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摘要：写作技能最能直观且客观地反应出英语学习者的英语水平。本文作者结合多年的理论研习，与一线教学经验，以中职中专英语教学的特色和目的为根本出发点，从四个方面详细探讨了英语写作技能的培养与训练方法。
关键词：英语写作；语法句法；中职英语教学
引言：
在英语学习过程中，对写作能力的考核属于级别最高的考核。众所周知，英语的教学目的主要集中在“看、听、读、写”四个方面，其中写作能力，需要前三种作为坚实基础。学生在学习英语时，只有在初步掌握了听说能力后，才开始逐步具备书面表达的能力。同时，中职中专的英语教学具有更强的实践性，通常是针对外贸、旅游等专业的具体实务开设的，因而存在着重口语，轻写作的局限性。在文章中，作者结合当前中职英语教学的发展现状，以及自身的教学经验，来阐述写作在英语教学中的重要位置，并基于这一重要性对写作技能的培养和训练方法展开详细的探讨。
一、以词汇量为基础，夯实语法句法
单词是句子的基本组成部分，任何语言的学习，都是从简单的词汇开始。因此，在开展学生的写作教学时，应要对词汇的掌握放在首要位置上。此处强调的词语，重点指的是英语中带有语法功能的词语。例如 take，get这类功能型的英语单词，对它们的理解与识记绝对不能仅仅停留在课文或者英汉辞典的解释上。
在有了一定的单词量作为积累之后，就可以启发学生运用基本的句法结构知识来造句。掌握一门语言是一个缓慢的过程，在这一过程中，教师需要制定合理地教学方案来逐步引导学生，以防止学生对语法句法的学习产生畏难心理，继而对整个英语学习丧失了兴趣和信心。
总之，英语写作能力的培养和提升，只能遵循先易后难，先短后长的基本原则，引导学生先学会使用简单句，祈使句，紧接着在逐步开始尝试复合句表达的表达。一开始无法要求学生写出非常有文采的漂亮句子，但务必要使其保持语法和语法上的工整严谨，例如基本的时态，语态，单数第三人称，动词变位等细节切不可忽略，否则将直接影响到学生下一步的学习演练效果。
二、从思维上启发学生的写作能力
英语是一门以逻辑为主体的语言，而汉语则更多地建立在经验与感性认识上。笔者通过多年的教学经验观察到，在小学至初中阶段，一般是女孩子在英语的学习上占有明显优势，而初中以后，许多原本英语成绩不错的女同学就开始力不从心。其根本原因就在于女孩子擅长形象思维，而面对以逻辑为主导的英语，常常感到难以理解，陷入了思维方式的障碍中。
对此，教师在课堂授课时，应着重强调英语乃是一门重视逻辑的语言。多以实例示范来让学生，尤其是习惯于形象思维的女生逐渐习惯逻辑的思考方式，在循序渐进的过程中提升对英语的语感。
为了加强学生的参与性，教师可尝试与学生同时开始写一段文字，并在约定时间内完成。时间一到，学生停笔，先听教师读范文，再通过比较发觉自身不足。有了一定的基础后，教师可不提供范例，让学生自改互改作业，相互交流。在上述过程中，可当场如有任何疑问，教师都可当堂为学生及时解答。
三、加强课外练笔
写作是一种书面的语言输出形势，与口头表达相比较，对于语言的逻辑严密性，表意的精准度有更高的要求。只有在语言输入大于普通的语义输出时，方能算是完成了写作的根本目的。英语写作训练作为英语综合能力训练之一，与英语学习中的其它环节亦是紧密相关的。除了课堂上的句型操练，课堂外为学生适度地布置一些练笔也是非常重要的。课外练笔是课内知识讲解的最好补充和巩固，好的文章不是靠学出来的，而是靠写出来的。
要使文章的结构呵护逻辑，表意清晰，离不开学生平日在英语方面的阅读与积累。对此，教师在给学生布置课外写作任务时，也可以尝试鼓励学生多阅读一些适龄的英语课外读物，多摘抄精美的文章和句子，将其部分地借鉴到自己的写作之中，或者进行句型上的仿拟也是值得鼓励的行为。身为英语教师，不仅不应该片面武断地把此举当做是学生的抄袭行为，反而应该对学生对英语主动扩大阅读量的求知欲望予以保护和鼓励。
