论文部分内容阅读
【摘要】《语文新课程标准规范》中规定：“在语文教学中，教师要注重培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读的兴趣，能够从阅读中感受到乐趣。写作是指组织和运用语言文字进行表达和交流，写作则是考查学生对字、词、句、篇的综合应用能力，写作能力同时也是学生语文的综合素养直观表现，是认识自我的创造性表述的过程。本文分析了中学语文阅读教学对语文写作教学中的作用，并针对如何利用阅读教学提高语文的写作能力给出了相应的建议，以期能够为相关人员提供参考。
【关键词】中学语文 阅读教学 写作教学 引导作用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0064-02
1.中学语文写作教学现状分析
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。它对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。而写作最能反映学生的语文综合素养，在语文课程中占有相当高的比重，新课标也明确要求学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。但从实际情况看，目前的语文写作教学普遍存在以下两方面的问题。
从学生层面讲，一是写作时选材单一，缺乏个性。不会选取生活中所积累的材料，写出的文章缺乏特色，存在千人一面的现象。二是内容空洞，没有灵魂。作文中没有“我”、没有真正的生活，没有真情感，没有真灵魂，存在人与文分离，虚假编造的现象。三是作文语言多俗语套话，少丰富多彩。历年来语文试题的标准化造成学生思维的标准化，而学生思维的标准化又进一步导致其思维外化形式即语言表达的标准化。这样，味同嚼蜡的公式化的语言就理所当然地充斥于学生作文中，没有自己的语言，句子单一，没有色彩。
从教学层面看，一是写作教学中教师不愿多花时间。由于学校评价教师，评先评优靠教师的成绩，导致教师对作文的指导局限在布局、字数、书写等方面，而对内容、构思、选材的新意则很少关注。这种做法忽视了写作教学在语文中的重要性，其结果，就是直接导致学生语文能力的下降。二是作文批改中师生互动下降。学生将自己精心构思，认真写作的文章交给老师，他是多么希望立即知道老师对它的评价，特别是肯定的评价，可是老师批改作文至少要一个星期，这种传统的评价方式导致了师生互动的下降。三是教师的评语陷入保守狭隘之中。教师撰写的评语，常常缺少深、准、新、实、而流于浅、泛、旧、空，缺乏能敲击学生心弦的力量，结果自然难以调动学生的积极性、主动性。
2.中学语文阅读教学对写作教学的指导作用
基于以上分析，我们知道目前中学语文写作教学现状不容乐观，那我们的解决的出路在哪里？笔者认为重视阅读教学对写作教学的指导作用是个很不错的选择。北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读写为重点是有道理的，这或许对改变目前语文教育要求不合实际、过分繁琐，学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路”。学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度制约。而语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力进行甄选、编排的结果，文章内容有着经久不衰的生命力，它涉及到的是社会生活、人文科学、为人处事等方方面面，选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的版本。充分利用好阅读教学对写作教学的指导作用，会让学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，为写作打下坚实基础。
