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［习作花絮］
笔者：杨俊林，你的作文好了吗？
该生：没……没有……
笔者：同学们上午两节语文课下来都好了，可现在已经快放学了，你怎么还没有好？
该生：……（沉默）
笔者：今天的语文课上，我整整花了一节课的时间来教你们怎么写，难道你还不会吗？
该生：老师，我……我没有什么话好写？写了一点点就不知道怎么写下去了。
笔者：那你上课怎么听的呀？哎……
该生：我听了，可还是觉得没有什么可写的？
……
在平时的语文学习中，习作仿佛成了大多数学生和老师面前的一块顽石，经常是师生花费了很多的精力却收效不大。学生不知道怎么写、无话可写、不爱写的大有人在。花絮中的杨俊林小朋友曾经就是一个害怕写作文的学生。笔者在几年的实践中，努力探寻着能使 "习作之船"扬帆远航的竹篙，以下观点与大家共勉。
一、以生活为篙，使学生不再无话可写
竇桂梅老师在《我的作文教学观》中指出"我们语文教师应该让学生们走进生活、體味生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感受生活。"审视以往小学习作教学，学生的文章常常被困于一些固定的习作教学模式中， 大多是"依样画葫芦"，格式、内容、语言千篇一律，多是空话、假话，缺乏真情实感，毫无个性和创造力。这种游离于生活之外的习作教学严重束缚了学生思维发展，常常会使许多学生拿起笔来无话可写。生活是作文的源泉，习作教学只有以生活为篙，引导学生关注、热爱生活，表达真情实感，才能拥有顽强的生命力。
记得那是四月初的一堂语文课上，正当我在兴致勃勃地与同学们讲课时，教室里飞进了一只调皮的小燕子。它可能是因为误入了陌生的地方而四处乱串着，引得同学们无了秩序，有的惊奇地喊着："看，燕子！燕子！""燕子飞到我们教室里来啦！"有一些调皮的甚至走出位子追逐着，试图逮住它。这突如其来的局面让我一下子不知所措。在短暂的思索之后，我决定改变原来的上课计划，就从这只误入的小燕子入手，让学生感受春天的到来。我对大家说："同学们听，这小燕子叽叽喳喳在说些啥呀？"有的同学说："它在说’飞错地方了，怎么办？’"有的说："它在告诉我们春天已经来到了。"……在我们的交流声中，小燕子从一扇开着的窗子里飞了出去。教室里马上传来了一阵同学们的叹息声。我看出了他们的心思，说："这节课，我们就跟随着小燕子一起去校园中找找春天怎么样？""太好了，太好了！"同学们欢呼雀跃。
我为他们分好了小组，他们在小组长的带领之下，像一只只小燕子一般"飞"到了操场的各个角落，寻找着春天的足迹。同学们在大自然中多么开心，他们东看看，西闻闻，七嘴八舌，议论不休。看，袁萍萍他们小组正在荷花池边寻找小蝌蚪；景欢他们小组正在观察迎春花的样子；站在学校最大的那棵山茶树边赞赏着鲜红的山茶花的是熊茜小组……回到教室后，我让他们说说自己找到的春天，各个小组的同学都说的滔滔不绝。我随即问他们："刚才大家说得那么好，能否把自己找到的春天写下来给老师欣赏欣赏呢？"大家异口同声说："能！"紧接着，学生们面带笑容，欣喜地开始了这次习作。没有想到，一节课下来一篇篇精彩之作因而诞生。
可见，校园生活、家庭生活、社会生活，看似平淡无奇，但只要用心去捕捉、品味，处处都有精彩。
二、以阅读为篙，使学生积累丰厚的底蕴
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，从读学写，促进写作能力的提高，这是提高写作水平的基本方法之一。小学阶段，尽管现在强调课本单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读。古人云：厚积而薄发。以阅读为篙，使学生积累丰厚的底蕴，习作时才能笔走如飞。
推荐好书
根据学生的知识水平和阅读能力，教师向学生或同学之间相互介绍贴近儿童生活、生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的童话、故事、散文……如《格林童话》、《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》、《水浒传》、《十万个为什么》等。
