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摘 要：习近平同志高度重视和弘扬中华优秀传统文化，并将其作为治国理政的重要思想文化资源。而中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力。
关键词：农村；课程内容资源；民间体育
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0063-02
教育是民族进步、社会发展的基石，体育是教育的基石。国家兴，体育兴，做到体育强国将要推动学校体育教学的改革，并且提倡“一校一品”。民间体育的发展正适合农村中学学校体育改革，也传承和弘扬中华民间传统文化，展示中华文化独特魅力，对于提高地域文化软实力（内含着中华优秀传统文化的国家文化软实力）、实现民族复兴的中国梦具有重要的意义。
民间体育贴近民众之间，流传于民众之间，更有利于农村学校体育教学内容的丰富，学生的生活经验与学习经验有效的结合。并且在国家三级课程管理体制下，能够更好的发展地方课程，更适合地域文化，为文化的传承、传播做出微薄之力。
1.概念界定
1.1民间体育课程内容资源
《辞海》中对资源的解释有两个方面的意思：一是指“资财的来源，一般指天然的财源”；二是指“一国或一地区所拥有的物力、财力、人力等物质要素的总称，分为自然资源和社会资源两大类。前者如阳光、空气、水、土地、森林、草原、动物、矿藏等；后者包括人力资源、信息资源以及劳动创造的物质财富”[1]。
李林在其博士论文中对课程资源的界定为“课程资源是指有利于课程实施与生成的各种因素与条件，其既包括形成课程的要素来源，又包括了实施课程的必要而直接的条件。”体育课程内容资源指构成体育课程内容要素的来源，如体育的知识、技能、价值观、情感态度，各种身体练习以及学生的经验等要素的来源[2]。
借鉴以上学者观点，为厘清本文研究对象，特此对民间体育课程内容资源做进一步解释。本文的民间体育课程内容资源为体育课程内容资源的下位概念，其中也构成体育课程内容的要素，只不过更具体明晰为民间体育的知识、技能、体能、价值观、情感态度，通过民间体育进行各种身体练习以及学生的经验等要素的来源。本文主要研究雄县地区民间体育，故鹰爪翻子拳等民间体育作为其主要内容资源。
1.2民间体育课程内容资源开发
辞海中开发指“用垦殖、开采等方法利用荒地或天然资源[3]。”田菁认为体育课程内容资源开发通过一定途径，使资源转化为内容的过程[4]。借鉴以上学者观点，本文的民间体育课程内容资源开发通过行动研究，民间体育内容资源转化为体育与健康课程内容的过程。其中包含对民间体育引进的适应性改造以及针对学生情况、地域文化特点进行的创造性思维活动。
2.民间体育课程内容资源开发的意义
2.1中国传统体育文化传承
民间体育属于中国传统体育范畴。民间体育课程内容资源开发也即中国传统体育的开发利用以及传播。而现如今，中国传统体育与西方体育从20世纪初就出现了不均衡发展[5]。中国传统体育在学校体育教育开展受西方体育文化影响，使得西方体育长期占据着学校和社会的主要阵地，而民族民间体育却被排斥和忽略。且在西方体育引进过程中过多的以“二元论”思想进行传播，使得中国传统文化追求“天人合一”、遵循“阴阳之道”的思想被忽视。本文的研究就是将其显著特征导向内心的自审，身心一元论的观点贯穿始终。强调以达到“天人合一”、遵循“阴阳之道”为精髓，使人在刚柔相济、神形统一的徐缓渐进的节奏中，获得与自然的和谐、达到精神境界的升华。巴格莱教学理论的主要观点——要素主义[6]。其强调教育的目的在于传递人类共同的文化要素。其中要素就是人类文化遗产中的精华。他一致强调把人类文化遗产中的精华传授给下一代。
