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摘要：以吉林医药学院2013级护理本科专业的100名学生为例，探析了小组合作教学模式在药理学实验中的应用，旨在为药理学教师以及相关教育研究人员提供一定的参考。
关键词：小组合作教学模式 药理学实验 应用
一、资料和方法分析
1.一般资料。文章以吉林医药学院2013级护理本科专业的100名学生为例，其中男生52人，女生48人，学生的平均年龄介于23～25之间，按照随机的方法，将100名学生分层两组，一组50人，两组学生的专业知识水平、文化程度、年龄、性别等差异无统计学意义，P>0.05。
2.方法。一方面，对于实验组采用小组合作教学方法，通过对学生进行考核，了解学生的性别差异、思维活跃程度、个性能力以及专业知识等，并以此为依据，将学生分成若干小组，每组4～6人，每组成员包括低、中、高三个层次的学生，旨在让小组成员进行优势互补，相互学习和相互提高。
3.评价方法。评价方法采用调查问卷法、统计学方法，调查问卷方法是在学生实习结束后，采用调查问卷的方式，了解各组学生对教学方法的评价，评价内容包括：是否能够激发自己学习专业知识的兴趣、是否加强自身对知识的掌握与理解、是否有助于提高自己的团队合作能力、是否提高自己的动手能力等；统计学方法对将利用SPSS11.5软件对学生的实验成绩进行分析。
二、实施阶段
1.提问精讲。为了能够让所有的学生都能够掌握和理解实验内容，在实验课开始之前，教师应该采用提问的方式，对学生的预习效果进行抽查，也可以让学生简答的试讲，然后由教师对学生进行纠正、补充，这样既能够加深学生对知识的理解和记忆，又能够帮助学生掌握学习重点。
2.实验操作。小组的每个成员都担任各自的角色，如动物抓取员、汇报员、记录员、观察员以及操作员等，在选择角色时应该根据学生的特点选择。
3.教师指导。教师作为实验教学的监督者、引导者以及观察者，应该对学生的整个实验过程进行监督和管理，当出现问题时，例如操作步骤不对、动物逃跑以及药物抽取不准确等问题时，教师应该及时的给予指导。例如，在药物剂量对药物作用的实验教学中，分别对3只小白鼠进行大剂量、中剂量以及小剂量的戊巴比妥钠，注射之后的药理反应分别为死亡、催眠以及镇静，但是，一些学生在实验操作的过程中，出现了注射大剂量与中剂量小白鼠都死亡的现象，虽然这与药理作用不相符，但是一些学生为了写作药理作用报告，隐瞒事实真相，而有的学生则如实报告，两部分学生发生了争执，教师了解了情况之后，对小组学生的各个操作步骤进行了分析。例如，药物剂量是多少、进针方法等，通过和学生们一起查找原因，得出结论，是学生在注射操作过程中，进针的方法不正确，将小白鼠的内脏扎破，导致小白鼠死亡，并不是药物作用导致小白鼠死亡，这样既能够提高学生的实践操作能力、分析问题的能力、观察能力等，还能够加深学生对知识的理解和记忆。
4.汇报和总结。当实验结束之后，小组还应该对实验结果进行归纳和总结，通过小组成员的交流和讨论，编写实验报告，然后选取代表向全班汇报小组的实验成果，由老师对实验结果进行点评。
三、结果
1.调查问卷结果评价。通过对实验组的50名学生进行调查分析可知，78%学生认为能够提高自己的学习兴趣，9%学生认为无所谓，13%学生不赞成；92%学生认为能够提高自己的小组合作能力，5%学生认为无所谓，3%学生不赞成；88%学生认为提高了自己的实践操作能力，5%学生认为无所谓，7%学生不赞成；80%学生认为加深了自己对知识的理解和记忆能力，12%学生认为无所谓，8%学生不赞成。
2.实验组和对照组学生的实验成绩评价。实验组学生的实验作业平均成绩为87.59±3.54，实验操作平均成绩为82.49±4.20，总成绩为85.60±7.40，P<0.01；对照组学生的实验作业平均成绩为80.46±4.60，实验操作平均成绩为78.64±5.03，总成绩为79.50±8.03，P<0.01。
四、结论
1.由调查问卷结果可知，小组合作教学模式能够提高学生的学习兴趣、提高小组合作能力、提高学生的实践操作能力、加深学生对知识的理解和记忆。
2.由实验组和对照组学生的实验成绩评价结果可知，采用小组合作教学模式的实验组的测实验作业成绩、实验操作成绩以及总成绩都优于对照组。
参考文献：
[1]蒋羽霏.小组合作学习模式在护理概论一体化教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，（22）：105-106.
[2]于惠影.小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用[J].中国现代医生，2012，（36）：139-140.
