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摘 要:在初中物理教学中,培养学生阅读物理课本的能力和习惯是使学生掌握正确的学习方法、提高物理教学质量的一个重要手段。正确指导学生阅读,必须结合教学过程、联系学生的学情实际、根据学生的特点有的放矢地指导安排,才能收到事半功倍的效果。
关键词:初中物理教学 自主学习 教材阅读 教法研究
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0075-01
1 按照教学过程指导阅读
初中学生的普遍倾向是不重视阅读物理课本,只把注意力集中在习题上,这在物理学习中是十分有害的。因此教师要在教学过程中指导学生学会阅读,做到“课前预读,课堂精读,课后通读”,并教给阅读的方法,培养阅读的能力和习惯。
1.1 课前预读
上课前,教师要指导学生进行预读,开始进行预读时,学生不自觉,不习惯,也不会读。教师要根据教材内容提出简要的预读提纲,并要求学生做出预读笔记,记下要点和疑难问题,明确听课目的。在坚持每节课布置预读的同时,还要坚持每节课的预读检查,特别是在预读初期,更要来一点“强制”措施,以便加速学生预读习惯的养成。当学生尝到预读的甜头,形成了预读习惯之后,要逐步深化要求,要求他们在预读时结合生产生活实际思考问题,亲自动手做一些小实验,联系学过的旧知识。实践证明,预读是发挥学生主动性的重要一环,是提高教学效果的重要前提。
1.2 课堂精读
在课堂上指导学生阅读,是培养学生阅读能力的重要途径。教师在精讲的基础上,要求学生对重点段落精读、细读、逐字逐句地分析其含义,并且要边读边想,读思结合,必要时还要边读边动手。对课本中的例题,公式的推导,要边读边演算,边推证,教师要经常在学生看书后立即提出问题让学生回答,然后指出关键。这样坚持下去,不仅使学生掌握了精读、细读方法,而且加深了对问题的理解,强化了记忆。
1.3 课后通读
心理学家告诉我们,知识的遗忘率最高的时间是在初步掌握知识后的那一段。因此,及时指导学生课后阅读,强化对已学知识的记忆是十分重要的。所以教师在布置作业时,首先要布置阅读内容,要求学生在做作业前先把新学内容复习一遍,做到在透彻理解知识概念、原理、公式的前提下,再做作业。并要求通过课后阅读,系统整理课堂笔记。
在一章一节内容学习结束后,教师必须指导学生系统阅读,并在这一基础上指导学生运用列表或结构图等形式,系统理解知识的概念、规律和重点、难点,使学生进一步了解和掌握知识的体系和知识间的纵横关系。从而达到深化知识,触类旁通的目的。
2 根据初中学生的特点指导阅读
初中学生的思维特点是逐渐由形象思维向抽象思维转化,但形象思维仍占主导地位,教师在指导阅读的时候,要充分认识这一点。
初中学生对客体的感知是以个体的生活经验为中心的,大都被自己的直接经验所制约,这是学生形象思维的基础。根据初中学生的这一特点,教师首先要指导学生阅读与日常生活和生产有关的章节,充分利用学生的认识基础和形象思维能力建立物理概念。例如:在学习初中物理《力》的时候,要求学生认真阅读课文中的有关叙述:“当我们用手推车、拉锯、提水桶、压木板的时候,都要用力,用力的时候就会感到肌肉紧张。”然后引导学生联系自己用手提起重物时手臂肌肉紧张的亲身体验来形成力的初步概念,逐渐培养起由“物”到“理”的物理学习方法。
初中学生大多数活泼好动,具有强烈的好奇心,注意力的集中和兴趣的养成教育有一定的自觉性,但不够稳定。根据这一特点,在指导阅读时,可以通过实验,让学生看现象,带着疑问去看书;也可以根据课文内容提出几个思考题,让学生带着问题看书。例如:在讲《汽化和液化》一节时,教师可做这样一个演示实验,将一只温度计的玻璃泡用蘸过酒精的棉花包起来,让学生观察温度计读数的变化,根据学生观察到的现象,向学生提出这样一个问题:包着蘸过酒精棉花的温度计读数为什么会下降？要求学生带着这个问题阅读课本中的有关内容,从中体会蒸发制冷的道理。这样做既充分利用了初中学生活泼好动的特点,认真观察了实验,又把学生的好奇心引向寻求物理知识的途径,同时加强了集中注意力的锻炼,提高了学生阅读的兴趣。