民间体育来源于民间，更接近农村，在集会、庙会等重要节庆也能够喜闻乐见。从而也来源于学生的生活，使广大学生接受与喜爱。在这样的特殊形式下，使其融入到体育课堂更能够将校园文化与地域文化更好的融合在一起。将其开发为教学内容，更作为一种文化传承的手段，使得我们的民族文化、民间体育项目不会流失。学生更能够根据自身生活经验中学会健身，锻炼身体的民间体育，也能够在民间体育课程内容的开发实施后为人类文化传承起到促进作用。
2.2落实《体育与健康课程标准》
《体育与健康课程标准》中提出“我国蕴藏着丰富的民族民间体育资源，应大力继承和发扬。各地、各校可根据实际情况选用武术、……等民族民间传统体育活动来补充和丰富体育与健康教学内容[7]。”所以针对民间体育特色可以将其开发利用，以丰富体育与健康教学内容。并且针对农村中学体育教学场地、器材匮乏；教学内容单一；师资不足；学生体育与健康课时不能按照国家要求顺利进行等现状，因地制宜的选择鹰爪翻子拳进行教学设计，努力使每一位学生都能顺利进行体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。
并且使学生生活经验与学习经验有效结合，促进学生全面完人发展。民间体育课程内容资源的开发不仅丰富体育教学内容更以发展的眼光关注学生生活经验，将学生的生活经验与学生的学习经验有效的结合，使得民间生活中了解又说不清楚的体育活动在校园中能够说清楚、做出来、运用上。并从智能培养的角度培养学生心智能力、行为能力、创造能力，最终达到全人发展。
2.3对外交流
中国传统体育武术早在唐朝时期徒手格斗技艺的角力、角抵、手搏、相扑等混称并用，开展十分兴盛民兵东传日本，使得日本的武道发展贡献极大[8]。在明清时期中国国粹体育在其他国家受到很深的影响，特别是释小龙、霍元甲等老一辈武术家使得中国传统体育走向高潮，如50多岁的陈子正先生在1921年在新加坡最大的体育馆与30岁的英国拳师进行亚洲武术比赛，仅半个回合将其打败。雄县鹰爪翻子拳就是在这个时期由雄县发展[9]。（cctv4走遍中国武林传奇系列三——鹰爪翻子拳）现在美国也成立了鹰爪翻子拳传承基地。这对于能够进一步将其保护并引入学校能够进一步增进对外交流，不仅使国人了解中国传统体育，更进一步推进中国传统体育在国外的发展。 2.4形成地域性学校体育特色为学校文化建设服务
学校需求取决于民间体育课程内容资源是否开发，以及能否顺利开发。学校的性质、办学条件、教育理念、学生发展基础、师资情况等实际情况的不同，其对民间体育课程内容资源开发的需求、性质等也是不同的。针对农村民间体育情况以及农村初级中学民间体育课程内容资源开发的行动研究，使得农村初级中学体育有效开展，并因地制宜的选择教学内容，提高了体育课程质量，提高了学生身体素质，提高对民间体育运动技能掌握、民间文化得到传承，充分利用地域民间特色开展地域民间课程内容资源，形成学校体育特色。
学校体育文化从属于校园文化，校园文化环境的优劣决定着校园体育文化的开展，校园体育文化环境的好坏又影响着校园文化的建设和发展。民间体育的引入使其民间体育文化传入校园中，在实践的过程中，使其身心快乐，激发了学生对不完美生活的宽容和热爱之情，进一步自己教育自己，影响他人的目的。对校园文化既是起到建设作用，又起到丰富作用。从而促进校风、学风充满正面教育意义与影响意义。
2.5农村体育教师体育课程内容资源开发能力提升
农村学校体育教师与学生比例不均衡、转岗教师增多等诸因素的存在都使得农村体育教师科研能力不足。通过行动研究，教师在实践的过程中不断反思实施过程，使其在经历民间体育课程内容资源开发的同时拥有了不断批判、辩证地反思自己教学、科研，提高了自身教学、科研的能力，进而提高了体育课程内容资源开发能力。
3.农村初级中学民间体育课程内容资源开发的目标与原则
原则一词在百度文库中的解释为：1.说话或行事所依据的法则或标准：～性|～问题|坚持～|基本～。2.指总的方面；大体上：他～上赞成这个方案，只在个别细节上提了些具体意见。所谓的原则是指，经过长期检验所整理出来的合理化现象。遵照原则行动，事情会顺利。违背原则行动，结果一定很惨。在此处，应是在开发民间体育课程内容资源这件事上依照的法则或标准。
