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【摘 要】在课堂中发挥学生的主体性地位，在激发学生兴趣的基础上，倡导学生积极主动地参与学习，在合作交流中获得感知，促进其全面发展，一直是新课程改革的重要思想。要使课改顺利进行，就必须打破传统的“填鸭式”教学方式，而问题探究式教学法在中职德育课中运用，对德育课改革起到了良好的效果。笔者结合具体教学实践，从问题探究式教学法的内涵、特点、基本模式、成效等几个方面分析该教学法在中职德育课中的运用。
【关键词】问题探究式教学法 德育课 学生
中职学校传统的德育课教学往往是老师教德育知识，学生学德育知识，德育课往往很难上，学生对德育课没有兴趣，长此以往，学生只会机械地接受现成的东西，教学没有达到真正意义上的效果。经过不断的摸索与实践，我认为，在中职德育课中运用问题探究式教学法教学是一种较有影响的方法。
一、问题探究式教学法的定义
所谓问题探究式教学法是以问题为主线，学生围绕问题进行思考、带着问题探究，主动构建新知识的教学法。即学生在一定的问题情境中，借助老师和同学提供的信息帮助，利用教材、时事等必要的学习资料，围绕问题，收集、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探究，或合作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。
二、问题探究式教学法的基本模式及应用实例
问题探究式教学法的基本模式包括以下五个教学环节：
（一）教学从设置问题情境开始
“兴趣是最好的老师。”兴趣是种内在动力，它使学生萌发出强烈的求知欲。教师教学最大的成功莫过于把学生的学习愿望激发起来，使学生的学习建立在他们的自觉自愿的基础之上。因此，问题的设计是最主要的内容之一。
例如，我在《经济政治与社会》第九课《依法行使民主权利》中“行使监督权的主要途径”这一内容的教学中，运用一个小品创设问题情境。这个小品情境展示立刻引起了学生的注意，调动了学生的课堂积极性，集中了注意力。
（二）教学过程以探究、分析、解决问题为主线
教师通过设置各种情境，结合教学内容提出问题，组织学生运用已有的知识和经验进行自主学习或合作探究，分析问题，解决问题，这是教学的关键性环节。同学们通过自主学习和必要的合作探究，在对教材、相关资料信息进行综合分析的基础上，探究问题，表达观点。在第一段小品过后，教师提出问题，小刘和老刘可不可以告？告的对象是谁？从而探究公民行使监督权，监督的对象是谁？通过师生互动、生生互动，共同得出了探究结论，从而获得了新知识、新经验。
（三）运用问题进行课堂归纳小结
在归纳之前首先发问：觉得小品中提到的哪些做法是不正确的？那么公民可以通过哪些合法途径来行使监督权？总结公民行使监督权的渠道。接着发问：村民丙错在哪里？公民行使监督权要遵循什么要求？总结公民行使监督权的要求之后，教师进行归纳讲解，并恰如其分地进行道德引领。
（四）小组合作，解决问题，达到学以致用
这一环节的主要作用是培养学生团结、协作、互助的精神。在“行使监督权的主要途径”这一内容的教学中，教师在学生初步掌握行使监督权的途径及明确行使监督权的要求之后，给出一个学校附近网吧的案例，提出请你为学校和张华的母亲出出主意，如何来解决的问题。通过该问题探究检验学生是否掌握“依法行使监督权”这一知识点，让学生能够学会把理论知识运用于实践之中，达到“知行统一”。
三、问题探究式教学法的成效
1. 学生参与性较高。在学习过程中，学生通过自主探究和小组合作从而解决问题，获得知识和成就感，他们体会到了学习的快乐，学习兴趣大大提高。
2. 有利于培养学生的探究能力。使学生形成善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。
3. 培养学生的团队合作精神。通过小组讨论等方式，可以很好地培养学生的合作精神，同时也能培养学生的组织能力等。
4. 通過探究学习，学生自主构建知识，并将其运用于实践，达到预期的教学效果。
四、德育课运用问题探究式教学法教学需注意的几个问题
1. 本教学法对教师的要求更高。教师为了驾驭课堂，必须对知识结构体系以及学生学习小组完全了解。这就需要教师具有较深的教学功底，了解学生的个性特点。
2. 教师要善于提问、设问，问题的设置要能激起学生探究的兴趣，要有启发性，要难度适中，难易结合。
3. 在问题探究过程中，无论学生表现如何，教师都要做出中肯的评价，教师应做好引导者、鼓励者的角色。
五、总结
总之，一种教学方法是否有效，就在于学生的接受程度。通过多次的教学实施，本教学方法对提高学生的学习兴趣、培养合作意识、探究能力及分析问题的能力是很有帮助的。问题探究式教学法不过是创新教育的一个方面，还须在实际教学中不断地完善和更新。
【参考文献】
[1]李明远.浅谈如何创设有价值的问题情境[J].青年教师，2009（6）.
