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《幼儿园教育指导纲要》指出，游戏是幼儿的基本活动，孩子是贪玩的，他们很少主动去关注身外的事物，所以，对于孩子来说，引导他们有意识地关注生活显得尤为重要，尤其是相对于艺术活动，生活经验是绝不可缺少的，引导幼儿关注生活，积累一定的生活经验，才能更好的进行艺术活动，这也是生命教育的起点。
艺术来源于生活，幼儿的艺术创造需要生活经历和体验，作为幼儿艺术活动的一种—幼儿绘画同样需要幼儿有一定的生活积淀。
小班幼儿进入第二学期中期，对画画已经很感兴趣了，但是这个时期的幼儿毕竟生活经历还很少，缺乏一定的生活经验，光凭一腔热情是不够的，所以，对小班幼儿来说，绘画活动前引导幼儿去观察、体验以积累一定的生活经验是很有必要的。
一、走近蜗牛
夏天，幼儿园是蜗牛的世界，对于幼儿园里经常能看到的蜗牛，并不是每个孩子都能注意到的，如果贸然要求幼儿画蜗牛大部分孩子是画不出来的，所以先要引导幼儿通过寻找蜗牛、观察蜗牛、饲养蜗牛这些活动“走近”蜗牛，当这些“准备工作”做好后，画蜗牛就是水到渠成的事情了。
（一）寻找蜗牛
初夏，幼儿园里的蜗牛并不多，孩子们偶尔会在滑梯上、围墙上、长有浅草的泥土地上找到一些蜗牛。也许是物以稀为贵吧，这时候孩子们会对寻找蜗牛特别感兴趣，几乎每个孩子都能找到一、两只，有的孩子还会在土地上找到一些蜗牛壳拿给我看，并说自己也找到了蜗牛。这个时候是引导幼儿区分蜗牛与蜗牛壳的好时机，我就把孩子们喊到一起来，共同观察、总结它们各有什么特点，研究哪些是蜗牛，哪些是蜗牛壳，这样以后，孩子们就不再捡拾蜗牛壳了。
（二）观察蜗牛
到了六月，因为雨水充沛，植物生长茂盛，幼儿园里的蜗牛多了起来。孩子们有的会把蜗牛带回班里，我就给他们提供盒子或瓶子，让他们把蜗牛放进去，以备观察。蜗牛活动起来时，孩子们就会好奇地围上去，指指点点、七嘴八舌，我会依孩子们的观察情况向他们提出问题：蜗牛有眼睛吗？在哪里？嘴巴呢？你还看到了什么？蜗牛是怎么爬的？蜗牛是怎么伸长脖子的等等，让他们做更深入的观察。我还会鼓励幼儿模仿蜗牛爬行、伸长脖子等，这样，会加深他们的观察体验。
（三）饲养蜗牛
有时候，孩子们观察完蜗牛还舍不得“送蜗牛回家”，我们就把蜗牛放在班级的饲养角饲养。蜗牛吃什么食物是孩子们感兴趣的主要问题，他们可以讨论、可以问老师、也可以回家问大人，当然，最终的结果还是孩子们在饲养蜗牛的过程中自己总结出来的。孩子们在饲养蜗牛的过程中还观察到了蜗牛是怎样进食的，我就再鼓励他们模仿蜗牛吃东西的样子，身体动作的参与会让观察活动充满乐趣，愉悦的情绪也会让幼儿“爱”上蜗牛。
二、画蜗牛
完成以上这些准备活动至少需要一到两个月时间，这是一个不可以着急也不可以有功利心的准备工作，如果孩子们能踌躇满志地说：“老师，我们画蜗牛吧！”，那么画蜗牛的时机就成熟了。
孩子们画蜗牛之前还要先引导幼儿共同回忆一下之前我们围绕蜗牛都做了什么、你看到了什么、想到了什么、知道了什么，这样做的目的是为了引导幼儿丰富画面的内容：可以画“睡觉”的蜗牛、可以画爬行的蜗牛、也可以画正在吃东西的蜗牛，有的孩子还会画“蜗牛的一家”、进行“跑步比赛”的蜗牛……最后，还要和孩子们再理一理画蜗牛的顺序，顺序理好，孩子们画蜗牛就鲜有丢三落四的现象发生了。
小班幼儿手部小肌肉群发育还不够成熟，手部精细动作发展水平较低，生活经验少，因此，对小班幼儿绘画就不要提过多的要求，主要培养的是幼儿对绘画的兴趣，要引导幼儿先去体验、感受，让他们头脑里有画面，身体上有体验，从而有信心画、敢画、喜欢画，《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，鼓励幼儿在生活中仔细观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。幼儿绘画需要生活的积淀，男孩子们喜欢画恐龙、奥特曼，这些都是他们在电视上或图书上看过的，否则，让他们凭空画出这些东西来，他们会很为难。让幼儿画垂柳或雪花，如果幼儿从来都没有有意识地去观察过柳树，没有见到过下雪就很少有幼儿能画出来。相反，如果孩子们观察过从天而降的纷纷雪花、落在衣服上的雪花片、在户外体验过漫天飞雪;观察过柳树曼妙的姿态，在柳树下感受过“杨柳依依” ……那么每个孩子都能绘出仪态万千的柳树，“生机勃勃”的雪景。