读书活动
为了让学生爱上读书，教师可经常在班里组织读书笔记交流会、读书讨论会、故事会、红领巾读书读报活动、报刊剪辑、猜谜活动、经典诵读展示、赏诗会、走进童话世界、科幻世界、动物知识探秘、调查报告、书签制作、小小报、演讲比赛、读书征文比赛、诗配画比赛等系列活动，给学生展示读书成果的舞台，享受读书的乐趣，进一步提高读书的兴趣。
三、以想象为篙，使学生充满创造力
爱因斯坦曾深有感触地说："想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。"是呀，没有想象，就没有"飞流直下三千尺，疑是银河落九天"的千古名句；没有想象，我们的作文就会显得枯燥乏味。在习作教学中，教师应激发学生插上想象的翅膀，敞开奇妙的心灵世界，在想象的天地里驰骋。以想象为篙，让他们冲破现有的知识局限，充实文章的内容，开拓写作的思路，不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想，写出一篇篇充满创造力的佳作。
利用教材展开想象
看图写话：在我们的课本上有许多精美的插图，它们是内容的图解，容易引人想象，具有创新的潜在因素。教师可指导学生借助想象演绎画面情节，把这些平面的、静态的、无声的图画写"活"，变平面为主体、静态为动态，无声为有声。如，《黄河的主人》一课有两幅插图，一幅画了波浪滔滔的黄河，一副画了黄河上撑着羊皮筏子的艄公。我让学生选择其中的一幅展开想象，以"黄河，我们的母亲河"或"黄河上的艄公，我们敬仰您"为题，完成一篇看图写话。学生借助课文中的词句，展开想象的翅膀，写出了许多情景交融的好文章。
仿写课文：《真想变成大大的荷叶》学完了，师问：夏天是位小姐姐，她也来到我们每个人的身边，亲切地问，你们想变点儿什么？（出示）
我想变_______，_______。
我想变_______，_______。
生：我想变一只萤火虫，提着灯笼飞来飞去。
生：我想变一把蒲扇，给人们带去清凉。
……
师：真好，把我们的语言连起来就是一首诗，来试试看。
读着自己写的小诗，学生喜笑颜开，嫣然成了一个个小诗人。仿写课文，放飞了学生的想象力，收获了学生习作的热情。
续写课文：《狐狸和乌鸦》是一篇同学们都非常喜欢的童话故事，课堂上学得兴致勃勃、饶有趣味。我乘势放手让学生续写课文：第二天，乌鸦又找到了一块肉。狐狸从洞里钻出来一眼就瞧见乌鸦叼着肉站在树枝上……平时怕写作文的学生这次也胸有成竹地提起笔快速写了起来。有的学生写狡猾的狐狸上了乌鸦的当，吃到了一块病肉，有的学生写狐狸又使出了新招再次让愚蠢的乌鸦上了当……四十个学生写出了四十个《狐狸和乌鸦新传》，极大地发挥了学生的创造力，同时激发了写作的兴趣。
拓展视野展开想象
编故事：每一个孩子都爱看故事，童话故事、寓言故事、神话故事等，生动有趣的情节总能深深吸引他们。编故事自然也是学生不怕的，教师可围绕各种主题让学生展开想象自编故事。如全班同学都来编个童话故事，然后还可开展相应的活动，故事交流会、评选童话故事大王等。
畅未来：教师可引导学生走进未来世界，写一写《假如我有……》、《未来的……》等，让学生从不同角度、不同方面去想象，想象出美好的未来，想象出美妙的世界。
写小诗：可能有人认为写小诗很难，其实很简单。写小诗对于提高学生的想象力、创造力都极有益处。教师可经常指导学生围绕某个主题写写简短的小诗。如春天到了，我让学生一起来写春天的小诗，不要求篇幅有多长，只要把你眼中的春天表达出来就可以了。我班陈倩倩这样写：
在百花凋零，它忍受着寒风和冰雪
风雪呼啸的季节，的嘲笑和讽刺，
我却在某个角落，在白雪皑皑的枝头，
发现了一个孤独的身影，绽放出自己
那边是梅。那最美的笑容。
现代诗人徐志摩在《再别康桥》中写道："寻梦，撑一支竹篙，向青草更青处漫溯。"我们习作教学的佳境难道不是我们每个教育工作者苦苦寻觅的"梦"吗？让我们与学生一起，共同撑起习作中"寻梦"的竹篙，找寻王勃写下《滕王阁序》时那种文思如泉、笔走如飞的感觉，向习作更深处漫溯。
参考文献
［1］李乾明;作文教学规律的信息论阐释［J］;课程.教材.教法;2003年10期