依据体育与健康课程标准中课程目标为农村初级中学民间体育课程内容资源开发的目标。体育与健康课程标准中指出“课程内容资源的开发与利用除了要遵循目的性、科学性、可行性、层次性、趣味性和文化性等原则以外，还要特别注意所开发与利用的内容一定要与身体练习相关，无助于身体练习的内容则不应作为体育与健康课程的教学内容[10]。”根据体育与健康课程标准要求。通过专家访谈、文献综述的方法，以及田菁在体育课程内容资源开发原则中用价值判断标准评判开发内容，在“有价值”与“开发”之间进行了阐述[11]；李林在其博士论文中调查得出体育课程内容资源开发所要考虑的因素（体育教学大纲或体育课程标准的要求；学生的可接受性；学校的场地器材及师资条件；社会发展的需要；所开发的内容本身所具有的价值；学校的地域特点；其它方面：内容的教育性、安全性与趣味性，时代要求，学生的身心发展需要，民族政策，基本国情，体育课程内容资源的开发规律。）[12]。结合本研究实际情况综合分析后，得出农村中学民间体育课程内容资源开发的原则，有如下几点：
3.1地域性原则
地域性与民间性是指针对地域的文化特点特别是农村固有的文化气息以及当地民间体育内容的丰富，使得课程内容开发的过程中能够亲民，贴近风土人情，使生活经验与学习经验有效的结合，利于民间体育的开展。特别是要结合学校的自然环境、场地设施、体育传统气息，班风、校风等。对于农村经济条件较差的学校则可考虑开发一些本乡本土的、民间体育课程内容资源，如舞龙、采莲船、踩高跷、顶扁担、滚铁环和其它民间游戏等[13]。
3.2科学性原则
褚民谊提倡尤其是其“国术的统一化、科学化、民众化”的主张，对我国传统体育的发展具有一定的积极影响。其科学性也只民间体育内容的选择要科学，符合中学生身心发展特点，动作发展规律还应适宜中学生的兴趣爱好。在进行开发的过程中，学生的运动负荷科学，组织形式科学。
3.3传承性原则
民间体育具有很强的传承性，并且对于体育文化的传播与发展也起到了继承作用。其民间体育内容的开发要与地域文化练习起来在进行课程内容资源开发的同时要注重其文化特点，起到传承的作用。
3.4健康性原则
符合“健康第一”的指导思想之外，运动参与的过程中保证身体健康是体育与健康课程标准的要求，同时在保证身体健康的同时心理健康与社会适应也是应该保证。体育学科的学科特性就是身体练习为主，但其身体练习的过程中更保证健康，所以在民间体育课程内容资源开发的同时，也应保证这一原则进行体育练习。
参考文献：
[1]辞海编辑委员会.辞海（彩图缩印本）[M].上海：上海辞书出版社，1999：2844.
[2]李林.体育课程内容资源开发的理论与实践[D].北京体育大学博士论文，2004：26.
[3]夏征农主编.辞海编辑委员会编.辞海[M].上海：上海辞书出版社，2002：902.
[4]田菁.体育课程内容资源开发研究[D].上海体育学院博士论文，2007：18、29.
[5]周龙慧.从我国体育不平衡发展谈我省体育发展战略[J].云南师范大学学报，1992.12（3）：129-132.
[6]刘昕.现在国外教学思想与我国体育教学[M].北京：教育科学出版社，2011：14.
[7]中华人民共和国教育部制定.体育与健康课程标准（2011版）[Z].2011：53.
[8]蔡仲林，周之华.武术[M].高等教育出版社，2010，2：4.
[9]cctv4.走遍中国武林传奇系列三——鹰爪翻子拳[EB/OL].（2010.4.15）.
[10]中华人民共和国教育部制定.体育与健康课程标准（2011版）[Z].2011：52.
[11]田菁，郑颐乐.体育课程内容资源开发的价值判断[J].河北体育学院学报，2008.22（4）：28-30.
[12]李林.体育课程内容资源开发的理论与实践[D].北京体育大学博士论文，2004：35.
[13]季浏，汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003：161-165.
