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新的化学课程标准要求：把科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，培养学生的创新精神，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程，也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观、社会价值观的过程。那么，作为贯彻实施新化学课程标准的主战场——化学课堂应如何应对?
一、创造和谐的教学内部条件和外部条件
1、作为教师，要博学多才
教师是课堂教学的组织者引导者和执行者，所以收集整理教学素材、查阅资料等，可以通过电视、网络、书籍、报纸、杂志等多种渠道收集，提供教学依据。甚至对于课题切入的自然性，能否激起学生参与兴趣也应做充分考虑，防止课堂活跃而无法驾驭，丧失教师的主导作用，要让学生思维活而不乱，自主地主动参与，感受到探究活动的乐趣。
2、鼓励学生，引导学生，启发学生参与
学生的学习习惯是可以培养的，教师在选择课题时，要充分估计学生的认知水平，质疑诱导时，尽可能地从学生已获知识层面或生活常识中出发，循循善诱地让学生主动参与向未知领域探究，并通过教师的语言、眼神、表情评价学生的行为，鼓励学生大胆参与，启迪思维，教学实践中有意识地留下遗憾，留下“饭后果”，让学生课后享受，培养学生成为真正的探究者。
3、规范科学探究模式，但不限于教材
教材对教学实践有很强的指导性和参考性，这给教师在课堂教学中开展探究活动带来方便快捷，传递很多科学探究信息。但是，教材本身有它的局限性和时代性，内容更新跟不上社会发展和学科发展的步伐，势必会对探究内容探究方法造成影响。因此，教师要正确对待教材，减少思维上的惰性，多去开拓新的领域中的探究内容，使自己教学思维活化，灵活处理教学与教材的关系，变指令性为指导性和参考性，避免走过去教学的老路。
二、课堂教学中贯彻落实新课程标准的方法
1、以身作则，敢于创新
科学探究本身包含风险，并非完全成功。《水的组成》的研究，对得到的气体确定是H2和O2。这是一次冒险，因为实验过程中产生气体的速度很慢，难于收集检验，况且一节课仅有四十五分钟，教师很难自圆其说，这时，应冷静下来，好好地向拉瓦锡学习，他能用12天的时间去研究空气的组成，虽他的结论是错误的，但这不需要勇气吗?同时，教材中很多实验比较单一，若增加对比实验，则探究味更浓了，也有些实验装置不是最佳，教师可以动手改进，这样身教优于言教。
2、制作和收集素材，使探究活动呈现多样性
科学探究是学生向未知领域了解的一种学习方法和科学素养，它不在乎探究结果是否有用，而是重视学生的探究过程，实验探究只是科学探究时的一种重要形式。如教材呈现拉瓦锡“空气成分的测定”，让学生感受拉瓦锡探究历程；教师可以设计“相同质量活泼金属与足量稀硫酸反应产生H2多少”的计算探究；“在同一温度下，同一溶质的饱和溶液中溶质、溶剂、溶液质量和溶质质量分数规律”阅读表格的探究，还可以布置课后的调查访问。
3、课堂教学后加强写教学后记
教学后记是教师提高教学水平的很好途径，它既可以总结教学失误，又可以记录教学的成功经验，对教师的理论水平和实践水平提高都非常有效，也可以为今后教学中少走弯路。
三、课堂教学中实施新课程标准过程中注意的问题
新课程标准的实施是一个崭新的课题，面对的是新教材，采用的是新教法，倡导的是新理念。为此，提出几点注意问题。
1、重视学生创新意识和创新精神的培养的同时，不要忽视学生非智力因素的培养。学生的创新意识和创新精神固然重要，但学习的意志品质毅力对学习也很重要，要注意和谐统一。
2、课堂教学中，摆正教师和学生的位置，避免走两个极端。教师不要包办代替、抢占时间，致使留给学生思考的时间太少，造成教师的主导过度；也不要学生进行实验探究时而任由学生发挥，教师不导或主导失控。
3、课堂教学中，避免新教材旧教法。教学中教材是新的，但教法仍是老一套。
4、教学中重视了多媒体教学，而忽视实验教学。使用多媒体教学有其优越性——容量大，省时省事逼真，甚至微观世界中实验无法做到的特别是复习课，都可以通过多媒体处理，学生易接受。但它不能替代实验教学的功能，实验教学可以培养学生的动手能力和良好的生活习惯。
