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摘要：农村中学生由于其所生活的环境比较闭锁，信息来源狭窄，故而农村中学生的作文水平一直都比城市学生低，许多学生害怕写作文，因为提起笔来常常是无从写起。本文着重从兴趣入手，引导学生从有限的生活中去唤起写作欲望，陶冶写作情感，开拓写作思路，希望能对破解农村中学作文难的问题有所帮助。
关键词：灵感；思路；农村；作文
《语文新课程标准》对作文教学提出了明确要求，作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。我们农村中学在作文教学现实中还是存在不少问题，农村中学初中学生的作文难学也难教，早已是中学语文教学的顽症。多年来五花八门的“作文指导”“作文指南”等等读物层出不穷，但在实际的教学中，却没有一种被公认有效的方法。现在有许多语文教师都在探索作文教学改革的路子，怎样才能给学生作文松绑，让学生手脚、大脑得到解放？依我浅见，在作文教学中，只有激发学生愉快作文的学习兴趣才是作文教学改革的正道。有了兴趣、情感，学生才能成为学习的主人，从而满怀信心地进取、向上，提高作文水平和写作能力。若对学生作文不加指导，放任自流，固然不好，但指导过细，又不得法，危害也大。前者放弃了教师的主导作用，后者低估了学生的思维能力，束缚了学生的手脚。如果硬把学生的作文套在教师设定的框框里，以教师的思路代替学生的思路，学生的写作能力是不会提高的。
一、激发学生兴趣，唤起写作欲望
兴趣是学习的先导，是发展智能的基础，许多智力工作都与兴趣密不可分。同理，只有对作文有兴趣，才能写好作文，有效地提高作文水平。学生对作文有兴趣，心情愉快地写，写出来的东西就有真情实感，写作技能就会不断地得到提高。所以，在指导学生习作时，教师首先要从激发学习兴趣，形成愉快的氛围，唤起写作欲望入手。
例如：在指导七年级学生的习作《记一件事》时，我组织学生到郊外野炊。学生们可高兴了，有说有笑，带上餐具，备好丰盛的特色菜，到达目的地展开了野炊竞赛。结束时他们依依不舍，在回家的路上还谈论不休。第二天上作文课，我首先让全班同学分组讨论野炊的情况。他们有的说怎样垒灶，有的说如何煮饭，有的说怎样炒菜……谈得津津有味，每人都好像有说不完的话。抓住这一时机我提出：“你们能把议论的话儿记下来吗？”同学们异口同声地回答：“能！”这时学生思维活跃，求知欲望很强，心中涌动着轻松愉快的情感，真是“想学——乐学”。
生活是作文的源泉，功夫在文外。教师要创设习作机会，做培养动机的有心人，鼓励学生广泛地进行写作活动。如：一个夏天的课余，我把学生带到郊外，特意指着瓜棚上的苦瓜问：“苦瓜为什么带着苦味？”同学们各抒己见：“这是一种自然现象，是它的特点，它的精神。”我进而问：“这是什么精神？”同学们又活跃地议论开了，有的说“它是甜的陪衬，让人们吃着苦的、想着甜的，生命才有希望，活着才有力量。”有的说“它虽然苦，但却富含人体所需的营养物质。”抓住这个契机，我让学生明白，天天在生活，天天在“作文”，留心周围的事物，并善于捕捉、积累，写作兴趣之“火”就会燃烧起来。
二、激发学生兴趣，陶冶写作情感
传统的写作教学结构是“教师指导——学生习作——教师批改——教师点评”。这种教学的主要弊端是教师包得多，学生跟着教师的指挥棒转，缺乏独创精神，并使学生养成依赖教师的习惯，一旦自己独立写作就束手无策。这样，教师只重视教学过程的质量实践，忽视情感因素的培养。学生视作文为苦事，写作消极应付，写出来的文章没有真情实感，味同嚼蜡，有人根本就是“凑”出来的。情感总是伴随认识过程产生和发展的。没有正确的认识，就谈不上激发情感。良好的情境能使学生的情感得到陶冶。在实施作文教学过程中，教师要注重创设写作环境，平时多引导学生观察周围事物，追求生活中的闪光点，在实践活动中丰富他们的写作情感。如：在学校里，我经常组织学生参加课外文体活动，共青团活动、革命纪念日活动、春游、秋游等。并要求他们在家里做做家务，假日参加社会公益活动……通过引导学生投身生活，观察生活，来提高学生的写作能力，丰富他们的写作情感。