［2］吴祥;论作文教学中的创新教育［D］;辽宁师范大学;2005年
笔者：杨俊林，你的作文好了吗？
该生：没……没有……
笔者：同学们上午两节语文课下来都好了，可现在已经快放学了，你怎么还没有好？
该生：……（沉默）
笔者：今天的语文课上，我整整花了一节课的时间来教你们怎么写，难道你还不会吗？
该生：老师，我……我没有什么话好写？写了一点点就不知道怎么写下去了。
笔者：那你上课怎么听的呀？哎……
该生：我听了，可还是觉得没有什么可写的？
……
在平时的语文学习中，习作仿佛成了大多数学生和老师面前的一块顽石，经常是师生花费了很多的精力却收效不大。学生不知道怎么写、无话可写、不爱写的大有人在。花絮中的杨俊林小朋友曾经就是一个害怕写作文的学生。笔者在几年的实践中，努力探寻着能使 "习作之船"扬帆远航的竹篙，以下观点与大家共勉。
一、以生活为篙，使学生不再无话可写
竇桂梅老师在《我的作文教学观》中指出"我们语文教师应该让学生们走进生活、體味生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感受生活。"审视以往小学习作教学，学生的文章常常被困于一些固定的习作教学模式中， 大多是"依样画葫芦"，格式、内容、语言千篇一律，多是空话、假话，缺乏真情实感，毫无个性和创造力。这种游离于生活之外的习作教学严重束缚了学生思维发展，常常会使许多学生拿起笔来无话可写。生活是作文的源泉，习作教学只有以生活为篙，引导学生关注、热爱生活，表达真情实感，才能拥有顽强的生命力。
记得那是四月初的一堂语文课上，正当我在兴致勃勃地与同学们讲课时，教室里飞进了一只调皮的小燕子。它可能是因为误入了陌生的地方而四处乱串着，引得同学们无了秩序，有的惊奇地喊着："看，燕子！燕子！""燕子飞到我们教室里来啦！"有一些调皮的甚至走出位子追逐着，试图逮住它。这突如其来的局面让我一下子不知所措。在短暂的思索之后，我决定改变原来的上课计划，就从这只误入的小燕子入手，让学生感受春天的到来。我对大家说："同学们听，这小燕子叽叽喳喳在说些啥呀？"有的同学说："它在说’飞错地方了，怎么办？’"有的说："它在告诉我们春天已经来到了。"……在我们的交流声中，小燕子从一扇开着的窗子里飞了出去。教室里马上传来了一阵同学们的叹息声。我看出了他们的心思，说："这节课，我们就跟随着小燕子一起去校园中找找春天怎么样？""太好了，太好了！"同学们欢呼雀跃。
我为他们分好了小组，他们在小组长的带领之下，像一只只小燕子一般"飞"到了操场的各个角落，寻找着春天的足迹。同学们在大自然中多么开心，他们东看看，西闻闻，七嘴八舌，议论不休。看，袁萍萍他们小组正在荷花池边寻找小蝌蚪；景欢他们小组正在观察迎春花的样子；站在学校最大的那棵山茶树边赞赏着鲜红的山茶花的是熊茜小组……回到教室后，我让他们说说自己找到的春天，各个小组的同学都说的滔滔不绝。我随即问他们："刚才大家说得那么好，能否把自己找到的春天写下来给老师欣赏欣赏呢？"大家异口同声说："能！"紧接着，学生们面带笑容，欣喜地开始了这次习作。没有想到，一节课下来一篇篇精彩之作因而诞生。
可见，校园生活、家庭生活、社会生活，看似平淡无奇，但只要用心去捕捉、品味，处处都有精彩。
二、以阅读为篙，使学生积累丰厚的底蕴
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，从读学写，促进写作能力的提高，这是提高写作水平的基本方法之一。小学阶段，尽管现在强调课本单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读。古人云：厚积而薄发。以阅读为篙，使学生积累丰厚的底蕴，习作时才能笔走如飞。
推荐好书
根据学生的知识水平和阅读能力，教师向学生或同学之间相互介绍贴近儿童生活、生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的童话、故事、散文……如《格林童话》、《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》、《水浒传》、《十万个为什么》等。
读书活动
