论文部分内容阅读
摘要：教学方法的优化选择是指为了达到教学目的、提高课堂教学效果的方法论上的优化组合。由于不同的教学内容其教学要求也各不相同，我们在选择教学方法时就要有针对性地合理选择，灵活运用，以获得最优化的教学效果。因此，教学中要从数学学科的特性和小学生的接受心理出发，注重教学环节的创新。
关键词：小学数学；教学优化；策略
一、创设良好的物质条件
世界著名教育学家巴班斯基认为，“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教学教育过程作用的条件”。特别是使用教具、学具、电化教学手段，不仅增加了学生的感性经验，有助于理解和巩固所学的概念、法则，而且激发学生思考，提高了学生学习的兴趣。研究表明，只采用教师口授学生耳听，教学后3小时能记得60%，教学后3天能记得15%；而采用视、听结合的方法，教学后3小时能记得91%，教学后3天能记得75%。由此可以看出教学效果有显著的差异。如果增加学生的亲手操作，由于多种感官参加活动，教学效果更好。课程标准特别强调“在教学中要重视运用教具、学具和电化教学手段”。为了创造良好的物质条件，教学时一方面要充分利用学校已有的教学设备，如挂图、教具、投影仪等，另一方面要注意根据教学内容，收集和制作一些必要的教具、学具、幻灯片等。提倡就地取材，利用废物，尽量少花钱，讲实效。有条件的学校还可以适当利用计算机进行辅助教学。
二、教师可应用设疑，保证数学教学目标顺利的完成
课堂设计得好，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧，更能够激发学生的数学兴趣。在数学课堂教学中，必须掌握科学的设疑方法。要从学生的实际出发，根据教学内容，灵活地使用设疑技法，能促使学生集中注意力，激活思维。如：教学“圆的认识”时，导入设疑：同学们，我们看到的车轮是什么形状的？为什么车轮总是圆的？车轴又装在什么位置上？这样，从课一开始，学生就被巧妙的提问所吸引，纷纷开动脑筋，结合课本上所讲的内容进行热烈而富有成效的讨论，使学生的思维具有极大的创造性，在解疑的过程中，掌握所学知识。
三、在课堂教学中适当让学生动手操作，激发他们的学习兴趣
小学生有以形象思维为主和好奇好动的心理特征。苏霍姆斯基说过：“儿童的智慧在他的手指上。”教师要引导他们动手分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等活动，使他们从中发现规律。这样就使抽象的概念、法则具体化了，学生不仅容易懂、记得牢，而且还激发了他们学习的兴趣。如在教学“圆的面积公式”时，首先让同学们把一个圆形硬纸片平均分成16等份；然后用剪刀把它剪开，最后，把剪开的小纸片拼成一个近似的长方形。大家看着自己拼好的图，老师提问：这个长方形的长是多少？宽是多少？学生进行交流后得出：长就是圆周长的一半（πr），宽就是圆的半径（r）。因为长方形的面积等于长乘宽。所以，这个近似的长方形面积=πr×r=πr2。就得到了圆的面积公式。这样教学生不仅学会了圆的面积计算，而且还了解了公式的来历，加深了印象，还可以促进学生的动手能力。
四、優化数学学习方式，提高创新意识
在新授课中，阅读也是一种能力，一种技巧。它不仅仅是读的过程，而且是动手动脑的有机结合、统一协调的过程。为了使学生读有所得，读有所感，教师将读分为粗读、细读、精读几种形式，并为学生编写自学提纲，诱导学生独立思考，创造性地解决问题，启发其创新意识。粗读：要求学生先通读教材内容，大致了解所要学习的新知识，要求把教材中重要的概念、公式、性质法则用符号画出来。细读：就是要求学生具体细致地阅读，要求学生带着老师提出的问题，一边阅读，一边思考，一边讨论，使口、脑、手多种功能并用，力求解决所提出的问题。精读：即让学生在基本弄清各个问题的基础上，对其中的一些问题做更深入地分析，产生联想质疑问难，进一步理解新旧知识之间的联系和区别，掌握知识的内涵和外延，并发现其规律所在，最终形成自己的见解。学生在这样一个和谐、民主、轻松愉快的氛围中独立思考，相互合作，不断追溯，使其创新意识不断增强。
五、巧用多媒体，有效地激趣解疑
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程的一个重要理念。由于小学生自身的年龄特征，要让他们在四十分钟内自始至终保持高度的注意力，那是很不容易的。教师要创造出一个个新奇、有趣的情境，让学生有“如临其境”的感觉，激发学生的学习兴趣，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。而多媒体不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生生活实际，为学生提供现实的生活材料。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增加学习的有效性。有效的课堂评价要做到：评价的语言要饱含激励，用教师的真情实感去评价学生；减少简单确定性评价，倡导发展性评价；做到严格管理与激励评价相结合，批评与激励相结合，主要在批评的方式上下工夫，最终达到促进学生发展的目的。
教学中，教师如何根据学生的心理特点，因材施教，有效地提高学生的整体素质呢？我认为教师在课堂教学、作业和试卷的设计及批改中，都要面向全体学生，为不同层次的学生创造成功的机会，促使他们知难而进，积极进取，在克服困难中体验成功的喜悦。教学中，教师要善于诱导，启发学生回答问题，精心设计问题，让学生“跳一跳，摘到摘桃子”。设计的问题也要有一定的“坡度”，让中下水平学生回答较容易的问题，难度较大的由优等生回答。遇到学生临时答不上或答错时，要耐心启发、诱导，并鼓励学生答对为止。这样，使每个学生都得到成功的体验。