[2]沈冬梅.“问题探究”教学法在初中英语教学中的实践与思考[J].教学研究，2010（4）.
【关键词】问题探究式教学法 德育课 学生
中职学校传统的德育课教学往往是老师教德育知识，学生学德育知识，德育课往往很难上，学生对德育课没有兴趣，长此以往，学生只会机械地接受现成的东西，教学没有达到真正意义上的效果。经过不断的摸索与实践，我认为，在中职德育课中运用问题探究式教学法教学是一种较有影响的方法。
一、问题探究式教学法的定义
所谓问题探究式教学法是以问题为主线，学生围绕问题进行思考、带着问题探究，主动构建新知识的教学法。即学生在一定的问题情境中，借助老师和同学提供的信息帮助，利用教材、时事等必要的学习资料，围绕问题，收集、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探究，或合作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。
二、问题探究式教学法的基本模式及应用实例
问题探究式教学法的基本模式包括以下五个教学环节：
（一）教学从设置问题情境开始
“兴趣是最好的老师。”兴趣是种内在动力，它使学生萌发出强烈的求知欲。教师教学最大的成功莫过于把学生的学习愿望激发起来，使学生的学习建立在他们的自觉自愿的基础之上。因此，问题的设计是最主要的内容之一。
例如，我在《经济政治与社会》第九课《依法行使民主权利》中“行使监督权的主要途径”这一内容的教学中，运用一个小品创设问题情境。这个小品情境展示立刻引起了学生的注意，调动了学生的课堂积极性，集中了注意力。
（二）教学过程以探究、分析、解决问题为主线
教师通过设置各种情境，结合教学内容提出问题，组织学生运用已有的知识和经验进行自主学习或合作探究，分析问题，解决问题，这是教学的关键性环节。同学们通过自主学习和必要的合作探究，在对教材、相关资料信息进行综合分析的基础上，探究问题，表达观点。在第一段小品过后，教师提出问题，小刘和老刘可不可以告？告的对象是谁？从而探究公民行使监督权，监督的对象是谁？通过师生互动、生生互动，共同得出了探究结论，从而获得了新知识、新经验。
（三）运用问题进行课堂归纳小结
在归纳之前首先发问：觉得小品中提到的哪些做法是不正确的？那么公民可以通过哪些合法途径来行使监督权？总结公民行使监督权的渠道。接着发问：村民丙错在哪里？公民行使监督权要遵循什么要求？总结公民行使监督权的要求之后，教师进行归纳讲解，并恰如其分地进行道德引领。
（四）小组合作，解决问题，达到学以致用
这一环节的主要作用是培养学生团结、协作、互助的精神。在“行使监督权的主要途径”这一内容的教学中，教师在学生初步掌握行使监督权的途径及明确行使监督权的要求之后，给出一个学校附近网吧的案例，提出请你为学校和张华的母亲出出主意，如何来解决的问题。通过该问题探究检验学生是否掌握“依法行使监督权”这一知识点，让学生能够学会把理论知识运用于实践之中，达到“知行统一”。
三、问题探究式教学法的成效
1. 学生参与性较高。在学习过程中，学生通过自主探究和小组合作从而解决问题，获得知识和成就感，他们体会到了学习的快乐，学习兴趣大大提高。
2. 有利于培养学生的探究能力。使学生形成善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。
3. 培养学生的团队合作精神。通过小组讨论等方式，可以很好地培养学生的合作精神，同时也能培养学生的组织能力等。
4. 通過探究学习，学生自主构建知识，并将其运用于实践，达到预期的教学效果。
四、德育课运用问题探究式教学法教学需注意的几个问题
1. 本教学法对教师的要求更高。教师为了驾驭课堂，必须对知识结构体系以及学生学习小组完全了解。这就需要教师具有较深的教学功底，了解学生的个性特点。
2. 教师要善于提问、设问，问题的设置要能激起学生探究的兴趣，要有启发性，要难度适中，难易结合。
3. 在问题探究过程中，无论学生表现如何，教师都要做出中肯的评价，教师应做好引导者、鼓励者的角色。
五、总结
总之，一种教学方法是否有效，就在于学生的接受程度。通过多次的教学实施，本教学方法对提高学生的学习兴趣、培养合作意识、探究能力及分析问题的能力是很有帮助的。问题探究式教学法不过是创新教育的一个方面，还须在实际教学中不断地完善和更新。
【参考文献】
[1]李明远.浅谈如何创设有价值的问题情境[J].青年教师，2009（6）.
[2]沈冬梅.“问题探究”教学法在初中英语教学中的实践与思考[J].教学研究，2010（4）.