与孩子们升入中班，我依然秉持着“幼儿绘画要‘有生活’”这一观点来引领我的绘画教学，最近的两次绘画活动让我更加笃定我的这一教学理念。
一個雨天，我要求孩子们画雨，大多数孩子叫起来：“老师，我不会画。”于是，我就带领孩子们站在幼儿园的门厅里“看雨”，我引导孩子们观察从天而降的“雨丝”、观察房檐上落下的大大的“雨滴”、观察雨点落在水坑里泛起的“圈圈”、观察玻璃上雨水滑落的“雨路” ……几个调皮的孩子还用手去接房檐上落下的雨滴、趁我不注意跑到雨地去淋那“一刹那”的雨、用脚去跺水坑里的雨水……回到教室后，孩子们竟然没有一个说不会画的了，雨点、雨丝、水坑里的“圈圈”、被风吹斜的小树、天空中深灰色的云朵……再配上孩子们丰富的想象，每个孩子都绘出了自己看到的“雨”。另有一次，这一次应该是个反面的例子吧，仍是一个雨天，我要求孩子们画雨伞，不少孩子说不会画，于是，我就在黑板上示范画了一把雨伞的简笔画，依然有孩子说不会画，最后的结果是，只有一个孩子画的雨伞近似于我画的雨伞，其余不少孩子竟然“改旗易帜”画了其他自己感兴趣的内容。莎士比亚说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于一个个还没有被教育同化了的“千姿百态”幼儿的幼儿来说，孩子们对事物的解读更是各有千秋，让孩子自己去感受、体验万物，再让他们用自己的方式表达出来这才是孩子们乐于接受的选择，孩子们在这个过程中身心获得自由，这种情况下才会迸发艺术的创造力。
《幼儿园教育指导纲要》指出，艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言，幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中的美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行。艺术与人的生活息息相关，应是人生命过程中不可或缺的部分，引导幼儿关注生活，感受生活，丰富幼儿的生活经验，就是在丰富幼儿的生命，让生命教育扎根于肥沃的生活的土地上，这亦是生命教育的起点。
艺术来源于生活，幼儿的艺术创造需要生活经历和体验，作为幼儿艺术活动的一种—幼儿绘画同样需要幼儿有一定的生活积淀。
小班幼儿进入第二学期中期，对画画已经很感兴趣了，但是这个时期的幼儿毕竟生活经历还很少，缺乏一定的生活经验，光凭一腔热情是不够的，所以，对小班幼儿来说，绘画活动前引导幼儿去观察、体验以积累一定的生活经验是很有必要的。
一、走近蜗牛
夏天，幼儿园是蜗牛的世界，对于幼儿园里经常能看到的蜗牛，并不是每个孩子都能注意到的，如果贸然要求幼儿画蜗牛大部分孩子是画不出来的，所以先要引导幼儿通过寻找蜗牛、观察蜗牛、饲养蜗牛这些活动“走近”蜗牛，当这些“准备工作”做好后，画蜗牛就是水到渠成的事情了。
（一）寻找蜗牛
初夏，幼儿园里的蜗牛并不多，孩子们偶尔会在滑梯上、围墙上、长有浅草的泥土地上找到一些蜗牛。也许是物以稀为贵吧，这时候孩子们会对寻找蜗牛特别感兴趣，几乎每个孩子都能找到一、两只，有的孩子还会在土地上找到一些蜗牛壳拿给我看，并说自己也找到了蜗牛。这个时候是引导幼儿区分蜗牛与蜗牛壳的好时机，我就把孩子们喊到一起来，共同观察、总结它们各有什么特点，研究哪些是蜗牛，哪些是蜗牛壳，这样以后，孩子们就不再捡拾蜗牛壳了。
（二）观察蜗牛
到了六月，因为雨水充沛，植物生长茂盛，幼儿园里的蜗牛多了起来。孩子们有的会把蜗牛带回班里，我就给他们提供盒子或瓶子，让他们把蜗牛放进去，以备观察。蜗牛活动起来时，孩子们就会好奇地围上去，指指点点、七嘴八舌，我会依孩子们的观察情况向他们提出问题：蜗牛有眼睛吗？在哪里？嘴巴呢？你还看到了什么？蜗牛是怎么爬的？蜗牛是怎么伸长脖子的等等，让他们做更深入的观察。我还会鼓励幼儿模仿蜗牛爬行、伸长脖子等，这样，会加深他们的观察体验。
（三）饲养蜗牛