随着年龄的增长,初中学生开始具有一定的抽象思维能力,有的学生在了解物理现象的基础上,已经比较注意去认识这些物理现象与本质的联系,希望找到一般规律,这是一种创造性的思维萌芽,教师要充分利用学生抽象思维能力不断发展的因素,有目的地指导阅读。例如:在指导学生阅读《电功》和《电功率》时,要引导学生结合初二学习的“功”和“功率”的概念,运用比较分析的方法理解电功和电功率的概念,从而培养学生抽象思维的能力。
3 结合学科特点指导阅读
物理课本不同于文学作品,课文中既有对物理过程和现象的概述,也有对现象的分析、概括;既有定性的叙述,又有定量的推算、计算;还需要学生动手做实验。对知识的表达方式既有文字,又有符号、公式、还有插图。教师要根据物理学科的特点,具体加以指导。
尽快帮助学生熟悉物理课本中的术语,常见的用语如:“规律”、“属性”、“状态”,还有一些学生感到陌生、抽象,很难理解的复合单位,如:“千克/米3” 、“焦/(千克·℃)”等,给阅读造成困难,对此教师要及时指导,必要时要在课堂上边读边讲,或者通过学生讨论和练习,使学生尽快认识、理解、掌握这些物理用语。在此基础上,指导学生阅读的具体方法是:弄清哪几段是对物理过程和现象的描述,哪几段是对现象的分析,哪几段是结论。对重要的句子、结论和说理分析要让学生用笔勾画出来,认真思考其含义。
物理公式通常是用数学语言来表达的,学生感到公式难记,关键是不理解其物理意义。教师在指导学生阅读时,要强调弄清公式中每一个物理量的意义和整个式子的含义,这样才能牢固地记住公式,并能灵活地加以应用。如:匀速直线运动中速度的定义式:V=S/t,要求学生通过阅读弄清公式中S、t、V分别表示匀速直线运动的路程,所用的时间和运动的速度;要弄清V=S/t的物理意义是:在匀速直线运动中,速度在数值上等于运动物体在单位时间内通过的路程,速度是表示物体运动快慢的物理量。还应该知道,由V=S/t可得出S=Vt和t=S/V两个变形公式,这两个式子并不是新的、另外的公式,不需要死记,从而培养学生掌握和运用数学语言的能力。
物理课本是学生学习物理知识的依据,阅读课文是学生获取知识的主要途径。因此,正确指导学生阅读是发挥教师主导作用的关键。在初中物理教学中,只要不断培养和提高学生阅读的能力,一定能够达到提高物理教学质量的目的。
关键词:初中物理教学 自主学习 教材阅读 教法研究
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0075-01
1 按照教学过程指导阅读
初中学生的普遍倾向是不重视阅读物理课本,只把注意力集中在习题上,这在物理学习中是十分有害的。因此教师要在教学过程中指导学生学会阅读,做到“课前预读,课堂精读,课后通读”,并教给阅读的方法,培养阅读的能力和习惯。
1.1 课前预读
上课前,教师要指导学生进行预读,开始进行预读时,学生不自觉,不习惯,也不会读。教师要根据教材内容提出简要的预读提纲,并要求学生做出预读笔记,记下要点和疑难问题,明确听课目的。在坚持每节课布置预读的同时,还要坚持每节课的预读检查,特别是在预读初期,更要来一点“强制”措施,以便加速学生预读习惯的养成。当学生尝到预读的甜头,形成了预读习惯之后,要逐步深化要求,要求他们在预读时结合生产生活实际思考问题,亲自动手做一些小实验,联系学过的旧知识。实践证明,预读是发挥学生主动性的重要一环,是提高教学效果的重要前提。
1.2 课堂精读
在课堂上指导学生阅读,是培养学生阅读能力的重要途径。教师在精讲的基础上,要求学生对重点段落精读、细读、逐字逐句地分析其含义,并且要边读边想,读思结合,必要时还要边读边动手。对课本中的例题,公式的推导,要边读边演算,边推证,教师要经常在学生看书后立即提出问题让学生回答,然后指出关键。这样坚持下去,不仅使学生掌握了精读、细读方法,而且加深了对问题的理解,强化了记忆。
1.3 课后通读
心理学家告诉我们,知识的遗忘率最高的时间是在初步掌握知识后的那一段。因此,及时指导学生课后阅读,强化对已学知识的记忆是十分重要的。所以教师在布置作业时,首先要布置阅读内容,要求学生在做作业前先把新学内容复习一遍,做到在透彻理解知识概念、原理、公式的前提下,再做作业。并要求通过课后阅读,系统整理课堂笔记。