比如，笔者亲身实践多年的“五分钟课前训练”就对于提升英语书面表达能力有显著的效果，具体方法是：在上正课前五分钟，让学生用英语讲一个简短的小故事，或是朗读一段精美的心灵鸡汤文字，然后让大家课后模仿。同时，还可以依据学生们平日关心的话题写一个发言稿或演讲稿进行课前发言；要么让学生自立主题，围绕自己喜欢的主题写一段话。如此反复操练，学生的书面表达能力有了长足的进步。
四、加强学法指导，掌握英语写作的基本范式，力求教学创新
纵观当前的传统英语教学，对写作方面的启发和尝试做得明显不够，导致写作在学生心目中成为了一种爬坡拔高的难题，极大地挫伤了学生对写作的探索和提高欲求。因此，在英语教学中，教师应加强英语学法研究与指导，使学生逐步领悟到英语学习写作的基本范式，从枯燥被动的跟随模仿，逐渐走向主动探索一个词语，一种句型的运用，真正做到学以致用，举一反三。
创新学习强调为学生打造开放式的学习氛围，教师应该在授课手段上，踊跃尝试，走出传统教学照本宣科的老路子，使学生不再是被动的信息接受对象，而转化为课堂的参与者，甚至是主导者。从而使学生得以获得更多主动提出问题，并在教师的辅助下自行解决问题的机会，开始明白英语写作并非一项艰深的任务，而是具有极强的实践意义，且对自己日后的求职就业都将起到不小的促进作用。如此一来，学生学习积极性和学习效率都将得到明显的提升，从此爱上英语写作，并为之受益终身。
总结：
综上所述，写作能力是对英语能力的最集中体现。运用切实有效的方法培养学生的英语写作能力，对于提高其英语综合实践运用能力是大有裨益的。不仅如此，出色的英文书面表达能力也无疑会成为学生日后求职的重要加分点。本文分四个方面阐述了培养和训练英语写作能力的具体方法，意在为中职中专英语教学工作的教学研究略尽绵薄之力，还望同行前辈不吝赐教，多多斧正。
参考文献：
[1]宋晓英，乔秀梅.技能训练学习模式与英语专业学生基础写作能力的培养[J].福建教育学院学报，2006，07：83-85.
[2]魏晓慧.高职师范专科英语写作技能训练初探[J].课程教育研究，2015，32：122-123.
[3]何巍英.注重语言微技能的综合训练提高英语写作水平[J].珠江教育论坛，2012，01：66-69.
关键词：英语写作；语法句法；中职英语教学
引言：
在英语学习过程中，对写作能力的考核属于级别最高的考核。众所周知，英语的教学目的主要集中在“看、听、读、写”四个方面，其中写作能力，需要前三种作为坚实基础。学生在学习英语时，只有在初步掌握了听说能力后，才开始逐步具备书面表达的能力。同时，中职中专的英语教学具有更强的实践性，通常是针对外贸、旅游等专业的具体实务开设的，因而存在着重口语，轻写作的局限性。在文章中，作者结合当前中职英语教学的发展现状，以及自身的教学经验，来阐述写作在英语教学中的重要位置，并基于这一重要性对写作技能的培养和训练方法展开详细的探讨。
一、以词汇量为基础，夯实语法句法
单词是句子的基本组成部分，任何语言的学习，都是从简单的词汇开始。因此，在开展学生的写作教学时，应要对词汇的掌握放在首要位置上。此处强调的词语，重点指的是英语中带有语法功能的词语。例如 take，get这类功能型的英语单词，对它们的理解与识记绝对不能仅仅停留在课文或者英汉辞典的解释上。
在有了一定的单词量作为积累之后，就可以启发学生运用基本的句法结构知识来造句。掌握一门语言是一个缓慢的过程，在这一过程中，教师需要制定合理地教学方案来逐步引导学生，以防止学生对语法句法的学习产生畏难心理，继而对整个英语学习丧失了兴趣和信心。
总之，英语写作能力的培养和提升，只能遵循先易后难，先短后长的基本原则，引导学生先学会使用简单句，祈使句，紧接着在逐步开始尝试复合句表达的表达。一开始无法要求学生写出非常有文采的漂亮句子，但务必要使其保持语法和语法上的工整严谨，例如基本的时态，语态，单数第三人称，动词变位等细节切不可忽略，否则将直接影响到学生下一步的学习演练效果。
二、从思维上启发学生的写作能力