（作者单位：1.河北师范大学体育学院；2.河北师范大学教师教育中心）
关键词：农村；课程内容资源；民间体育
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0063-02
教育是民族进步、社会发展的基石，体育是教育的基石。国家兴，体育兴，做到体育强国将要推动学校体育教学的改革，并且提倡“一校一品”。民间体育的发展正适合农村中学学校体育改革，也传承和弘扬中华民间传统文化，展示中华文化独特魅力，对于提高地域文化软实力（内含着中华优秀传统文化的国家文化软实力）、实现民族复兴的中国梦具有重要的意义。
民间体育贴近民众之间，流传于民众之间，更有利于农村学校体育教学内容的丰富，学生的生活经验与学习经验有效的结合。并且在国家三级课程管理体制下，能够更好的发展地方课程，更适合地域文化，为文化的传承、传播做出微薄之力。
1.概念界定
1.1民间体育课程内容资源
《辞海》中对资源的解释有两个方面的意思：一是指“资财的来源，一般指天然的财源”；二是指“一国或一地区所拥有的物力、财力、人力等物质要素的总称，分为自然资源和社会资源两大类。前者如阳光、空气、水、土地、森林、草原、动物、矿藏等；后者包括人力资源、信息资源以及劳动创造的物质财富”[1]。
李林在其博士论文中对课程资源的界定为“课程资源是指有利于课程实施与生成的各种因素与条件，其既包括形成课程的要素来源，又包括了实施课程的必要而直接的条件。”体育课程内容资源指构成体育课程内容要素的来源，如体育的知识、技能、价值观、情感态度，各种身体练习以及学生的经验等要素的来源[2]。
借鉴以上学者观点，为厘清本文研究对象，特此对民间体育课程内容资源做进一步解释。本文的民间体育课程内容资源为体育课程内容资源的下位概念，其中也构成体育课程内容的要素，只不过更具体明晰为民间体育的知识、技能、体能、价值观、情感态度，通过民间体育进行各种身体练习以及学生的经验等要素的来源。本文主要研究雄县地区民间体育，故鹰爪翻子拳等民间体育作为其主要内容资源。
1.2民间体育课程内容资源开发
辞海中开发指“用垦殖、开采等方法利用荒地或天然资源[3]。”田菁认为体育课程内容资源开发通过一定途径，使资源转化为内容的过程[4]。借鉴以上学者观点，本文的民间体育课程内容资源开发通过行动研究，民间体育内容资源转化为体育与健康课程内容的过程。其中包含对民间体育引进的适应性改造以及针对学生情况、地域文化特点进行的创造性思维活动。
2.民间体育课程内容资源开发的意义
2.1中国传统体育文化传承
民间体育属于中国传统体育范畴。民间体育课程内容资源开发也即中国传统体育的开发利用以及传播。而现如今，中国传统体育与西方体育从20世纪初就出现了不均衡发展[5]。中国传统体育在学校体育教育开展受西方体育文化影响，使得西方体育长期占据着学校和社会的主要阵地，而民族民间体育却被排斥和忽略。且在西方体育引进过程中过多的以“二元论”思想进行传播，使得中国传统文化追求“天人合一”、遵循“阴阳之道”的思想被忽视。本文的研究就是将其显著特征导向内心的自审，身心一元论的观点贯穿始终。强调以达到“天人合一”、遵循“阴阳之道”为精髓，使人在刚柔相济、神形统一的徐缓渐进的节奏中，获得与自然的和谐、达到精神境界的升华。巴格莱教学理论的主要观点——要素主义[6]。其强调教育的目的在于传递人类共同的文化要素。其中要素就是人类文化遗产中的精华。他一致强调把人类文化遗产中的精华传授给下一代。
民间体育来源于民间，更接近农村，在集会、庙会等重要节庆也能够喜闻乐见。从而也来源于学生的生活，使广大学生接受与喜爱。在这样的特殊形式下，使其融入到体育课堂更能够将校园文化与地域文化更好的融合在一起。将其开发为教学内容，更作为一种文化传承的手段，使得我们的民族文化、民间体育项目不会流失。学生更能够根据自身生活经验中学会健身，锻炼身体的民间体育，也能够在民间体育课程内容的开发实施后为人类文化传承起到促进作用。