当前时期，整体上看，很多学校并没有开设专门的写作教学课程，语文教师多是在完成语文知识的讲解之后，给学生布置一定的仿写任务，或者给学生布置作文题目，让学生进行练笔，从而加强对语文知识的理解和运用。语文阅读教学仍是现在语文教学过程中的重点，很多教师都是围绕着学校颁发的教材，帶领学生理解那些比较经典的文章，比如《热爱生命》、《春》、《济南的冬天》等文章，教师引领学生观察和分析作者的表达方式，这样做对于学生开展习作教学有很好的帮助。阅读教学和写作教学是密不可分的两个整体。中学语文阅读教学，教师可以引领学生对阅读文章进行仿写，仿写阅读教学文章的内容，学习作者的表达方式，从而掌握一定的表达技能。其次，阅读教学中可以让学生学会续写，学生可以从自己的观点出发，接续描写文章可能出现的内容，从而考查学生的想象能力和语言组织能力;最后，语文阅读教学过程中，教师还可以引领学生描写读后感，抒发自己的所思所感，更加深入地体会和理解文章的中心内容，同时也锻炼了自己的语言表达能力。
3.中学语文阅读教学对写作教学的指导建议
3.1 依葫芦画瓢，组织学生对文章进行仿写
中学语文阅读教学中，教师会讲到很多语言描写的方法，让学生可以进行仿写。比如，朱自清先生的《春》描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的画面，歌颂、赞美了春天，从而给人带来了无限的希望，激励人们在大好的春光里珍惜时间，辛勤劳作，努力向前。其中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这里对春天的描写，既用了拟人，也用了比喻，将春天的生机活灵活现地表现了出来。中学语文阅读教学中，教师可以要求学生按照这样的表达方式进行仿写，从而有效锻炼学生的写作能力。再比如仿写《济南的冬天》用拟人化的手法表现事物的特征，使事物看起来更加富有活力。语文阅读教材中有很多文章语句优美，而且这些内容都是贴近学生的生活实际的，这些文章的作者都有着自己独特的特点，学生比较容易从中找到一些共鸣点，从而可以进行依样画葫芦，仿写文章句式，通过不断的训练，从而有效提高对语言的运用能力。 3.2 新瓶装旧酒，对阅读文章进行改写
所谓改写，就是根据阅读的文章内容，在不改变文章思想内容的基础上，通过改变文章的文体、语体、人称等，在忠实原作的基础上，对文章内容进行改动，从而表现出自己的语言风格。比如，学习《木兰诗》时，很多学生都能为木兰男扮女装、替父从军的故事感动，而改写就是可以根据自己对乐府诗的理解，将其改编成一部小说，但是文章的中心思想、人物情境都和原著保持一致，这也是通过阅读锻炼学生习作能力的一个重要方式。再比如马致远的《天净沙·秋思》，这首诗歌通篇都是景物描写，通过这些意象描绘除了一幅萧瑟凄凉的秋景图，学生可以通过自己的理解，在保持文章思想格调不变的基础上，将这首诗歌改编成一篇散文，使得自己的文笔得到有效的锻炼。所谓改写，也可以被看作为“新瓶装老酒”的描写形式。改写能够加深学生对文章的理解，并且有效激发学生的想象力，而且很多改写的文章往往会涌现出很多意想不到的表达效果，也能很好地培养和提高学生的习作能力。
3.3余音绕梁，有效进行续写
续写指的是在原文的基础上进行再创造，考查学生在理解原文的基础上，再进行深入的写作。语文阅读教学中，任课教师可以抓住作者文章内容所描写的语言、故事情节、人物心理等多个方面进行多层次的思考和延伸，有效发挥联想和想象，确保续写内容和原文的连贯性，并且尽量使得续写的内容更加丰富有新意。比如《蜡烛》这篇文章中的老妇人给人留下了很深刻的印象，但是老妇人始终没有说一句话，她的内心活动都是通过她具体的动作表现出来的。在学习这篇文章时，教师可以让学生在原文的基础上进行续写，来说出老妇人始终没有说出来的话，设想一下老妇人的内心活动，从而不仅锻炼了学生的文笔，也锻炼了学生的语言文字表达能力。再比如学习《皇帝的新装》这篇文章时，教师可以引导学生进行想象，皇帝在举行完游行大典之后的情形，续写一个有趣的故事情节，为这篇文章设想一个结尾。还有《芦花荡》这篇文章时，教师同样可以鼓励学生进行描绘二菱在看到老头子的英雄行为之后，其内心的心理活动是怎样的？并且可以续写以后的章节。初中语文阅读教学中，还有很多文章教师都可以引领学生们展开续写，这样不仅观察到了学生对于文章的理解力，还直观地考查了学生的写作能力，通过阅读文章指引学生们进行写作训练，有效提高了学生的写作水平。
