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摘要：功能性视力训练软件可以克服传统功能性视力训练方式中场地、环境、人员等因素的限制，其开发与应用也引起了越来越多研究人员的关注。文章从需求分析、内容设计、训练环境、训练对象和软件操作性等五个方面深入探讨了视障儿童功能性视力训练软件开发中应注意的几个问题，以期为设计实用的功能性视力训练系统软件提供有效参考。
关键词：视障儿童；功能性视力；训练；软件
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）35-0139-02
1 概述
20世纪60年代初，美国著名视障教育专家巴拉哥（Barraga）研究发现，对于视力损害儿童，可以通过系统的指导使视觉效率得以提高，我国学者沈云裳、李季平等研究结果也表明：低视儿童的视功能水平完全可以通过一些针对性的系统训练得到提高[1]。康复是视障儿童依法享有的基本权利，也是提高视障儿童生存质量、增强社会适应能力的重要手段[2]，功能性视力训练则是视障儿童康复的重要内容之一。
传统的功能性视力训练不仅需要考虑视障儿童的配合因素，还受到训练场地、环境、师资等因素的限制。随着现代科学技术的突飞猛进，信息技术以其特有的技术优势，形成其独特的内在魅力，推进了残疾人康复的现代化进程。近年来，现代信息技术已逐步应用于视障儿童的康复领域，基于现代科学技术手段模拟现实生活中的测试及训练方式，并通过计算机方式实现视障儿童功能性视力训练。基于软件的功能性视力训练不受实物训练场地、环境等限制，训练内容满足个性化需求，训练形式更为有趣、便捷，大大节约物力、人力资源，提高训练效果，进而使视障儿童综合康复取得更佳的效果[3]。功能性视力训练软件的设计与开发引起了越来越多研究人员的关注，但要让功能性视力训练软件实现视障儿童的有效训练，软件开发人员在开发时应注意以下几个方面。
2 功能性视力训练软件开发应注意的问题
1） 重视需求分析
计算机的软件设计需求分析是一个从无到有的不断积累、不断修正的创造性工作，在整个软件的开发和使用中具有广泛而深远的全面性和整体性影响[4]。目前，功能性视力软件开发者往往是由计算机企业设计研发，大多数开发人员未参与过视障儿童的功能性视力训练指导工作，对视障儿童缺乏较深入的了解，他们往往忽视开发过程，由此会造成人力、物力的浪费，也严重影响软件质量。为有效开发功能性视力训练软件，在正式开发之前，软件开发人员应与视障儿童功能性视力训练专家进行有效的沟通，了解清楚项目开发的目的、内容和特点。由于功能性视力训练软件使用对象的特殊性，软件开发人员还应对视障儿童的生理与发展特点进行深入的了解，在充分交互、理解的基础上再开始后续工作，以避免重复与无效设计。
2） 注重内容设计的科学性与系统性
功能性视力训练既不是简单的单向过程，也不是一个往复循环的过程，而应是一个系统的、螺旋式递进的过程[3]。实践证明，功能性视力训练效果的提高，只能建立在科学训练的基础之上。软件设计开发人员在功能性视力训练软件设计中需重视训练内容的科学性与系统性。
首先，功能性视力软件设计应遵循由易到难、由简单到复杂的原则，根据儿童发展心理学、认知心理学、眼科学、计算机科学等学科知识严格设计训练内容，从而保证训练的专业性。其次，需重视功能性视力评估的重要作用。功能性视力评估是对视障者的视觉生理功能和在各种情景中的功能性视力表现情况进行测量和评价[5]。视力残疾儿童的功能性视力并不总是与医生使用视力表检查出的理论视敏度相符，而是包括一系列复杂的因素，最重要的是孩子用眼的动机[6]。对儿童进行功能视力的评估是教会他怎样、在什么条件下，有效地利用自己剩余视力的第一步[6]。因此，在设计功能性视力软件设计时要重视功能性视力评估的重要作用。在软件的功能方面，视障儿童不仅可进行功能性视力训练，还可以实现功能性视力评估。第三，需遵循儿童的身心发展规律。任何教育教学都要遵循儿童的身心发展规律，功能性视力训练也不例外。在系统软件开发时需遵循儿童身心发展的阶段性、顺序性和不平衡性，综合考虑儿童其他方面的能力水平，如记忆能力、想象能力、注意力、观察力等，设计丰富的具有良好认知功能的刺激模式，让儿童在康复训练中既能提高功能性视力，又能增长知识；训练内容尽量采用游戏形式展开，构建生动有趣的训练画面，让功能性视力训练寓于游戲中，训练过程将会轻松活泼，易于被视障儿童接受。
