子的可塑性最强，在这样的科举制度下耳濡目染，难保他长大不会成为第二个“孔乙己”。姑且不论是否圆满，单就这种强烈的思考意识，已让教者足以欣慰.
除了上述形式外，还有阶梯式问题情境、发散式问题情境、虚拟问题情境等，它们都是问题情境园地中亮丽的花朵。
二、创设宽松民主的交流情境
时下，很多学生爱看电视中的访谈对话节目，教师完全可以将这种形式引入到课堂教学中。笔者在前年上朱自清先生的散文《春》一课时，就与学生进行了一次宽松的民主讨论和富有人文思想的交流。
师：看到画面中蜜蜂嗡嗡地采着蜜，蝴蝶飞来飞去，你们会想到什么？
生甲：我会想到蜜蜂的勤劳。
生乙：看到如此美景，我会想到蜜蜂、蝴蝶与花儿的和谐，但愿生灵万物都能和睦相处。
师：你们说得真好！那么你们平时有过与自然万物对话的情境吗？比如，独坐河畔，和清风流水、花草树木交谈？老师相信你们只要用心去交谈，世间万物都渗透着生命的本质和生活的哲理。
生丙：皎洁的月色，寄托着对亲人的思念和祝福。
生丁：海燕的飞翔，象征着勇敢和不屈。
……
借助交流成功的东风，笔者导入随堂练习——请以“大自然给我的启示”为话题，自拟题目，写一篇随感。这次交上来的作文亮点频现。这样的交流情境，已经跳出了言语上单调零碎的你来我往的圈子，而是进入了一个充分尊重学生自主地位的共享型交流空间。学生的想像力、创造力都能得到充分展示，何乐而不为呢？
三、创设丰富多彩的审美情境
生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。美又是相对的，有阳刚美，就有阴柔美，有豪放美，也有婉约美。身为教者，应设置情境，让学生感受美的存在。
譬如，在学习苏轼的《水调歌头》时，可以播放王菲演唱的《明月几时有》，美妙的演奏、优美的歌声、动情的朗诵，更有助于学生理解诗歌的内涵，感受亲情美与豪放美的相互交织。须注意的是：审美情景无师的引导，难有美的生成；无生的参与，难有美的多姿，所以主导和主角缺一不可。
四、创设如临其境的体验情境
体验是学习的灵魂。教师不能将作品中的人和事完全脱节，因为它们其实就是生活的真实写照。教师在阅读鉴赏时，可以表演、体验作品所反映的生活。如教学《背影》时，教师可以扮演一位怀揣重物、步履蹒跚的老人，无须半天，几分钟足够，然后再读朱自清的文章，演读结合的教学方式能让学生联想到自己的父亲，这种独特感受又岂是平时坐而听讲所得的。
关注体验，从本质上讲就是让学生关注生活，促使他们走进作品，与人物同喜同悲、同乐同愁，更深刻地感受情感之美。
五、创设寓教于乐的活动情境
活动、游戏、表演是学生的天性，语文教材中蕴藏着许多表演、游戏的因素。因此，教师要充分挖掘，根据教学内容的不同对症下药，设计活动情境。
例如，可以通过举办“大冲关”的活动检查学生古诗积累的情况。
第一关：查漏补缺（即诗句填充）；
第二关：一气呵成（即诗句接龙）；
第三关：妙笔生花（写下的句子中包含事先规定的诗句）；
第四关：孰是孰非（诗歌作者选择或描写景物）。
以上项目，既紧张又刺激，人人都想为小组争光。课后他们脑海中也一定會深深烙上“诗歌印”，日记中自如地写下诗歌赛。
诚然，探索语文教学情境永无止境，需要智慧和心血的付出，但收获的一定会是高效教学中师生共获知识、同享乐趣的双赢硕果。坚信上下求索终得金！