3.4倒嚼甘蔗，写文章读后感
语文阅读教学完成之后，有很多教师会让学生写读后感。读后感的描写不仅考查了学生对文章的理解能力，还考查了学生的逻辑分析能力。读后感的关键是在“感”这个字上，但是“感”内容是不能脱离原文的，是在原文的基础上的所思所想。学生写文章读后感，可以结合原文，或者引用原文的相关内容，然后写出自己的真实感受。还可以结合自己的生活实例，来印证或者进一步深化阅读感受，从而有效增强文章的说服力。比如阅读名著《钢铁是怎样炼成的》，要求学生写自己的读后感，学生可以通过文章中的细节描写感受保尔·柯察金不畏艰难，勇于向前的精神，联想到自己生活中可能也面临着很多的困难，学习他身上坚贞不屈的精神，珍惜眼前的生活，并科学的树立自己的目标，朝着理想不断奋斗。通过写文章的读后感，学生可以更深一步的感悟文章内容，体会作者表现的思想情感，从而提高学生的语文综合素养，同时也使得学生的写作能力得到了有效的锻炼。
结束语
语文阅读教学和写作教学是紧密联系、相辅相成的，通过阅读教学不仅帮助学生体会文章的思想感情，还能帮助学生掌握丰富的表达技巧，通过阅读学习，学生拓宽了自己的视野，丰富了知识，提高学生的写作意识，也为学生的习作打开了思路，为学生提高习作能力打下坚实的基础，进一步促使学生提高语文综合素养，切实提高学生语文写作能力。
参考文献：
[1]谢莉.中学语文阅读教学对写作教学的指导作用[J].山海经，2016（5）.
[2]邱白凤.学以致用，以读促写——浅谈阅读教学对写作的促进作用[J].现代语文：中旬.教学研究，2015（2）：137-139.
[3]蔡志叶.课外阅读促进初中语文写作教学的作用探讨[J].中学课程资源，2019（8）：12-13.
[4]赖丽蓉.初中语文课外阅读对提升写作教学作用探讨[J].考试周刊，2019（6）：58.
[5]许颖.加强语文阅读教学提高学生写作能力刍论[J].成才之路，2018（21）.
作者簡介：
李金琴（1967-），女，甘肃酒泉人，中学一级教师，研究方向：中学语文教学。
【关键词】中学语文 阅读教学 写作教学 引导作用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0064-02
1.中学语文写作教学现状分析
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。它对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。而写作最能反映学生的语文综合素养，在语文课程中占有相当高的比重，新课标也明确要求学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。但从实际情况看，目前的语文写作教学普遍存在以下两方面的问题。
从学生层面讲，一是写作时选材单一，缺乏个性。不会选取生活中所积累的材料，写出的文章缺乏特色，存在千人一面的现象。二是内容空洞，没有灵魂。作文中没有“我”、没有真正的生活，没有真情感，没有真灵魂，存在人与文分离，虚假编造的现象。三是作文语言多俗语套话，少丰富多彩。历年来语文试题的标准化造成学生思维的标准化，而学生思维的标准化又进一步导致其思维外化形式即语言表达的标准化。这样，味同嚼蜡的公式化的语言就理所当然地充斥于学生作文中，没有自己的语言，句子单一，没有色彩。
从教学层面看，一是写作教学中教师不愿多花时间。由于学校评价教师，评先评优靠教师的成绩，导致教师对作文的指导局限在布局、字数、书写等方面，而对内容、构思、选材的新意则很少关注。这种做法忽视了写作教学在语文中的重要性，其结果，就是直接导致学生语文能力的下降。二是作文批改中师生互动下降。学生将自己精心构思，认真写作的文章交给老师，他是多么希望立即知道老师对它的评价，特别是肯定的评价，可是老师批改作文至少要一个星期，这种传统的评价方式导致了师生互动的下降。三是教师的评语陷入保守狭隘之中。教师撰写的评语，常常缺少深、准、新、实、而流于浅、泛、旧、空，缺乏能敲击学生心弦的力量，结果自然难以调动学生的积极性、主动性。