另外，要注意语文教材内容的形象感染，对学生不仅要晓之以理，更要动之以情。对一些形象鲜明或情感比较强烈的文章，教师要充分运用朗读、描述、图画、录音等教学手段，要把学生带入教材的情境中，引起其感情上的共鸣。如在教八年级《青海湖，梦幻般的湖》一课时，一开始我就把学生带入情境中：“你们听说过大西北的青海湖有着梦一般的景色吗？”“你到过青海湖吗？”“青海湖位于青海省东北部，所以天气寒冷，我们首先想到的可能是沙尘暴、大风雪、大冰河…… 青海湖到底会给我们带来什么样的感觉呢？”“青海湖最典型的景物有哪些？”同学们纷纷谈起自己的感受。接着我归纳：青海湖有独特的魅力，最显著的特点是“梦一般的传说，梦一般的景色”。文章写草滩，写湖水，写空气，写山峦，写海岛，写油菜花，写牦牛，都无不涂上一层梦幻般的色彩。最精彩的写景是描写青海湖的蓝，着眼于色彩。通过教师启发、引导、创设情境，学生感受到大自然的美，激发了写作兴趣。我随即因势利导地布置半命题作文《家乡的XX》，让学生思考练习。由于学生从课文中受到熏陶，情感得到陶冶，“作文难”的紧张心理消除了，故都能兴致勃勃地作文。
三、激发学生兴趣，开拓写作思路
作文是语言的训练，也是思维的训练。有些学生作文水平不高，固然跟生活内容的缺乏、单调有关，但作文指导“一刀切”“统得过死”也是作文失败原因之一。要知道会想便会说，想得多才写得丰富。没有打开学生的思路，指导得再详尽，也抓不住问题。因此，作文指导课必须把着力点放在激发学生兴趣，拓宽学生思路上。学生思路宽阔了，就不怕他们写不好作文。
为拓宽学生的思路，我在教《草莓》时，首先让学生把握草莓的特征，进而领悟作者借草莓来说明时光的一去不复返的道理。根据九年级学生已经积累了不少感知材料，我确定了本次作文的写作范围：“根据平时的观察，先选择一个无生命的物体，要求写出它的特点。”结果学生们分别写出《粉笔》《灯》《路》《蜡烛》《扫把》《白杨》等十多种不同题材的作文，学生们的求异思维得到了发展。由于是自己选材，所写的作文内容丰富，各有情趣，学生们的兴趣油然而生。可以设想，如果统一命题，指导他们写同一种事物，他们就不会写出如此富有情趣的小作品。“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣激发起来，就能从厌恶作文到喜欢作文、自觉作文，把作文当做一种享受，其写作思路就会从闭塞到通畅，从窄到宽，从空洞到充实。
总之，作为教师，要相信学生，松手让学生创造作文，给学生作文“松绑”。教师要设计导语通过其他教学手段唤起写作欲望；激发学生的写作兴趣，明确写作目的，使学生学得主动、积极、轻松愉快和富有情趣。只要持之以恒，妙语就会出自笔端，文思就会像泉涌，最终会造出美文。这样，带着愉悦的情感体验，学生写作就不再是“苦差事”，而是他们“露一手”的好时机。
（龙川县车田中学）
关键词：灵感；思路；农村；作文
《语文新课程标准》对作文教学提出了明确要求，作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。我们农村中学在作文教学现实中还是存在不少问题，农村中学初中学生的作文难学也难教，早已是中学语文教学的顽症。多年来五花八门的“作文指导”“作文指南”等等读物层出不穷，但在实际的教学中，却没有一种被公认有效的方法。现在有许多语文教师都在探索作文教学改革的路子，怎样才能给学生作文松绑，让学生手脚、大脑得到解放？依我浅见，在作文教学中，只有激发学生愉快作文的学习兴趣才是作文教学改革的正道。有了兴趣、情感，学生才能成为学习的主人，从而满怀信心地进取、向上，提高作文水平和写作能力。若对学生作文不加指导，放任自流，固然不好，但指导过细，又不得法，危害也大。前者放弃了教师的主导作用，后者低估了学生的思维能力，束缚了学生的手脚。如果硬把学生的作文套在教师设定的框框里，以教师的思路代替学生的思路，学生的写作能力是不会提高的。
一、激发学生兴趣，唤起写作欲望
兴趣是学习的先导，是发展智能的基础，许多智力工作都与兴趣密不可分。同理，只有对作文有兴趣，才能写好作文，有效地提高作文水平。学生对作文有兴趣，心情愉快地写，写出来的东西就有真情实感，写作技能就会不断地得到提高。所以，在指导学生习作时，教师首先要从激发学习兴趣，形成愉快的氛围，唤起写作欲望入手。
例如：在指导七年级学生的习作《记一件事》时，我组织学生到郊外野炊。学生们可高兴了，有说有笑，带上餐具，备好丰盛的特色菜，到达目的地展开了野炊竞赛。结束时他们依依不舍，在回家的路上还谈论不休。第二天上作文课，我首先让全班同学分组讨论野炊的情况。他们有的说怎样垒灶，有的说如何煮饭，有的说怎样炒菜……谈得津津有味，每人都好像有说不完的话。抓住这一时机我提出：“你们能把议论的话儿记下来吗？”同学们异口同声地回答：“能！”这时学生思维活跃，求知欲望很强，心中涌动着轻松愉快的情感，真是“想学——乐学”。