5、课堂教学中注意地域性差别，要因地制宜，不能统一要求。地域性差别主要是指学生对身边日常生活、生产、社会现象的认知水平，以及学校实验、教学设备的条件，教材中的有些实验探究实验对一些落后地区根本无法开展，不能强求套用。
总而言之，课堂教学是实施新课程标准的主战场，有效把握新课程标准的精神实质，扎实有效地开展教学工作，学生的科学素养一定会上一个新台阶的。
一、创造和谐的教学内部条件和外部条件
1、作为教师，要博学多才
教师是课堂教学的组织者引导者和执行者，所以收集整理教学素材、查阅资料等，可以通过电视、网络、书籍、报纸、杂志等多种渠道收集，提供教学依据。甚至对于课题切入的自然性，能否激起学生参与兴趣也应做充分考虑，防止课堂活跃而无法驾驭，丧失教师的主导作用，要让学生思维活而不乱，自主地主动参与，感受到探究活动的乐趣。
2、鼓励学生，引导学生，启发学生参与
学生的学习习惯是可以培养的，教师在选择课题时，要充分估计学生的认知水平，质疑诱导时，尽可能地从学生已获知识层面或生活常识中出发，循循善诱地让学生主动参与向未知领域探究，并通过教师的语言、眼神、表情评价学生的行为，鼓励学生大胆参与，启迪思维，教学实践中有意识地留下遗憾，留下“饭后果”，让学生课后享受，培养学生成为真正的探究者。
3、规范科学探究模式，但不限于教材
教材对教学实践有很强的指导性和参考性，这给教师在课堂教学中开展探究活动带来方便快捷，传递很多科学探究信息。但是，教材本身有它的局限性和时代性，内容更新跟不上社会发展和学科发展的步伐，势必会对探究内容探究方法造成影响。因此，教师要正确对待教材，减少思维上的惰性，多去开拓新的领域中的探究内容，使自己教学思维活化，灵活处理教学与教材的关系，变指令性为指导性和参考性，避免走过去教学的老路。
二、课堂教学中贯彻落实新课程标准的方法
1、以身作则，敢于创新
科学探究本身包含风险，并非完全成功。《水的组成》的研究，对得到的气体确定是H2和O2。这是一次冒险，因为实验过程中产生气体的速度很慢，难于收集检验，况且一节课仅有四十五分钟，教师很难自圆其说，这时，应冷静下来，好好地向拉瓦锡学习，他能用12天的时间去研究空气的组成，虽他的结论是错误的，但这不需要勇气吗?同时，教材中很多实验比较单一，若增加对比实验，则探究味更浓了，也有些实验装置不是最佳，教师可以动手改进，这样身教优于言教。
2、制作和收集素材，使探究活动呈现多样性
科学探究是学生向未知领域了解的一种学习方法和科学素养，它不在乎探究结果是否有用，而是重视学生的探究过程，实验探究只是科学探究时的一种重要形式。如教材呈现拉瓦锡“空气成分的测定”，让学生感受拉瓦锡探究历程；教师可以设计“相同质量活泼金属与足量稀硫酸反应产生H2多少”的计算探究；“在同一温度下，同一溶质的饱和溶液中溶质、溶剂、溶液质量和溶质质量分数规律”阅读表格的探究，还可以布置课后的调查访问。
3、课堂教学后加强写教学后记
教学后记是教师提高教学水平的很好途径，它既可以总结教学失误，又可以记录教学的成功经验，对教师的理论水平和实践水平提高都非常有效，也可以为今后教学中少走弯路。
三、课堂教学中实施新课程标准过程中注意的问题
新课程标准的实施是一个崭新的课题，面对的是新教材，采用的是新教法，倡导的是新理念。为此，提出几点注意问题。
1、重视学生创新意识和创新精神的培养的同时，不要忽视学生非智力因素的培养。学生的创新意识和创新精神固然重要，但学习的意志品质毅力对学习也很重要，要注意和谐统一。
2、课堂教学中，摆正教师和学生的位置，避免走两个极端。教师不要包办代替、抢占时间，致使留给学生思考的时间太少，造成教师的主导过度；也不要学生进行实验探究时而任由学生发挥，教师不导或主导失控。
3、课堂教学中，避免新教材旧教法。教学中教材是新的，但教法仍是老一套。
4、教学中重视了多媒体教学，而忽视实验教学。使用多媒体教学有其优越性——容量大，省时省事逼真，甚至微观世界中实验无法做到的特别是复习课，都可以通过多媒体处理，学生易接受。但它不能替代实验教学的功能，实验教学可以培养学生的动手能力和良好的生活习惯。
5、课堂教学中注意地域性差别，要因地制宜，不能统一要求。地域性差别主要是指学生对身边日常生活、生产、社会现象的认知水平，以及学校实验、教学设备的条件，教材中的有些实验探究实验对一些落后地区根本无法开展，不能强求套用。
总而言之，课堂教学是实施新课程标准的主战场，有效把握新课程标准的精神实质，扎实有效地开展教学工作，学生的科学素养一定会上一个新台阶的。