为了让学生爱上读书，教师可经常在班里组织读书笔记交流会、读书讨论会、故事会、红领巾读书读报活动、报刊剪辑、猜谜活动、经典诵读展示、赏诗会、走进童话世界、科幻世界、动物知识探秘、调查报告、书签制作、小小报、演讲比赛、读书征文比赛、诗配画比赛等系列活动，给学生展示读书成果的舞台，享受读书的乐趣，进一步提高读书的兴趣。
三、以想象为篙，使学生充满创造力
爱因斯坦曾深有感触地说："想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。"是呀，没有想象，就没有"飞流直下三千尺，疑是银河落九天"的千古名句；没有想象，我们的作文就会显得枯燥乏味。在习作教学中，教师应激发学生插上想象的翅膀，敞开奇妙的心灵世界，在想象的天地里驰骋。以想象为篙，让他们冲破现有的知识局限，充实文章的内容，开拓写作的思路，不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想，写出一篇篇充满创造力的佳作。
利用教材展开想象
看图写话：在我们的课本上有许多精美的插图，它们是内容的图解，容易引人想象，具有创新的潜在因素。教师可指导学生借助想象演绎画面情节，把这些平面的、静态的、无声的图画写"活"，变平面为主体、静态为动态，无声为有声。如，《黄河的主人》一课有两幅插图，一幅画了波浪滔滔的黄河，一副画了黄河上撑着羊皮筏子的艄公。我让学生选择其中的一幅展开想象，以"黄河，我们的母亲河"或"黄河上的艄公，我们敬仰您"为题，完成一篇看图写话。学生借助课文中的词句，展开想象的翅膀，写出了许多情景交融的好文章。
仿写课文：《真想变成大大的荷叶》学完了，师问：夏天是位小姐姐，她也来到我们每个人的身边，亲切地问，你们想变点儿什么？（出示）
我想变_______，_______。
我想变_______，_______。
生：我想变一只萤火虫，提着灯笼飞来飞去。
生：我想变一把蒲扇，给人们带去清凉。
……
师：真好，把我们的语言连起来就是一首诗，来试试看。
读着自己写的小诗，学生喜笑颜开，嫣然成了一个个小诗人。仿写课文，放飞了学生的想象力，收获了学生习作的热情。
续写课文：《狐狸和乌鸦》是一篇同学们都非常喜欢的童话故事，课堂上学得兴致勃勃、饶有趣味。我乘势放手让学生续写课文：第二天，乌鸦又找到了一块肉。狐狸从洞里钻出来一眼就瞧见乌鸦叼着肉站在树枝上……平时怕写作文的学生这次也胸有成竹地提起笔快速写了起来。有的学生写狡猾的狐狸上了乌鸦的当，吃到了一块病肉，有的学生写狐狸又使出了新招再次让愚蠢的乌鸦上了当……四十个学生写出了四十个《狐狸和乌鸦新传》，极大地发挥了学生的创造力，同时激发了写作的兴趣。
拓展视野展开想象
编故事：每一个孩子都爱看故事，童话故事、寓言故事、神话故事等，生动有趣的情节总能深深吸引他们。编故事自然也是学生不怕的，教师可围绕各种主题让学生展开想象自编故事。如全班同学都来编个童话故事，然后还可开展相应的活动，故事交流会、评选童话故事大王等。
畅未来：教师可引导学生走进未来世界，写一写《假如我有……》、《未来的……》等，让学生从不同角度、不同方面去想象，想象出美好的未来，想象出美妙的世界。
写小诗：可能有人认为写小诗很难，其实很简单。写小诗对于提高学生的想象力、创造力都极有益处。教师可经常指导学生围绕某个主题写写简短的小诗。如春天到了，我让学生一起来写春天的小诗，不要求篇幅有多长，只要把你眼中的春天表达出来就可以了。我班陈倩倩这样写：
在百花凋零，它忍受着寒风和冰雪
风雪呼啸的季节，的嘲笑和讽刺，
我却在某个角落，在白雪皑皑的枝头，
发现了一个孤独的身影，绽放出自己
那边是梅。那最美的笑容。
现代诗人徐志摩在《再别康桥》中写道："寻梦，撑一支竹篙，向青草更青处漫溯。"我们习作教学的佳境难道不是我们每个教育工作者苦苦寻觅的"梦"吗？让我们与学生一起，共同撑起习作中"寻梦"的竹篙，找寻王勃写下《滕王阁序》时那种文思如泉、笔走如飞的感觉，向习作更深处漫溯。
参考文献
［1］李乾明;作文教学规律的信息论阐释［J］;课程.教材.教法;2003年10期
［2］吴祥;论作文教学中的创新教育［D］;辽宁师范大学;2005年