2.中学语文阅读教学对写作教学的指导作用
基于以上分析，我们知道目前中学语文写作教学现状不容乐观，那我们的解决的出路在哪里？笔者认为重视阅读教学对写作教学的指导作用是个很不错的选择。北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读写为重点是有道理的，这或许对改变目前语文教育要求不合实际、过分繁琐，学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路”。学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度制约。而语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力进行甄选、编排的结果，文章内容有着经久不衰的生命力，它涉及到的是社会生活、人文科学、为人处事等方方面面，选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的版本。充分利用好阅读教学对写作教学的指导作用，会让学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，为写作打下坚实基础。
当前时期，整体上看，很多学校并没有开设专门的写作教学课程，语文教师多是在完成语文知识的讲解之后，给学生布置一定的仿写任务，或者给学生布置作文题目，让学生进行练笔，从而加强对语文知识的理解和运用。语文阅读教学仍是现在语文教学过程中的重点，很多教师都是围绕着学校颁发的教材，帶领学生理解那些比较经典的文章，比如《热爱生命》、《春》、《济南的冬天》等文章，教师引领学生观察和分析作者的表达方式，这样做对于学生开展习作教学有很好的帮助。阅读教学和写作教学是密不可分的两个整体。中学语文阅读教学，教师可以引领学生对阅读文章进行仿写，仿写阅读教学文章的内容，学习作者的表达方式，从而掌握一定的表达技能。其次，阅读教学中可以让学生学会续写，学生可以从自己的观点出发，接续描写文章可能出现的内容，从而考查学生的想象能力和语言组织能力;最后，语文阅读教学过程中，教师还可以引领学生描写读后感，抒发自己的所思所感，更加深入地体会和理解文章的中心内容，同时也锻炼了自己的语言表达能力。
3.中学语文阅读教学对写作教学的指导建议
3.1 依葫芦画瓢，组织学生对文章进行仿写
中学语文阅读教学中，教师会讲到很多语言描写的方法，让学生可以进行仿写。比如，朱自清先生的《春》描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的画面，歌颂、赞美了春天，从而给人带来了无限的希望，激励人们在大好的春光里珍惜时间，辛勤劳作，努力向前。其中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这里对春天的描写，既用了拟人，也用了比喻，将春天的生机活灵活现地表现了出来。中学语文阅读教学中，教师可以要求学生按照这样的表达方式进行仿写，从而有效锻炼学生的写作能力。再比如仿写《济南的冬天》用拟人化的手法表现事物的特征，使事物看起来更加富有活力。语文阅读教材中有很多文章语句优美，而且这些内容都是贴近学生的生活实际的，这些文章的作者都有着自己独特的特点，学生比较容易从中找到一些共鸣点，从而可以进行依样画葫芦，仿写文章句式，通过不断的训练，从而有效提高对语言的运用能力。 3.2 新瓶装旧酒，对阅读文章进行改写
