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《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在教育教学实践中应发挥促进者、引导者和参与者的“导航”作用。学生的自主探究需要教师的“导航”，不然很容易偏离学习重点和难点的“航线”。那么，在新课改的大背景下，教师如何在学生自主探究中发挥“导航”作用呢？下面笔者谈谈自己的见解。
在意见分歧时诱发争鸣
学生的具体阅读，都有着各自注重的焦点。学生的自我理解，都与其原有的认知结构、知识水平、个性特征、生活环境等有关，他们对文本的理解感悟往往是带有个人主观感受、个人经验色彩的，因而，学生在自主探究的过程中难免对某些问题产生分歧。教师不应单纯地充当裁判的角色来直接判定谁对谁错，而要珍视学生独特的感受、体验和理解，从课文的内容、情感与价值观等方面对学生进行巧妙引领和点拨，使学生悟出结论。
譬如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中，教师向学生提出“你们对文中母亲‘精彩极了’和父亲‘糟糕透了’的评价怎么评价”这一问题，让学生自主探究学习，这时大家产生了两种意见：一部分学生赞同母亲“精彩极了”的评价，另一部分赞同父亲“糟糕透了”的评价。针对这一情况，教师便将他们分成甲、乙两方展开辩论。甲方认为：孩子想写诗就已经很不错了，母亲的评价有激励作用;而父亲的评价则会打击孩子的积板性。乙方则认为：一个那么小的孩子写的诗不会特别好，母亲的评价使孩子“沾沾自喜”，不利于今后的学习;而父亲的评价是对孩子的警告，是对孩子的严格要求，对孩子以后的学习、工作都有利……一时间，课堂气氛活跃，学生们畅所欲言。这时教师因势利导：他们评价的出发点是什么？经过讨论，再让学生联系实际来谈，学生们很快就明白了——那是爱，是母亲的“慈爱”和父亲的“严爱”！在学生的辨析中，在教师的点拨引导下，学生们很快就“感”到了父母对孩子深深的爱及其良苦用心，“悟”到了文章所表达的思想内涵。
在价值观偏斜时引导明理
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为。”学生阅读的多元理解是我们所提倡的，但是我们不能只尊重学生的个人体验;当学生的价值取向发生偏移时，要围绕教学内容的价值取向，引导学生从正确的价值取向上进行理解。譬如，一位教师在执教《狐狸和乌鸦》时，有一个教学片断：
师：课文内容我们已经学习完了，那么，聪明的你们想对乌鸦说些什么呢？
生1：乌鸦，你知道吗？其实你上当了，你的羽毛没有麻雀的漂亮，你的嗓子并不好，你唱的歌也不好听，狐狸骗你的！
生2：我想对乌鸦说，狐狸是在奉承你，它是想让你张开嘴掉下肉，你上当了。
生3：我想对狐狸……
师：孩子，你想对狐狸说什么？
生3：我想说，狐狸，你真聪明，居然把乌鸦给骗了。
师：真会动脑筋。是啊，狐狸太机智了，竟然能把乌鸦嘴里的肉骗到手。
生4：我们要向狐狸学习，像它那样聪慧，爱开动脑筋。
……
一石激起千层浪。一时间，课堂上赞颂狐狸的话语此起彼伏，学生竞相向狐狸高唱赞歌。显然，上述教学片断中，学生的理解感悟已经开始背离文本原有的价值取向，而教师却没有发挥组织者、引导着的作用，及时引导、点拨，使学生的感悟只停留在表面，没有向纵深、高质量发展。此时，教师就要让学生再读课文，联系实际展开讨论，进行正确引导，这样，学生对课文的价值取向“狐狸很狡猾”的感悟才不致于偏离“航线”。
朗读课文时范读激情
语文教学专家朱作仁教授曾说过：“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。”朗读是学生自主探究学习的主要活动之一。表情达意是朗读的一个要求，当学生的朗读达不到这个要求时，教师应适时地范读，学生在听读中体会、把握作者及其作品中的情感态度，以促进学生的自主探究。如教学《草原》的第一自然段，学生不能有感情明读时，教师就一边播放草原风光的多媒体课件并配以马头琴演奏的轻音乐，一边进行激情范读，学生听得如痴如醉，完全沉浸在草原优美的境界里。之后，再让学生朗读，这样学生就能较好地把握情感读出感情。教师的范读，既激发学生朗读的兴趣，又化解了学生在朗读中遇到的困难和疑惑，还能让学生掌握朗读技巧。所以，在朗读时，教师精彩的范读，以声传情，激起学生一读为快的欲望，从而使学生与文章的作者产生情感共鸣。
在小结中升华感悟
为了更好地将学生的自主探究学习活动引向深入，教师应进行适当的小结讲解，从而深化学生的理解和感悟。如教学《梅花魂》，在学生自主探究“外祖父为什么赞美梅花，梅花的精神是什么”时，教师先让学生品读第十三自然段，理解外祖父的话所要表达的意思，再让学生说说中华民族有哪些有气节的人，从而使学生对梅花精神的认识得到深化，对外祖父眷恋之情的感悟得到升华。再如《可贵的沉默》，仅靠课堂的学习让学生感悟关心父母、回报父母之爱，学会关心别人是远远不夠的。为此，笔者设计了“寻找母爱”的专题实践，鼓励学生在课后通过查阅图书、上网、访谈等，搜集了许多古今中外父母关爱孩子的经典事例，在下节课交流“孟母三迁”“曾子杀猪”等故事时畅所欲言。孝敬长辈、学会感恩的德育体验自然深刻许多。