在一章一节内容学习结束后,教师必须指导学生系统阅读,并在这一基础上指导学生运用列表或结构图等形式,系统理解知识的概念、规律和重点、难点,使学生进一步了解和掌握知识的体系和知识间的纵横关系。从而达到深化知识,触类旁通的目的。
2 根据初中学生的特点指导阅读
初中学生的思维特点是逐渐由形象思维向抽象思维转化,但形象思维仍占主导地位,教师在指导阅读的时候,要充分认识这一点。
初中学生对客体的感知是以个体的生活经验为中心的,大都被自己的直接经验所制约,这是学生形象思维的基础。根据初中学生的这一特点,教师首先要指导学生阅读与日常生活和生产有关的章节,充分利用学生的认识基础和形象思维能力建立物理概念。例如:在学习初中物理《力》的时候,要求学生认真阅读课文中的有关叙述:“当我们用手推车、拉锯、提水桶、压木板的时候,都要用力,用力的时候就会感到肌肉紧张。”然后引导学生联系自己用手提起重物时手臂肌肉紧张的亲身体验来形成力的初步概念,逐渐培养起由“物”到“理”的物理学习方法。
初中学生大多数活泼好动,具有强烈的好奇心,注意力的集中和兴趣的养成教育有一定的自觉性,但不够稳定。根据这一特点,在指导阅读时,可以通过实验,让学生看现象,带着疑问去看书;也可以根据课文内容提出几个思考题,让学生带着问题看书。例如:在讲《汽化和液化》一节时,教师可做这样一个演示实验,将一只温度计的玻璃泡用蘸过酒精的棉花包起来,让学生观察温度计读数的变化,根据学生观察到的现象,向学生提出这样一个问题:包着蘸过酒精棉花的温度计读数为什么会下降？要求学生带着这个问题阅读课本中的有关内容,从中体会蒸发制冷的道理。这样做既充分利用了初中学生活泼好动的特点,认真观察了实验,又把学生的好奇心引向寻求物理知识的途径,同时加强了集中注意力的锻炼,提高了学生阅读的兴趣。
随着年龄的增长,初中学生开始具有一定的抽象思维能力,有的学生在了解物理现象的基础上,已经比较注意去认识这些物理现象与本质的联系,希望找到一般规律,这是一种创造性的思维萌芽,教师要充分利用学生抽象思维能力不断发展的因素,有目的地指导阅读。例如:在指导学生阅读《电功》和《电功率》时,要引导学生结合初二学习的“功”和“功率”的概念,运用比较分析的方法理解电功和电功率的概念,从而培养学生抽象思维的能力。
3 结合学科特点指导阅读
物理课本不同于文学作品,课文中既有对物理过程和现象的概述,也有对现象的分析、概括;既有定性的叙述,又有定量的推算、计算;还需要学生动手做实验。对知识的表达方式既有文字,又有符号、公式、还有插图。教师要根据物理学科的特点,具体加以指导。
尽快帮助学生熟悉物理课本中的术语,常见的用语如:“规律”、“属性”、“状态”,还有一些学生感到陌生、抽象,很难理解的复合单位,如:“千克/米3” 、“焦/(千克·℃)”等,给阅读造成困难,对此教师要及时指导,必要时要在课堂上边读边讲,或者通过学生讨论和练习,使学生尽快认识、理解、掌握这些物理用语。在此基础上,指导学生阅读的具体方法是:弄清哪几段是对物理过程和现象的描述,哪几段是对现象的分析,哪几段是结论。对重要的句子、结论和说理分析要让学生用笔勾画出来,认真思考其含义。
物理公式通常是用数学语言来表达的,学生感到公式难记,关键是不理解其物理意义。教师在指导学生阅读时,要强调弄清公式中每一个物理量的意义和整个式子的含义,这样才能牢固地记住公式,并能灵活地加以应用。如:匀速直线运动中速度的定义式:V=S/t,要求学生通过阅读弄清公式中S、t、V分别表示匀速直线运动的路程,所用的时间和运动的速度;要弄清V=S/t的物理意义是:在匀速直线运动中,速度在数值上等于运动物体在单位时间内通过的路程,速度是表示物体运动快慢的物理量。还应该知道,由V=S/t可得出S=Vt和t=S/V两个变形公式,这两个式子并不是新的、另外的公式,不需要死记,从而培养学生掌握和运用数学语言的能力。
物理课本是学生学习物理知识的依据,阅读课文是学生获取知识的主要途径。因此,正确指导学生阅读是发挥教师主导作用的关键。在初中物理教学中,只要不断培养和提高学生阅读的能力,一定能够达到提高物理教学质量的目的。