生活是作文的源泉，功夫在文外。教师要创设习作机会，做培养动机的有心人，鼓励学生广泛地进行写作活动。如：一个夏天的课余，我把学生带到郊外，特意指着瓜棚上的苦瓜问：“苦瓜为什么带着苦味？”同学们各抒己见：“这是一种自然现象，是它的特点，它的精神。”我进而问：“这是什么精神？”同学们又活跃地议论开了，有的说“它是甜的陪衬，让人们吃着苦的、想着甜的，生命才有希望，活着才有力量。”有的说“它虽然苦，但却富含人体所需的营养物质。”抓住这个契机，我让学生明白，天天在生活，天天在“作文”，留心周围的事物，并善于捕捉、积累，写作兴趣之“火”就会燃烧起来。
二、激发学生兴趣，陶冶写作情感
传统的写作教学结构是“教师指导——学生习作——教师批改——教师点评”。这种教学的主要弊端是教师包得多，学生跟着教师的指挥棒转，缺乏独创精神，并使学生养成依赖教师的习惯，一旦自己独立写作就束手无策。这样，教师只重视教学过程的质量实践，忽视情感因素的培养。学生视作文为苦事，写作消极应付，写出来的文章没有真情实感，味同嚼蜡，有人根本就是“凑”出来的。情感总是伴随认识过程产生和发展的。没有正确的认识，就谈不上激发情感。良好的情境能使学生的情感得到陶冶。在实施作文教学过程中，教师要注重创设写作环境，平时多引导学生观察周围事物，追求生活中的闪光点，在实践活动中丰富他们的写作情感。如：在学校里，我经常组织学生参加课外文体活动，共青团活动、革命纪念日活动、春游、秋游等。并要求他们在家里做做家务，假日参加社会公益活动……通过引导学生投身生活，观察生活，来提高学生的写作能力，丰富他们的写作情感。
另外，要注意语文教材内容的形象感染，对学生不仅要晓之以理，更要动之以情。对一些形象鲜明或情感比较强烈的文章，教师要充分运用朗读、描述、图画、录音等教学手段，要把学生带入教材的情境中，引起其感情上的共鸣。如在教八年级《青海湖，梦幻般的湖》一课时，一开始我就把学生带入情境中：“你们听说过大西北的青海湖有着梦一般的景色吗？”“你到过青海湖吗？”“青海湖位于青海省东北部，所以天气寒冷，我们首先想到的可能是沙尘暴、大风雪、大冰河…… 青海湖到底会给我们带来什么样的感觉呢？”“青海湖最典型的景物有哪些？”同学们纷纷谈起自己的感受。接着我归纳：青海湖有独特的魅力，最显著的特点是“梦一般的传说，梦一般的景色”。文章写草滩，写湖水，写空气，写山峦，写海岛，写油菜花，写牦牛，都无不涂上一层梦幻般的色彩。最精彩的写景是描写青海湖的蓝，着眼于色彩。通过教师启发、引导、创设情境，学生感受到大自然的美，激发了写作兴趣。我随即因势利导地布置半命题作文《家乡的XX》，让学生思考练习。由于学生从课文中受到熏陶，情感得到陶冶，“作文难”的紧张心理消除了，故都能兴致勃勃地作文。
三、激发学生兴趣，开拓写作思路
作文是语言的训练，也是思维的训练。有些学生作文水平不高，固然跟生活内容的缺乏、单调有关，但作文指导“一刀切”“统得过死”也是作文失败原因之一。要知道会想便会说，想得多才写得丰富。没有打开学生的思路，指导得再详尽，也抓不住问题。因此，作文指导课必须把着力点放在激发学生兴趣，拓宽学生思路上。学生思路宽阔了，就不怕他们写不好作文。
为拓宽学生的思路，我在教《草莓》时，首先让学生把握草莓的特征，进而领悟作者借草莓来说明时光的一去不复返的道理。根据九年级学生已经积累了不少感知材料，我确定了本次作文的写作范围：“根据平时的观察，先选择一个无生命的物体，要求写出它的特点。”结果学生们分别写出《粉笔》《灯》《路》《蜡烛》《扫把》《白杨》等十多种不同题材的作文，学生们的求异思维得到了发展。由于是自己选材，所写的作文内容丰富，各有情趣，学生们的兴趣油然而生。可以设想，如果统一命题，指导他们写同一种事物，他们就不会写出如此富有情趣的小作品。“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣激发起来，就能从厌恶作文到喜欢作文、自觉作文，把作文当做一种享受，其写作思路就会从闭塞到通畅，从窄到宽，从空洞到充实。
总之，作为教师，要相信学生，松手让学生创造作文，给学生作文“松绑”。教师要设计导语通过其他教学手段唤起写作欲望；激发学生的写作兴趣，明确写作目的，使学生学得主动、积极、轻松愉快和富有情趣。只要持之以恒，妙语就会出自笔端，文思就会像泉涌，最终会造出美文。这样，带着愉悦的情感体验，学生写作就不再是“苦差事”，而是他们“露一手”的好时机。
（龙川县车田中学）