美国教育心理学家布鲁纳认为：“教学过程就是在教师的指导下学生发现的过程。”只要我们在学生自主学习的过程中正确引导，学生自主探究之舟一定会在浩瀚的学海中扬帆启程，乘风破浪，顺利达到知识的彼岸。
（作者单位：福建省上杭县城东小学）
在意见分歧时诱发争鸣
学生的具体阅读，都有着各自注重的焦点。学生的自我理解，都与其原有的认知结构、知识水平、个性特征、生活环境等有关，他们对文本的理解感悟往往是带有个人主观感受、个人经验色彩的，因而，学生在自主探究的过程中难免对某些问题产生分歧。教师不应单纯地充当裁判的角色来直接判定谁对谁错，而要珍视学生独特的感受、体验和理解，从课文的内容、情感与价值观等方面对学生进行巧妙引领和点拨，使学生悟出结论。
譬如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中，教师向学生提出“你们对文中母亲‘精彩极了’和父亲‘糟糕透了’的评价怎么评价”这一问题，让学生自主探究学习，这时大家产生了两种意见：一部分学生赞同母亲“精彩极了”的评价，另一部分赞同父亲“糟糕透了”的评价。针对这一情况，教师便将他们分成甲、乙两方展开辩论。甲方认为：孩子想写诗就已经很不错了，母亲的评价有激励作用;而父亲的评价则会打击孩子的积板性。乙方则认为：一个那么小的孩子写的诗不会特别好，母亲的评价使孩子“沾沾自喜”，不利于今后的学习;而父亲的评价是对孩子的警告，是对孩子的严格要求，对孩子以后的学习、工作都有利……一时间，课堂气氛活跃，学生们畅所欲言。这时教师因势利导：他们评价的出发点是什么？经过讨论，再让学生联系实际来谈，学生们很快就明白了——那是爱，是母亲的“慈爱”和父亲的“严爱”！在学生的辨析中，在教师的点拨引导下，学生们很快就“感”到了父母对孩子深深的爱及其良苦用心，“悟”到了文章所表达的思想内涵。
在价值观偏斜时引导明理
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为。”学生阅读的多元理解是我们所提倡的，但是我们不能只尊重学生的个人体验;当学生的价值取向发生偏移时，要围绕教学内容的价值取向，引导学生从正确的价值取向上进行理解。譬如，一位教师在执教《狐狸和乌鸦》时，有一个教学片断：
师：课文内容我们已经学习完了，那么，聪明的你们想对乌鸦说些什么呢？
生1：乌鸦，你知道吗？其实你上当了，你的羽毛没有麻雀的漂亮，你的嗓子并不好，你唱的歌也不好听，狐狸骗你的！
生2：我想对乌鸦说，狐狸是在奉承你，它是想让你张开嘴掉下肉，你上当了。
生3：我想对狐狸……
师：孩子，你想对狐狸说什么？
生3：我想说，狐狸，你真聪明，居然把乌鸦给骗了。
师：真会动脑筋。是啊，狐狸太机智了，竟然能把乌鸦嘴里的肉骗到手。
生4：我们要向狐狸学习，像它那样聪慧，爱开动脑筋。
……
一石激起千层浪。一时间，课堂上赞颂狐狸的话语此起彼伏，学生竞相向狐狸高唱赞歌。显然，上述教学片断中，学生的理解感悟已经开始背离文本原有的价值取向，而教师却没有发挥组织者、引导着的作用，及时引导、点拨，使学生的感悟只停留在表面，没有向纵深、高质量发展。此时，教师就要让学生再读课文，联系实际展开讨论，进行正确引导，这样，学生对课文的价值取向“狐狸很狡猾”的感悟才不致于偏离“航线”。
朗读课文时范读激情
语文教学专家朱作仁教授曾说过：“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。”朗读是学生自主探究学习的主要活动之一。表情达意是朗读的一个要求，当学生的朗读达不到这个要求时，教师应适时地范读，学生在听读中体会、把握作者及其作品中的情感态度，以促进学生的自主探究。如教学《草原》的第一自然段，学生不能有感情明读时，教师就一边播放草原风光的多媒体课件并配以马头琴演奏的轻音乐，一边进行激情范读，学生听得如痴如醉，完全沉浸在草原优美的境界里。之后，再让学生朗读，这样学生就能较好地把握情感读出感情。教师的范读，既激发学生朗读的兴趣，又化解了学生在朗读中遇到的困难和疑惑，还能让学生掌握朗读技巧。所以，在朗读时，教师精彩的范读，以声传情，激起学生一读为快的欲望，从而使学生与文章的作者产生情感共鸣。
在小结中升华感悟
为了更好地将学生的自主探究学习活动引向深入，教师应进行适当的小结讲解，从而深化学生的理解和感悟。如教学《梅花魂》，在学生自主探究“外祖父为什么赞美梅花，梅花的精神是什么”时，教师先让学生品读第十三自然段，理解外祖父的话所要表达的意思，再让学生说说中华民族有哪些有气节的人，从而使学生对梅花精神的认识得到深化，对外祖父眷恋之情的感悟得到升华。再如《可贵的沉默》，仅靠课堂的学习让学生感悟关心父母、回报父母之爱，学会关心别人是远远不夠的。为此，笔者设计了“寻找母爱”的专题实践，鼓励学生在课后通过查阅图书、上网、访谈等，搜集了许多古今中外父母关爱孩子的经典事例，在下节课交流“孟母三迁”“曾子杀猪”等故事时畅所欲言。孝敬长辈、学会感恩的德育体验自然深刻许多。
美国教育心理学家布鲁纳认为：“教学过程就是在教师的指导下学生发现的过程。”只要我们在学生自主学习的过程中正确引导，学生自主探究之舟一定会在浩瀚的学海中扬帆启程，乘风破浪，顺利达到知识的彼岸。
（作者单位：福建省上杭县城东小学）