所谓改写，就是根据阅读的文章内容，在不改变文章思想内容的基础上，通过改变文章的文体、语体、人称等，在忠实原作的基础上，对文章内容进行改动，从而表现出自己的语言风格。比如，学习《木兰诗》时，很多学生都能为木兰男扮女装、替父从军的故事感动，而改写就是可以根据自己对乐府诗的理解，将其改编成一部小说，但是文章的中心思想、人物情境都和原著保持一致，这也是通过阅读锻炼学生习作能力的一个重要方式。再比如马致远的《天净沙·秋思》，这首诗歌通篇都是景物描写，通过这些意象描绘除了一幅萧瑟凄凉的秋景图，学生可以通过自己的理解，在保持文章思想格调不变的基础上，将这首诗歌改编成一篇散文，使得自己的文笔得到有效的锻炼。所谓改写，也可以被看作为“新瓶装老酒”的描写形式。改写能够加深学生对文章的理解，并且有效激发学生的想象力，而且很多改写的文章往往会涌现出很多意想不到的表达效果，也能很好地培养和提高学生的习作能力。
3.3余音绕梁，有效进行续写
续写指的是在原文的基础上进行再创造，考查学生在理解原文的基础上，再进行深入的写作。语文阅读教学中，任课教师可以抓住作者文章内容所描写的语言、故事情节、人物心理等多个方面进行多层次的思考和延伸，有效发挥联想和想象，确保续写内容和原文的连贯性，并且尽量使得续写的内容更加丰富有新意。比如《蜡烛》这篇文章中的老妇人给人留下了很深刻的印象，但是老妇人始终没有说一句话，她的内心活动都是通过她具体的动作表现出来的。在学习这篇文章时，教师可以让学生在原文的基础上进行续写，来说出老妇人始终没有说出来的话，设想一下老妇人的内心活动，从而不仅锻炼了学生的文笔，也锻炼了学生的语言文字表达能力。再比如学习《皇帝的新装》这篇文章时，教师可以引导学生进行想象，皇帝在举行完游行大典之后的情形，续写一个有趣的故事情节，为这篇文章设想一个结尾。还有《芦花荡》这篇文章时，教师同样可以鼓励学生进行描绘二菱在看到老头子的英雄行为之后，其内心的心理活动是怎样的？并且可以续写以后的章节。初中语文阅读教学中，还有很多文章教师都可以引领学生们展开续写，这样不仅观察到了学生对于文章的理解力，还直观地考查了学生的写作能力，通过阅读文章指引学生们进行写作训练，有效提高了学生的写作水平。
3.4倒嚼甘蔗，写文章读后感
语文阅读教学完成之后，有很多教师会让学生写读后感。读后感的描写不仅考查了学生对文章的理解能力，还考查了学生的逻辑分析能力。读后感的关键是在“感”这个字上，但是“感”内容是不能脱离原文的，是在原文的基础上的所思所想。学生写文章读后感，可以结合原文，或者引用原文的相关内容，然后写出自己的真实感受。还可以结合自己的生活实例，来印证或者进一步深化阅读感受，从而有效增强文章的说服力。比如阅读名著《钢铁是怎样炼成的》，要求学生写自己的读后感，学生可以通过文章中的细节描写感受保尔·柯察金不畏艰难，勇于向前的精神，联想到自己生活中可能也面临着很多的困难，学习他身上坚贞不屈的精神，珍惜眼前的生活，并科学的树立自己的目标，朝着理想不断奋斗。通过写文章的读后感，学生可以更深一步的感悟文章内容，体会作者表现的思想情感，从而提高学生的语文综合素养，同时也使得学生的写作能力得到了有效的锻炼。
结束语
语文阅读教学和写作教学是紧密联系、相辅相成的，通过阅读教学不仅帮助学生体会文章的思想感情，还能帮助学生掌握丰富的表达技巧，通过阅读学习，学生拓宽了自己的视野，丰富了知识，提高学生的写作意识，也为学生的习作打开了思路，为学生提高习作能力打下坚实的基础，进一步促使学生提高语文综合素养，切实提高学生语文写作能力。
参考文献：
[1]谢莉.中学语文阅读教学对写作教学的指导作用[J].山海经，2016（5）.
[2]邱白凤.学以致用，以读促写——浅谈阅读教学对写作的促进作用[J].现代语文：中旬.教学研究，2015（2）：137-139.
[3]蔡志叶.课外阅读促进初中语文写作教学的作用探讨[J].中学课程资源，2019（8）：12-13.
[4]赖丽蓉.初中语文课外阅读对提升写作教学作用探讨[J].考试周刊，2019（6）：58.
[5]许颖.加强语文阅读教学提高学生写作能力刍论[J].成才之路，2018（21）.
作者簡介：
李金琴（1967-），女，甘肃酒泉人，中学一级教师，研究方向：中学语文教学。