3） 重视训练环境的现实模拟
对视障儿童进行功能性视力训练的目的是提高其视觉效率。如果视障儿童不能将其在训练中所学到的视觉技能和视觉技巧运用到真实生活环境中去，那么这种训练是无意义的。功能性视力训练系统软件需要设计开发者基于功能性视力训练原理运用现代科学技术尽量模拟现实生活中的环境，强调训练环境下视觉技能和视觉技巧运用于日常环境的迁移，注重视觉技能和视觉技巧的实用性，以达到功能性视力的提高，便于视障儿童更好地适应社会生活。
4） 重视训练对象的个别化训练
“以人为本” 教育观，要求我们要注意差异，满足每个孩子的特殊需要[7]。由于每一个孩子的视觉情况不同、认知水平不同，所以对功能性视力训练的需求也不相同，训练内容要适合视障儿童的实际情况，不能千篇一律。传统的功能性视力训练会受到视障儿童的自身情况、特殊学校或家庭训练条件所限，很难兼顾到各种视障群体，而软件系统则可以通过精心设计实现个别化训练。在设计时，应尽可能将视觉功能有提高机会的视障儿童都纳为使用对象，并根据年龄、已有的视觉功能、认知水平等将训练对象细分成相应类型，对各类视障儿童设计与之相适应的训练项目，尽量使得功能性视力训练软件将个别化训练做到最大化。
5） 重视软件操作的便捷性
人的知觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉等。视觉缺陷使得视障儿童丧失了获取信息的主要渠道，主要借助触觉和听觉等其他知觉来获取本该由视觉获取的信息[8]。盲用软件应该满足易用性、适用性、组件式设计的原则[9]，功能性视力训练软件也不例外。软件操作界面过于复杂，会大大降低视障儿童的使用热情。因此，功能性视力训练软件应以语言和触觉的方式操作为主，大量的烦琐设置尽可能由计算机后台系统自动完成，视障儿童只需按照方案进行训练即可。
3 小结
功能性视力训练系统软件开发过程中需注意的问题远不止以上五个方面，随着软件在功能性视力训练中的大量开发和实际应用，新的问题将不断产生。解决新问题要从设计和应用着手，根据视障儿童的接受能力和实际需要，设计出实用有效的功能性视力训练系统软件。
参考文献：
[1] 沈云裳，李季平，徐洪妹，等. 低视力儿童视觉功能训练与评估实验报告[J]. 特殊儿童与师资研究，1995，2（2）：3-7.
[2] 邓岳敏. “残—医—教”一体化低视力儿童康复模式的构建[J]. 绥化学院学报， 2016（1）：119-123
[3] 蒋小艳.视障儿童功能性视力软件化训练研究[J].电脑知识与技术，2016，12（14）：45-47.
[4] 余锋.计算机软件设计中的需求分析[J].计算机光盘软件与应用，2010（15）：121-121.
[5] 黄冬. 特殊儿童功能性视力训练[M]. 南京：南京师范大学出版社，2015： 18-37.
[6] 钟经华.视力残疾儿童教育学[J]华夏出版社，2006（10）：229-230.
[7] 宋春秋.开展视功能训练应注意的几个问题[J].现代特殊教育，2007，16（04）：41-42.
[8] 贺荟中，方俊明.视障儿童的认知特点与教育对策[J].中国特殊教育，2003（2）：42-43.
[9] 唐李真，冀鸿.盲用软件设计思想与实现标准[J]. 互联网天地，2005（S1）：52.