2.2落实《体育与健康课程标准》
《体育与健康课程标准》中提出“我国蕴藏着丰富的民族民间体育资源，应大力继承和发扬。各地、各校可根据实际情况选用武术、……等民族民间传统体育活动来补充和丰富体育与健康教学内容[7]。”所以针对民间体育特色可以将其开发利用，以丰富体育与健康教学内容。并且针对农村中学体育教学场地、器材匮乏；教学内容单一；师资不足；学生体育与健康课时不能按照国家要求顺利进行等现状，因地制宜的选择鹰爪翻子拳进行教学设计，努力使每一位学生都能顺利进行体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。
并且使学生生活经验与学习经验有效结合，促进学生全面完人发展。民间体育课程内容资源的开发不仅丰富体育教学内容更以发展的眼光关注学生生活经验，将学生的生活经验与学生的学习经验有效的结合，使得民间生活中了解又说不清楚的体育活动在校园中能够说清楚、做出来、运用上。并从智能培养的角度培养学生心智能力、行为能力、创造能力，最终达到全人发展。
2.3对外交流
中国传统体育武术早在唐朝时期徒手格斗技艺的角力、角抵、手搏、相扑等混称并用，开展十分兴盛民兵东传日本，使得日本的武道发展贡献极大[8]。在明清时期中国国粹体育在其他国家受到很深的影响，特别是释小龙、霍元甲等老一辈武术家使得中国传统体育走向高潮，如50多岁的陈子正先生在1921年在新加坡最大的体育馆与30岁的英国拳师进行亚洲武术比赛，仅半个回合将其打败。雄县鹰爪翻子拳就是在这个时期由雄县发展[9]。（cctv4走遍中国武林传奇系列三——鹰爪翻子拳）现在美国也成立了鹰爪翻子拳传承基地。这对于能够进一步将其保护并引入学校能够进一步增进对外交流，不仅使国人了解中国传统体育，更进一步推进中国传统体育在国外的发展。 2.4形成地域性学校体育特色为学校文化建设服务
学校需求取决于民间体育课程内容资源是否开发，以及能否顺利开发。学校的性质、办学条件、教育理念、学生发展基础、师资情况等实际情况的不同，其对民间体育课程内容资源开发的需求、性质等也是不同的。针对农村民间体育情况以及农村初级中学民间体育课程内容资源开发的行动研究，使得农村初级中学体育有效开展，并因地制宜的选择教学内容，提高了体育课程质量，提高了学生身体素质，提高对民间体育运动技能掌握、民间文化得到传承，充分利用地域民间特色开展地域民间课程内容资源，形成学校体育特色。
学校体育文化从属于校园文化，校园文化环境的优劣决定着校园体育文化的开展，校园体育文化环境的好坏又影响着校园文化的建设和发展。民间体育的引入使其民间体育文化传入校园中，在实践的过程中，使其身心快乐，激发了学生对不完美生活的宽容和热爱之情，进一步自己教育自己，影响他人的目的。对校园文化既是起到建设作用，又起到丰富作用。从而促进校风、学风充满正面教育意义与影响意义。
2.5农村体育教师体育课程内容资源开发能力提升
农村学校体育教师与学生比例不均衡、转岗教师增多等诸因素的存在都使得农村体育教师科研能力不足。通过行动研究，教师在实践的过程中不断反思实施过程，使其在经历民间体育课程内容资源开发的同时拥有了不断批判、辩证地反思自己教学、科研，提高了自身教学、科研的能力，进而提高了体育课程内容资源开发能力。
3.农村初级中学民间体育课程内容资源开发的目标与原则
原则一词在百度文库中的解释为：1.说话或行事所依据的法则或标准：～性|～问题|坚持～|基本～。2.指总的方面；大体上：他～上赞成这个方案，只在个别细节上提了些具体意见。所谓的原则是指，经过长期检验所整理出来的合理化现象。遵照原则行动，事情会顺利。违背原则行动，结果一定很惨。在此处，应是在开发民间体育课程内容资源这件事上依照的法则或标准。