关键词：小学数学；教学优化；策略
一、创设良好的物质条件
世界著名教育学家巴班斯基认为，“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教学教育过程作用的条件”。特别是使用教具、学具、电化教学手段，不仅增加了学生的感性经验，有助于理解和巩固所学的概念、法则，而且激发学生思考，提高了学生学习的兴趣。研究表明，只采用教师口授学生耳听，教学后3小时能记得60%，教学后3天能记得15%；而采用视、听结合的方法，教学后3小时能记得91%，教学后3天能记得75%。由此可以看出教学效果有显著的差异。如果增加学生的亲手操作，由于多种感官参加活动，教学效果更好。课程标准特别强调“在教学中要重视运用教具、学具和电化教学手段”。为了创造良好的物质条件，教学时一方面要充分利用学校已有的教学设备，如挂图、教具、投影仪等，另一方面要注意根据教学内容，收集和制作一些必要的教具、学具、幻灯片等。提倡就地取材，利用废物，尽量少花钱，讲实效。有条件的学校还可以适当利用计算机进行辅助教学。
二、教师可应用设疑，保证数学教学目标顺利的完成
课堂设计得好，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧，更能够激发学生的数学兴趣。在数学课堂教学中，必须掌握科学的设疑方法。要从学生的实际出发，根据教学内容，灵活地使用设疑技法，能促使学生集中注意力，激活思维。如：教学“圆的认识”时，导入设疑：同学们，我们看到的车轮是什么形状的？为什么车轮总是圆的？车轴又装在什么位置上？这样，从课一开始，学生就被巧妙的提问所吸引，纷纷开动脑筋，结合课本上所讲的内容进行热烈而富有成效的讨论，使学生的思维具有极大的创造性，在解疑的过程中，掌握所学知识。
三、在课堂教学中适当让学生动手操作，激发他们的学习兴趣
小学生有以形象思维为主和好奇好动的心理特征。苏霍姆斯基说过：“儿童的智慧在他的手指上。”教师要引导他们动手分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等活动，使他们从中发现规律。这样就使抽象的概念、法则具体化了，学生不仅容易懂、记得牢，而且还激发了他们学习的兴趣。如在教学“圆的面积公式”时，首先让同学们把一个圆形硬纸片平均分成16等份；然后用剪刀把它剪开，最后，把剪开的小纸片拼成一个近似的长方形。大家看着自己拼好的图，老师提问：这个长方形的长是多少？宽是多少？学生进行交流后得出：长就是圆周长的一半（πr），宽就是圆的半径（r）。因为长方形的面积等于长乘宽。所以，这个近似的长方形面积=πr×r=πr2。就得到了圆的面积公式。这样教学生不仅学会了圆的面积计算，而且还了解了公式的来历，加深了印象，还可以促进学生的动手能力。
四、優化数学学习方式，提高创新意识
在新授课中，阅读也是一种能力，一种技巧。它不仅仅是读的过程，而且是动手动脑的有机结合、统一协调的过程。为了使学生读有所得，读有所感，教师将读分为粗读、细读、精读几种形式，并为学生编写自学提纲，诱导学生独立思考，创造性地解决问题，启发其创新意识。粗读：要求学生先通读教材内容，大致了解所要学习的新知识，要求把教材中重要的概念、公式、性质法则用符号画出来。细读：就是要求学生具体细致地阅读，要求学生带着老师提出的问题，一边阅读，一边思考，一边讨论，使口、脑、手多种功能并用，力求解决所提出的问题。精读：即让学生在基本弄清各个问题的基础上，对其中的一些问题做更深入地分析，产生联想质疑问难，进一步理解新旧知识之间的联系和区别，掌握知识的内涵和外延，并发现其规律所在，最终形成自己的见解。学生在这样一个和谐、民主、轻松愉快的氛围中独立思考，相互合作，不断追溯，使其创新意识不断增强。
五、巧用多媒体，有效地激趣解疑
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程的一个重要理念。由于小学生自身的年龄特征，要让他们在四十分钟内自始至终保持高度的注意力，那是很不容易的。教师要创造出一个个新奇、有趣的情境，让学生有“如临其境”的感觉，激发学生的学习兴趣，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。而多媒体不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生生活实际，为学生提供现实的生活材料。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增加学习的有效性。有效的课堂评价要做到：评价的语言要饱含激励，用教师的真情实感去评价学生；减少简单确定性评价，倡导发展性评价；做到严格管理与激励评价相结合，批评与激励相结合，主要在批评的方式上下工夫，最终达到促进学生发展的目的。
教学中，教师如何根据学生的心理特点，因材施教，有效地提高学生的整体素质呢？我认为教师在课堂教学、作业和试卷的设计及批改中，都要面向全体学生，为不同层次的学生创造成功的机会，促使他们知难而进，积极进取，在克服困难中体验成功的喜悦。教学中，教师要善于诱导，启发学生回答问题，精心设计问题，让学生“跳一跳，摘到摘桃子”。设计的问题也要有一定的“坡度”，让中下水平学生回答较容易的问题，难度较大的由优等生回答。遇到学生临时答不上或答错时，要耐心启发、诱导，并鼓励学生答对为止。这样，使每个学生都得到成功的体验。