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伴随着科技和经济的快速发展，人才培养目标也随之调整，如何培养适合现代发展需要的综合型人才，是现代教育的关键。随着新课改的提出，教育目标和培养目标发生了改变，小学科学课正在经历着不断的尝试与创新。在小学教育中，不管什么课程，教育目标都是其核心，而要对课程进行改革，课程目标就要随之改变。文本以小学科学课程目标改革之路作为研究对象，分析从“自然”到“科学”，小学科学课程的改革内容，进而对目前课程实施中存在的问题进行反思，并提出相应的解决对策。
相较于西方国家，我国科学教育的起步较晚，最早可以追溯到20世纪初。在清朝末年，因为“闭关锁国”的政策，我国经济发展非常落后，再加上西方列强的入侵，人们开始反思科技对于一个国家的重要性，于是，众多有志之士开始探索科技强国之路。但是科学教育一直没有受到重视，直到新中国成立之初，对于学生科学技能、科学知识的培养才有了一定的关注和重视，并逐渐形成系统的教学体系。2001年，教育部关于《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（试验稿）》的颁布，对小学科学教育目标进行了明确的规定，更强调了小学科学教育是顺应中国现代化建设发展举动。总之，科学教育课在我国历经了很长时间的发展，经历了较大的起伏，在不断实践探索中才形成了现在完整的学科体系。
一、从自然到科学的转变内容
（一）教学理念的转变
所谓教学理念，是指老师与学生在教学活动中所运用的实际理念。在小学科学课中，要想将教学目标从“自然”转变为“科学”，最先转变的应该是教学理念。教学理念的转变主要表现在课堂主体的转变上。在新课程目标体系下，课堂的主体由老师变成学生，这样，在教学中，学生的参与性得到了提高，学生的学习主动性和对科学学习的兴趣也大大提高了。
（二）目标的转变
小学自然课的教学目标是让学生掌握简单的自然科学知识，但是，在以往的教学过程之中，老师没有将学科品德教育加以实施，只是单纯讲解知识点，这样便失去了小学自然课设立的真正意义。在新的教学目标下，鼓励学生多多参与，多多动手，为学生提供开放式的探索课堂。
（三）内容的转变
在小学自然课近30年的发展过程之中，课程内容也发生了很大的变化：由最初的植物、动物等基本自然常识，慢慢加入了能源、环保、信息等内容，再往后，又加入了电与磁、地球宇宙等。这时的自然科学课涵盖的内容更加博大，板块也更加清晰，分成了物质世界、生命世界、科学探索以及地球与宇宙。
（四）实施过程的转变
在传统小学自然课堂上，老师一般都是用自己的方式将课本的内容教授给学生，这是一个“教—受”的过程，学生所获取的内容就是教材上没有活力的知识。如今，老师开始转变上课思路，丰富教学方法，开始思考如何在课堂上激发学生的主动学习兴趣，对课堂的把握也更加自如，并且能够根据学生的实际情况灵活安排知识内容。可以说，在改变过程中，更加注重对学生创造意识的培养。
二、小学科学课程目标演变带来的反思与展望
（一）缺乏学段课程目标
目前阶段，我国科学课的教育目标还较为空洞，只是一个较为笼统的体系，没有根据不同年龄段制订具体的实施方案，所以，小学科学老师在教学过程中，对于教学内容的安排，一般只是针对科学探究、情感态度价值以及科学知识这三个板块。但是由于不同年龄段学生理解能力不同，这样笼统的教学目标让老师在教学的时候，无法有的放矢地进行，更难以根据不同的教育阶段来安排合理的教育内容。例如，日本就会对每个年级制定不同的科学课目标，这样老师在教學过程中心中有数，在授课的过程中，也才能更加自如。这值得我们学习和借鉴。实际上，学生的发展具有很强的阶段性，而每个阶段都有自己的发育特点，因此，在不同年级的教学中所设立的教学目标肯定不同。在我国的小学科学课中，应该也针对小学高中低三个不同的学习阶段设立三个不同的教学目标。
（二）对探究能力重视不够
科学课是动手操作课的典范，因此，在课堂教学中应该多鼓励学生去动手操作，通过实验来感受自然科学现象，去感受自然与科学的奥秘。对于学校来说，如何将信息技术课与科学课有机结合是重要工作之一，只有这样，科学的探究能力才会最终得到落地实现。但是，目前大部分学校对于科学信息课的重视程度严重不足，特别是小学生的应用信息技术能力始终没有被学校和家长重视。尽管目前我国已经将信息技术教育纳入了学校的课程实施之中，但是重视程度依然不足，未来应该将信息技术与科学课目标结合起来。
我国幅员辽阔，民族众多，不同地区之间的文化差异比较大，经济水平也存在差异。这就要求在开展科学课的时候，对各个地区的实际情况充分考虑，不能一概而论。要实际调查每个区域的教学及教育水平，进行详细的分析，根据不同地区的情况制订教育计划。这样，大部分地区科学课安排以及普及问题才会得到真正有效解决，综合科学素养的培养目标才能够得以实现。
三、结语
