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【摘 要】新课程理念下的课堂教学，需要教师转变教学观念，适应新课程改革的要求，以提高学生的综合素质为目标，通过形式多样的课堂教学活动，发展学生的实践能力。初中化学学科是培养学生综合素质，发展学生探究能力的重要学科之一，作为初中化学教师以素质教育为核心更新教学模式，提高课堂教学效益是每位教师认真思考的课题。
【关键词】素质教育；课程教学；模式结构
新课程理念下，初中化学学科旨在提高学生适应时代发展需要的化学素质，通过观察、分析、比较等思维活动，提高学生的探究能力，发展学生的创新思维。使全体学生的各方面的素质和能力在化学课堂教学过程中得到的主动发展。作为初中化学教师，需要创设学习化学的情境，通过必要的化学教学活动互促互动，促使学生掌握基础知识和基本技能，提高解决化学实际问题的能力。那么，初中化学课堂教学如何展开，以怎样的课堂教学模式才能真正的达到预期的课堂教学目标呢？
一、创设熟悉的探究情境，展示课堂教学目标
创设情境，实际就是努力创造思维情境，变输入为学生输出，创设解决问题的矛盾冲突。我们在实际的学习和生活中，常常遇到各种需要解决的问题，解决问题的能力不是一蹴而就的，而是提高创设情境，使学生原有的知识与要掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探究的兴趣和产生进一步学习的动力。一般的情景创设有以下几种：
（1）通过实验创设问题。如绪言课，我们可以通过镁条在空气中的燃烧，碱式碳酸铜的受热分解等实验，让学生产生明显的感知，然后提出问题，激发学生强烈的求知欲，活跃了课堂气氛。
（2）通过实物模型，多媒体教学等直观性电教手段引出题目。例如：原子和离子的内容我们利用多媒体，就能够增强说服力，给学生以直观感，便于学生对知识的了解与掌握。
（3）通过学生现有的知识，建立新旧知识间的联系，通过老师的语言直观，创设情境。例如：掌握了核外电子的排布规律和原子的最外层电子的特点，可以通过就是的形象的打比方，掌握化合价和化学式式中原子的构成方式。
二、通过学生自主探索、合作交流培养发现问题、分析问题、提高解决问题的能力
化学课堂教学中自主探究、合作探究是教学活动的核心，根据教学内容灵活设计有探索价值的问题，提高学生探究精神，通过提出问题创设学生积极思维、主动探索的情境，要使提出的问题把思维的情境创设到最佳状态，敏锐的发现问题，深刻准确地认识问题，最终变为解决问题的能力。让学生通过实验、练习、观察、阅读、讨论等活动，发现一些有趣而又不能解决的问题，从而激发探究的兴趣，如：在做燃烧的实验时，让学生自己动手，往热水中放入一块白磷，然后再其上方通入氧气，观察现象，使他们感到出乎意料的奇怪和激情，学生带着好奇的问题，展开科学探究，通过课前收集的资料发现：白磷可以在空气中自燃的化学性质，而该化学实验蕴含怎么个道理呢？带着这样的问题，学生会主动参与讨论，大家很快通过查阅资料，提供各自有力的证据，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、通过教师必要的提问和讲解，帮助学生加深对知识的理解
课堂教学必要的放手是需要的，但放手不等于教师就完全的不讲。教材设计中有很多奥秘，通过学生的探究活动是很难搞清楚的。教师可以学生掌握的情况，设计有价值的问题，通过提问和必要的引导，这一阶段主要是老师讲解，帮助学生应用科学的方法或逻辑方法，对化学事实进行加工、处理，使学生的感性认识上升为理性认识，并进一步达到思维中的具体，得出规律性知识。同时，通过老师与学生，学生与学生对问题启发讨论，主动参与教与学活动，从而达到学生既是教学的客体又是教学的主体。例如：在讲解碳的两种氧化物时，学生通过对二氧化碳和一氧化碳化学性质的实验，采取对比分析的方法得出两种氧化物虽只差了一个氧原子，但是化学性质截然不同。这样不但巩固了知识，同时还变单项交流为多项信息交流，而且活跃了课堂气氛，创设了积极热烈的课堂环境，又可训练学生的思维，达到对学生智力因素和非智力因素的双重调动。
四、通过演绎归纳，得出结论，培养学生推理能力
通过对化学事实的加工，处理，学生可能会形成对所学概念或化学原理和理论的初步规律的认识，但是规律的内涵、外延还可以从不同的侧面加以认识，因此还必须归纳进而形成得出结论。如：讲解盐酸的化学性质时，可以从实验中抽象出：酸可以与指示剂反应，与碱反应，与金属氧化物反应，与活泼金属反应，与某些盐反应等的规律性认识。接着过渡到硫酸也有相同的化学性质，最后总结出酸具有这样的化学性质，总结出酸的通性。从而达到举一反三，融会贯通的目的。
五、通过知识迁移，培养学生应用知识解决实际问题的能力
学生将获得的知识运用于新的情境中，迁移重组，以致创新。实质上是使掌握的知识在应用过程中进一步“活化”，发生迁移，变成分析问题、解决问题的能力。例如：已知：氯气与氢氧化钠的化学方程式为：2NaOH+Cl2=NaClO+NaCl+H2O。写出工业上用熟石灰与氯气反应制去漂白粉的化学方程式。学生可以通过认真的思考、分析、讨论后形成完整知识，促使知识的迁移，化学方程式为：2Cl2+2Ca（OH）2=Ca（ClO）2+CaCl2+2H2O。这样变成实际解决问题的能力。