有时候，孩子们观察完蜗牛还舍不得“送蜗牛回家”，我们就把蜗牛放在班级的饲养角饲养。蜗牛吃什么食物是孩子们感兴趣的主要问题，他们可以讨论、可以问老师、也可以回家问大人，当然，最终的结果还是孩子们在饲养蜗牛的过程中自己总结出来的。孩子们在饲养蜗牛的过程中还观察到了蜗牛是怎样进食的，我就再鼓励他们模仿蜗牛吃东西的样子，身体动作的参与会让观察活动充满乐趣，愉悦的情绪也会让幼儿“爱”上蜗牛。
二、画蜗牛
完成以上这些准备活动至少需要一到两个月时间，这是一个不可以着急也不可以有功利心的准备工作，如果孩子们能踌躇满志地说：“老师，我们画蜗牛吧！”，那么画蜗牛的时机就成熟了。
孩子们画蜗牛之前还要先引导幼儿共同回忆一下之前我们围绕蜗牛都做了什么、你看到了什么、想到了什么、知道了什么，这样做的目的是为了引导幼儿丰富画面的内容：可以画“睡觉”的蜗牛、可以画爬行的蜗牛、也可以画正在吃东西的蜗牛，有的孩子还会画“蜗牛的一家”、进行“跑步比赛”的蜗牛……最后，还要和孩子们再理一理画蜗牛的顺序，顺序理好，孩子们画蜗牛就鲜有丢三落四的现象发生了。
小班幼儿手部小肌肉群发育还不够成熟，手部精细动作发展水平较低，生活经验少，因此，对小班幼儿绘画就不要提过多的要求，主要培养的是幼儿对绘画的兴趣，要引导幼儿先去体验、感受，让他们头脑里有画面，身体上有体验，从而有信心画、敢画、喜欢画，《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，鼓励幼儿在生活中仔细观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。幼儿绘画需要生活的积淀，男孩子们喜欢画恐龙、奥特曼，这些都是他们在电视上或图书上看过的，否则，让他们凭空画出这些东西来，他们会很为难。让幼儿画垂柳或雪花，如果幼儿从来都没有有意识地去观察过柳树，没有见到过下雪就很少有幼儿能画出来。相反，如果孩子们观察过从天而降的纷纷雪花、落在衣服上的雪花片、在户外体验过漫天飞雪;观察过柳树曼妙的姿态，在柳树下感受过“杨柳依依” ……那么每个孩子都能绘出仪态万千的柳树，“生机勃勃”的雪景。
与孩子们升入中班，我依然秉持着“幼儿绘画要‘有生活’”这一观点来引领我的绘画教学，最近的两次绘画活动让我更加笃定我的这一教学理念。
一個雨天，我要求孩子们画雨，大多数孩子叫起来：“老师，我不会画。”于是，我就带领孩子们站在幼儿园的门厅里“看雨”，我引导孩子们观察从天而降的“雨丝”、观察房檐上落下的大大的“雨滴”、观察雨点落在水坑里泛起的“圈圈”、观察玻璃上雨水滑落的“雨路” ……几个调皮的孩子还用手去接房檐上落下的雨滴、趁我不注意跑到雨地去淋那“一刹那”的雨、用脚去跺水坑里的雨水……回到教室后，孩子们竟然没有一个说不会画的了，雨点、雨丝、水坑里的“圈圈”、被风吹斜的小树、天空中深灰色的云朵……再配上孩子们丰富的想象，每个孩子都绘出了自己看到的“雨”。另有一次，这一次应该是个反面的例子吧，仍是一个雨天，我要求孩子们画雨伞，不少孩子说不会画，于是，我就在黑板上示范画了一把雨伞的简笔画，依然有孩子说不会画，最后的结果是，只有一个孩子画的雨伞近似于我画的雨伞，其余不少孩子竟然“改旗易帜”画了其他自己感兴趣的内容。莎士比亚说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于一个个还没有被教育同化了的“千姿百态”幼儿的幼儿来说，孩子们对事物的解读更是各有千秋，让孩子自己去感受、体验万物，再让他们用自己的方式表达出来这才是孩子们乐于接受的选择，孩子们在这个过程中身心获得自由，这种情况下才会迸发艺术的创造力。
《幼儿园教育指导纲要》指出，艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言，幼儿艺术教育应在引导幼儿接触生活中的美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行。艺术与人的生活息息相关，应是人生命过程中不可或缺的部分，引导幼儿关注生活，感受生活，丰富幼儿的生活经验，就是在丰富幼儿的生命，让生命教育扎根于肥沃的生活的土地上，这亦是生命教育的起点。