伴随着经济的发展，国家及教育部门对科学课的重视程度越来越高。教育部门在2017年就小学科学课程标准颁布了五个新要求。多年来，我国科学课教育一直在探索和改革的路上，吸收国外先进的经验，汲取国外失败的教训，结合自身实际情况，不断创新改革，逐渐形成了独有的方式。本文以笔者多年小学科学教育经验作为基础，通过对小学科学教育课内容及课程目标的研究，对小学科学课的教学目标演变之路进行了简单的梳理，并提出了自己的思考和见解，进而提出了相应的意见。
相较于西方国家，我国科学教育的起步较晚，最早可以追溯到20世纪初。在清朝末年，因为“闭关锁国”的政策，我国经济发展非常落后，再加上西方列强的入侵，人们开始反思科技对于一个国家的重要性，于是，众多有志之士开始探索科技强国之路。但是科学教育一直没有受到重视，直到新中国成立之初，对于学生科学技能、科学知识的培养才有了一定的关注和重视，并逐渐形成系统的教学体系。2001年，教育部关于《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（试验稿）》的颁布，对小学科学教育目标进行了明确的规定，更强调了小学科学教育是顺应中国现代化建设发展举动。总之，科学教育课在我国历经了很长时间的发展，经历了较大的起伏，在不断实践探索中才形成了现在完整的学科体系。
一、从自然到科学的转变内容
（一）教学理念的转变
所谓教学理念，是指老师与学生在教学活动中所运用的实际理念。在小学科学课中，要想将教学目标从“自然”转变为“科学”，最先转变的应该是教学理念。教学理念的转变主要表现在课堂主体的转变上。在新课程目标体系下，课堂的主体由老师变成学生，这样，在教学中，学生的参与性得到了提高，学生的学习主动性和对科学学习的兴趣也大大提高了。
（二）目标的转变
小学自然课的教学目标是让学生掌握简单的自然科学知识，但是，在以往的教学过程之中，老师没有将学科品德教育加以实施，只是单纯讲解知识点，这样便失去了小学自然课设立的真正意义。在新的教学目标下，鼓励学生多多参与，多多动手，为学生提供开放式的探索课堂。
（三）内容的转变
在小学自然课近30年的发展过程之中，课程内容也发生了很大的变化：由最初的植物、动物等基本自然常识，慢慢加入了能源、环保、信息等内容，再往后，又加入了电与磁、地球宇宙等。这时的自然科学课涵盖的内容更加博大，板块也更加清晰，分成了物质世界、生命世界、科学探索以及地球与宇宙。
（四）实施过程的转变
在传统小学自然课堂上，老师一般都是用自己的方式将课本的内容教授给学生，这是一个“教—受”的过程，学生所获取的内容就是教材上没有活力的知识。如今，老师开始转变上课思路，丰富教学方法，开始思考如何在课堂上激发学生的主动学习兴趣，对课堂的把握也更加自如，并且能够根据学生的实际情况灵活安排知识内容。可以说，在改变过程中，更加注重对学生创造意识的培养。
二、小学科学课程目标演变带来的反思与展望
（一）缺乏学段课程目标
目前阶段，我国科学课的教育目标还较为空洞，只是一个较为笼统的体系，没有根据不同年龄段制订具体的实施方案，所以，小学科学老师在教学过程中，对于教学内容的安排，一般只是针对科学探究、情感态度价值以及科学知识这三个板块。但是由于不同年龄段学生理解能力不同，这样笼统的教学目标让老师在教学的时候，无法有的放矢地进行，更难以根据不同的教育阶段来安排合理的教育内容。例如，日本就会对每个年级制定不同的科学课目标，这样老师在教學过程中心中有数，在授课的过程中，也才能更加自如。这值得我们学习和借鉴。实际上，学生的发展具有很强的阶段性，而每个阶段都有自己的发育特点，因此，在不同年级的教学中所设立的教学目标肯定不同。在我国的小学科学课中，应该也针对小学高中低三个不同的学习阶段设立三个不同的教学目标。
（二）对探究能力重视不够
科学课是动手操作课的典范，因此，在课堂教学中应该多鼓励学生去动手操作，通过实验来感受自然科学现象，去感受自然与科学的奥秘。对于学校来说，如何将信息技术课与科学课有机结合是重要工作之一，只有这样，科学的探究能力才会最终得到落地实现。但是，目前大部分学校对于科学信息课的重视程度严重不足，特别是小学生的应用信息技术能力始终没有被学校和家长重视。尽管目前我国已经将信息技术教育纳入了学校的课程实施之中，但是重视程度依然不足，未来应该将信息技术与科学课目标结合起来。
我国幅员辽阔，民族众多，不同地区之间的文化差异比较大，经济水平也存在差异。这就要求在开展科学课的时候，对各个地区的实际情况充分考虑，不能一概而论。要实际调查每个区域的教学及教育水平，进行详细的分析，根据不同地区的情况制订教育计划。这样，大部分地区科学课安排以及普及问题才会得到真正有效解决，综合科学素养的培养目标才能够得以实现。
三、结语
伴随着经济的发展，国家及教育部门对科学课的重视程度越来越高。教育部门在2017年就小学科学课程标准颁布了五个新要求。多年来，我国科学课教育一直在探索和改革的路上，吸收国外先进的经验，汲取国外失败的教训，结合自身实际情况，不断创新改革，逐渐形成了独有的方式。本文以笔者多年小学科学教育经验作为基础，通过对小学科学教育课内容及课程目标的研究，对小学科学课的教学目标演变之路进行了简单的梳理，并提出了自己的思考和见解，进而提出了相应的意见。