总之，初中化学学科应从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识的同时，提高操作实践技能。
（作者单位：江苏省建湖县高作中学）
【关键词】素质教育；课程教学；模式结构
新课程理念下，初中化学学科旨在提高学生适应时代发展需要的化学素质，通过观察、分析、比较等思维活动，提高学生的探究能力，发展学生的创新思维。使全体学生的各方面的素质和能力在化学课堂教学过程中得到的主动发展。作为初中化学教师，需要创设学习化学的情境，通过必要的化学教学活动互促互动，促使学生掌握基础知识和基本技能，提高解决化学实际问题的能力。那么，初中化学课堂教学如何展开，以怎样的课堂教学模式才能真正的达到预期的课堂教学目标呢？
一、创设熟悉的探究情境，展示课堂教学目标
创设情境，实际就是努力创造思维情境，变输入为学生输出，创设解决问题的矛盾冲突。我们在实际的学习和生活中，常常遇到各种需要解决的问题，解决问题的能力不是一蹴而就的，而是提高创设情境，使学生原有的知识与要掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探究的兴趣和产生进一步学习的动力。一般的情景创设有以下几种：
（1）通过实验创设问题。如绪言课，我们可以通过镁条在空气中的燃烧，碱式碳酸铜的受热分解等实验，让学生产生明显的感知，然后提出问题，激发学生强烈的求知欲，活跃了课堂气氛。
（2）通过实物模型，多媒体教学等直观性电教手段引出题目。例如：原子和离子的内容我们利用多媒体，就能够增强说服力，给学生以直观感，便于学生对知识的了解与掌握。
（3）通过学生现有的知识，建立新旧知识间的联系，通过老师的语言直观，创设情境。例如：掌握了核外电子的排布规律和原子的最外层电子的特点，可以通过就是的形象的打比方，掌握化合价和化学式式中原子的构成方式。
二、通过学生自主探索、合作交流培养发现问题、分析问题、提高解决问题的能力
化学课堂教学中自主探究、合作探究是教学活动的核心，根据教学内容灵活设计有探索价值的问题，提高学生探究精神，通过提出问题创设学生积极思维、主动探索的情境，要使提出的问题把思维的情境创设到最佳状态，敏锐的发现问题，深刻准确地认识问题，最终变为解决问题的能力。让学生通过实验、练习、观察、阅读、讨论等活动，发现一些有趣而又不能解决的问题，从而激发探究的兴趣，如：在做燃烧的实验时，让学生自己动手，往热水中放入一块白磷，然后再其上方通入氧气，观察现象，使他们感到出乎意料的奇怪和激情，学生带着好奇的问题，展开科学探究，通过课前收集的资料发现：白磷可以在空气中自燃的化学性质，而该化学实验蕴含怎么个道理呢？带着这样的问题，学生会主动参与讨论，大家很快通过查阅资料，提供各自有力的证据，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、通过教师必要的提问和讲解，帮助学生加深对知识的理解
课堂教学必要的放手是需要的，但放手不等于教师就完全的不讲。教材设计中有很多奥秘，通过学生的探究活动是很难搞清楚的。教师可以学生掌握的情况，设计有价值的问题，通过提问和必要的引导，这一阶段主要是老师讲解，帮助学生应用科学的方法或逻辑方法，对化学事实进行加工、处理，使学生的感性认识上升为理性认识，并进一步达到思维中的具体，得出规律性知识。同时，通过老师与学生，学生与学生对问题启发讨论，主动参与教与学活动，从而达到学生既是教学的客体又是教学的主体。例如：在讲解碳的两种氧化物时，学生通过对二氧化碳和一氧化碳化学性质的实验，采取对比分析的方法得出两种氧化物虽只差了一个氧原子，但是化学性质截然不同。这样不但巩固了知识，同时还变单项交流为多项信息交流，而且活跃了课堂气氛，创设了积极热烈的课堂环境，又可训练学生的思维，达到对学生智力因素和非智力因素的双重调动。
四、通过演绎归纳，得出结论，培养学生推理能力
通过对化学事实的加工，处理，学生可能会形成对所学概念或化学原理和理论的初步规律的认识，但是规律的内涵、外延还可以从不同的侧面加以认识，因此还必须归纳进而形成得出结论。如：讲解盐酸的化学性质时，可以从实验中抽象出：酸可以与指示剂反应，与碱反应，与金属氧化物反应，与活泼金属反应，与某些盐反应等的规律性认识。接着过渡到硫酸也有相同的化学性质，最后总结出酸具有这样的化学性质，总结出酸的通性。从而达到举一反三，融会贯通的目的。
五、通过知识迁移，培养学生应用知识解决实际问题的能力
学生将获得的知识运用于新的情境中，迁移重组，以致创新。实质上是使掌握的知识在应用过程中进一步“活化”，发生迁移，变成分析问题、解决问题的能力。例如：已知：氯气与氢氧化钠的化学方程式为：2NaOH+Cl2=NaClO+NaCl+H2O。写出工业上用熟石灰与氯气反应制去漂白粉的化学方程式。学生可以通过认真的思考、分析、讨论后形成完整知识，促使知识的迁移，化学方程式为：2Cl2+2Ca（OH）2=Ca（ClO）2+CaCl2+2H2O。这样变成实际解决问题的能力。
总之，初中化学学科应从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识的同时，提高操作实践技能。
（作者单位：江苏省建湖县高作中学）