[3]廖秋珍.小组合作性学习教学模式在药理学实验中的应用[J].卫生职业教育，2011，（08）：62-63.
关键词：小组合作教学模式 药理学实验 应用
一、资料和方法分析
1.一般资料。文章以吉林医药学院2013级护理本科专业的100名学生为例，其中男生52人，女生48人，学生的平均年龄介于23～25之间，按照随机的方法，将100名学生分层两组，一组50人，两组学生的专业知识水平、文化程度、年龄、性别等差异无统计学意义，P>0.05。
2.方法。一方面，对于实验组采用小组合作教学方法，通过对学生进行考核，了解学生的性别差异、思维活跃程度、个性能力以及专业知识等，并以此为依据，将学生分成若干小组，每组4～6人，每组成员包括低、中、高三个层次的学生，旨在让小组成员进行优势互补，相互学习和相互提高。
3.评价方法。评价方法采用调查问卷法、统计学方法，调查问卷方法是在学生实习结束后，采用调查问卷的方式，了解各组学生对教学方法的评价，评价内容包括：是否能够激发自己学习专业知识的兴趣、是否加强自身对知识的掌握与理解、是否有助于提高自己的团队合作能力、是否提高自己的动手能力等；统计学方法对将利用SPSS11.5软件对学生的实验成绩进行分析。
二、实施阶段
1.提问精讲。为了能够让所有的学生都能够掌握和理解实验内容，在实验课开始之前，教师应该采用提问的方式，对学生的预习效果进行抽查，也可以让学生简答的试讲，然后由教师对学生进行纠正、补充，这样既能够加深学生对知识的理解和记忆，又能够帮助学生掌握学习重点。
2.实验操作。小组的每个成员都担任各自的角色，如动物抓取员、汇报员、记录员、观察员以及操作员等，在选择角色时应该根据学生的特点选择。
3.教师指导。教师作为实验教学的监督者、引导者以及观察者，应该对学生的整个实验过程进行监督和管理，当出现问题时，例如操作步骤不对、动物逃跑以及药物抽取不准确等问题时，教师应该及时的给予指导。例如，在药物剂量对药物作用的实验教学中，分别对3只小白鼠进行大剂量、中剂量以及小剂量的戊巴比妥钠，注射之后的药理反应分别为死亡、催眠以及镇静，但是，一些学生在实验操作的过程中，出现了注射大剂量与中剂量小白鼠都死亡的现象，虽然这与药理作用不相符，但是一些学生为了写作药理作用报告，隐瞒事实真相，而有的学生则如实报告，两部分学生发生了争执，教师了解了情况之后，对小组学生的各个操作步骤进行了分析。例如，药物剂量是多少、进针方法等，通过和学生们一起查找原因，得出结论，是学生在注射操作过程中，进针的方法不正确，将小白鼠的内脏扎破，导致小白鼠死亡，并不是药物作用导致小白鼠死亡，这样既能够提高学生的实践操作能力、分析问题的能力、观察能力等，还能够加深学生对知识的理解和记忆。
4.汇报和总结。当实验结束之后，小组还应该对实验结果进行归纳和总结，通过小组成员的交流和讨论，编写实验报告，然后选取代表向全班汇报小组的实验成果，由老师对实验结果进行点评。
三、结果
1.调查问卷结果评价。通过对实验组的50名学生进行调查分析可知，78%学生认为能够提高自己的学习兴趣，9%学生认为无所谓，13%学生不赞成；92%学生认为能够提高自己的小组合作能力，5%学生认为无所谓，3%学生不赞成；88%学生认为提高了自己的实践操作能力，5%学生认为无所谓，7%学生不赞成；80%学生认为加深了自己对知识的理解和记忆能力，12%学生认为无所谓，8%学生不赞成。
2.实验组和对照组学生的实验成绩评价。实验组学生的实验作业平均成绩为87.59±3.54，实验操作平均成绩为82.49±4.20，总成绩为85.60±7.40，P<0.01；对照组学生的实验作业平均成绩为80.46±4.60，实验操作平均成绩为78.64±5.03，总成绩为79.50±8.03，P<0.01。
四、结论
1.由调查问卷结果可知，小组合作教学模式能够提高学生的学习兴趣、提高小组合作能力、提高学生的实践操作能力、加深学生对知识的理解和记忆。
2.由实验组和对照组学生的实验成绩评价结果可知，采用小组合作教学模式的实验组的测实验作业成绩、实验操作成绩以及总成绩都优于对照组。
参考文献：
[1]蒋羽霏.小组合作学习模式在护理概论一体化教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，（22）：105-106.
[2]于惠影.小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用[J].中国现代医生，2012，（36）：139-140.
[3]廖秋珍.小组合作性学习教学模式在药理学实验中的应用[J].卫生职业教育，2011，（08）：62-63.