英语是一门以逻辑为主体的语言，而汉语则更多地建立在经验与感性认识上。笔者通过多年的教学经验观察到，在小学至初中阶段，一般是女孩子在英语的学习上占有明显优势，而初中以后，许多原本英语成绩不错的女同学就开始力不从心。其根本原因就在于女孩子擅长形象思维，而面对以逻辑为主导的英语，常常感到难以理解，陷入了思维方式的障碍中。
对此，教师在课堂授课时，应着重强调英语乃是一门重视逻辑的语言。多以实例示范来让学生，尤其是习惯于形象思维的女生逐渐习惯逻辑的思考方式，在循序渐进的过程中提升对英语的语感。
为了加强学生的参与性，教师可尝试与学生同时开始写一段文字，并在约定时间内完成。时间一到，学生停笔，先听教师读范文，再通过比较发觉自身不足。有了一定的基础后，教师可不提供范例，让学生自改互改作业，相互交流。在上述过程中，可当场如有任何疑问，教师都可当堂为学生及时解答。
三、加强课外练笔
写作是一种书面的语言输出形势，与口头表达相比较，对于语言的逻辑严密性，表意的精准度有更高的要求。只有在语言输入大于普通的语义输出时，方能算是完成了写作的根本目的。英语写作训练作为英语综合能力训练之一，与英语学习中的其它环节亦是紧密相关的。除了课堂上的句型操练，课堂外为学生适度地布置一些练笔也是非常重要的。课外练笔是课内知识讲解的最好补充和巩固，好的文章不是靠学出来的，而是靠写出来的。
要使文章的结构呵护逻辑，表意清晰，离不开学生平日在英语方面的阅读与积累。对此，教师在给学生布置课外写作任务时，也可以尝试鼓励学生多阅读一些适龄的英语课外读物，多摘抄精美的文章和句子，将其部分地借鉴到自己的写作之中，或者进行句型上的仿拟也是值得鼓励的行为。身为英语教师，不仅不应该片面武断地把此举当做是学生的抄袭行为，反而应该对学生对英语主动扩大阅读量的求知欲望予以保护和鼓励。
比如，笔者亲身实践多年的“五分钟课前训练”就对于提升英语书面表达能力有显著的效果，具体方法是：在上正课前五分钟，让学生用英语讲一个简短的小故事，或是朗读一段精美的心灵鸡汤文字，然后让大家课后模仿。同时，还可以依据学生们平日关心的话题写一个发言稿或演讲稿进行课前发言；要么让学生自立主题，围绕自己喜欢的主题写一段话。如此反复操练，学生的书面表达能力有了长足的进步。
四、加强学法指导，掌握英语写作的基本范式，力求教学创新
纵观当前的传统英语教学，对写作方面的启发和尝试做得明显不够，导致写作在学生心目中成为了一种爬坡拔高的难题，极大地挫伤了学生对写作的探索和提高欲求。因此，在英语教学中，教师应加强英语学法研究与指导，使学生逐步领悟到英语学习写作的基本范式，从枯燥被动的跟随模仿，逐渐走向主动探索一个词语，一种句型的运用，真正做到学以致用，举一反三。
创新学习强调为学生打造开放式的学习氛围，教师应该在授课手段上，踊跃尝试，走出传统教学照本宣科的老路子，使学生不再是被动的信息接受对象，而转化为课堂的参与者，甚至是主导者。从而使学生得以获得更多主动提出问题，并在教师的辅助下自行解决问题的机会，开始明白英语写作并非一项艰深的任务，而是具有极强的实践意义，且对自己日后的求职就业都将起到不小的促进作用。如此一来，学生学习积极性和学习效率都将得到明显的提升，从此爱上英语写作，并为之受益终身。
总结：
综上所述，写作能力是对英语能力的最集中体现。运用切实有效的方法培养学生的英语写作能力，对于提高其英语综合实践运用能力是大有裨益的。不仅如此，出色的英文书面表达能力也无疑会成为学生日后求职的重要加分点。本文分四个方面阐述了培养和训练英语写作能力的具体方法，意在为中职中专英语教学工作的教学研究略尽绵薄之力，还望同行前辈不吝赐教，多多斧正。
参考文献：
[1]宋晓英，乔秀梅.技能训练学习模式与英语专业学生基础写作能力的培养[J].福建教育学院学报，2006，07：83-85.
[2]魏晓慧.高职师范专科英语写作技能训练初探[J].课程教育研究，2015，32：122-123.
[3]何巍英.注重语言微技能的综合训练提高英语写作水平[J].珠江教育论坛，2012，01：66-69.