依据体育与健康课程标准中课程目标为农村初级中学民间体育课程内容资源开发的目标。体育与健康课程标准中指出“课程内容资源的开发与利用除了要遵循目的性、科学性、可行性、层次性、趣味性和文化性等原则以外，还要特别注意所开发与利用的内容一定要与身体练习相关，无助于身体练习的内容则不应作为体育与健康课程的教学内容[10]。”根据体育与健康课程标准要求。通过专家访谈、文献综述的方法，以及田菁在体育课程内容资源开发原则中用价值判断标准评判开发内容，在“有价值”与“开发”之间进行了阐述[11]；李林在其博士论文中调查得出体育课程内容资源开发所要考虑的因素（体育教学大纲或体育课程标准的要求；学生的可接受性；学校的场地器材及师资条件；社会发展的需要；所开发的内容本身所具有的价值；学校的地域特点；其它方面：内容的教育性、安全性与趣味性，时代要求，学生的身心发展需要，民族政策，基本国情，体育课程内容资源的开发规律。）[12]。结合本研究实际情况综合分析后，得出农村中学民间体育课程内容资源开发的原则，有如下几点：
3.1地域性原则
地域性与民间性是指针对地域的文化特点特别是农村固有的文化气息以及当地民间体育内容的丰富，使得课程内容开发的过程中能够亲民，贴近风土人情，使生活经验与学习经验有效的结合，利于民间体育的开展。特别是要结合学校的自然环境、场地设施、体育传统气息，班风、校风等。对于农村经济条件较差的学校则可考虑开发一些本乡本土的、民间体育课程内容资源，如舞龙、采莲船、踩高跷、顶扁担、滚铁环和其它民间游戏等[13]。
3.2科学性原则
褚民谊提倡尤其是其“国术的统一化、科学化、民众化”的主张，对我国传统体育的发展具有一定的积极影响。其科学性也只民间体育内容的选择要科学，符合中学生身心发展特点，动作发展规律还应适宜中学生的兴趣爱好。在进行开发的过程中，学生的运动负荷科学，组织形式科学。
3.3传承性原则
民间体育具有很强的传承性，并且对于体育文化的传播与发展也起到了继承作用。其民间体育内容的开发要与地域文化练习起来在进行课程内容资源开发的同时要注重其文化特点，起到传承的作用。
3.4健康性原则
符合“健康第一”的指导思想之外，运动参与的过程中保证身体健康是体育与健康课程标准的要求，同时在保证身体健康的同时心理健康与社会适应也是应该保证。体育学科的学科特性就是身体练习为主，但其身体练习的过程中更保证健康，所以在民间体育课程内容资源开发的同时，也应保证这一原则进行体育练习。
参考文献：
[1]辞海编辑委员会.辞海（彩图缩印本）[M].上海：上海辞书出版社，1999：2844.
[2]李林.体育课程内容资源开发的理论与实践[D].北京体育大学博士论文，2004：26.
[3]夏征农主编.辞海编辑委员会编.辞海[M].上海：上海辞书出版社，2002：902.
[4]田菁.体育课程内容资源开发研究[D].上海体育学院博士论文，2007：18、29.
[5]周龙慧.从我国体育不平衡发展谈我省体育发展战略[J].云南师范大学学报，1992.12（3）：129-132.
[6]刘昕.现在国外教学思想与我国体育教学[M].北京：教育科学出版社，2011：14.
[7]中华人民共和国教育部制定.体育与健康课程标准（2011版）[Z].2011：53.
[8]蔡仲林，周之华.武术[M].高等教育出版社，2010，2：4.
[9]cctv4.走遍中国武林传奇系列三——鹰爪翻子拳[EB/OL].（2010.4.15）.
[10]中华人民共和国教育部制定.体育与健康课程标准（2011版）[Z].2011：52.
[11]田菁，郑颐乐.体育课程内容资源开发的价值判断[J].河北体育学院学报，2008.22（4）：28-30.
[12]李林.体育课程内容资源开发的理论与实践[D].北京体育大学博士论文，2004：35.
[13]季浏，汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003：161-165.
（作者单位：1.河北师范大学体育学院；2.河北师范大学教师教育中心）