关键词：视障儿童；功能性视力；训练；软件
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）35-0139-02
1 概述
20世纪60年代初，美国著名视障教育专家巴拉哥（Barraga）研究发现，对于视力损害儿童，可以通过系统的指导使视觉效率得以提高，我国学者沈云裳、李季平等研究结果也表明：低视儿童的视功能水平完全可以通过一些针对性的系统训练得到提高[1]。康复是视障儿童依法享有的基本权利，也是提高视障儿童生存质量、增强社会适应能力的重要手段[2]，功能性视力训练则是视障儿童康复的重要内容之一。
传统的功能性视力训练不仅需要考虑视障儿童的配合因素，还受到训练场地、环境、师资等因素的限制。随着现代科学技术的突飞猛进，信息技术以其特有的技术优势，形成其独特的内在魅力，推进了残疾人康复的现代化进程。近年来，现代信息技术已逐步应用于视障儿童的康复领域，基于现代科学技术手段模拟现实生活中的测试及训练方式，并通过计算机方式实现视障儿童功能性视力训练。基于软件的功能性视力训练不受实物训练场地、环境等限制，训练内容满足个性化需求，训练形式更为有趣、便捷，大大节约物力、人力资源，提高训练效果，进而使视障儿童综合康复取得更佳的效果[3]。功能性视力训练软件的设计与开发引起了越来越多研究人员的关注，但要让功能性视力训练软件实现视障儿童的有效训练，软件开发人员在开发时应注意以下几个方面。
2 功能性视力训练软件开发应注意的问题
1） 重视需求分析
计算机的软件设计需求分析是一个从无到有的不断积累、不断修正的创造性工作，在整个软件的开发和使用中具有广泛而深远的全面性和整体性影响[4]。目前，功能性视力软件开发者往往是由计算机企业设计研发，大多数开发人员未参与过视障儿童的功能性视力训练指导工作，对视障儿童缺乏较深入的了解，他们往往忽视开发过程，由此会造成人力、物力的浪费，也严重影响软件质量。为有效开发功能性视力训练软件，在正式开发之前，软件开发人员应与视障儿童功能性视力训练专家进行有效的沟通，了解清楚项目开发的目的、内容和特点。由于功能性视力训练软件使用对象的特殊性，软件开发人员还应对视障儿童的生理与发展特点进行深入的了解，在充分交互、理解的基础上再开始后续工作，以避免重复与无效设计。
2） 注重内容设计的科学性与系统性
功能性视力训练既不是简单的单向过程，也不是一个往复循环的过程，而应是一个系统的、螺旋式递进的过程[3]。实践证明，功能性视力训练效果的提高，只能建立在科学训练的基础之上。软件设计开发人员在功能性视力训练软件设计中需重视训练内容的科学性与系统性。
首先，功能性视力软件设计应遵循由易到难、由简单到复杂的原则，根据儿童发展心理学、认知心理学、眼科学、计算机科学等学科知识严格设计训练内容，从而保证训练的专业性。其次，需重视功能性视力评估的重要作用。功能性视力评估是对视障者的视觉生理功能和在各种情景中的功能性视力表现情况进行测量和评价[5]。视力残疾儿童的功能性视力并不总是与医生使用视力表检查出的理论视敏度相符，而是包括一系列复杂的因素，最重要的是孩子用眼的动机[6]。对儿童进行功能视力的评估是教会他怎样、在什么条件下，有效地利用自己剩余视力的第一步[6]。因此，在设计功能性视力软件设计时要重视功能性视力评估的重要作用。在软件的功能方面，视障儿童不仅可进行功能性视力训练，还可以实现功能性视力评估。第三，需遵循儿童的身心发展规律。任何教育教学都要遵循儿童的身心发展规律，功能性视力训练也不例外。在系统软件开发时需遵循儿童身心发展的阶段性、顺序性和不平衡性，综合考虑儿童其他方面的能力水平，如记忆能力、想象能力、注意力、观察力等，设计丰富的具有良好认知功能的刺激模式，让儿童在康复训练中既能提高功能性视力，又能增长知识；训练内容尽量采用游戏形式展开，构建生动有趣的训练画面，让功能性视力训练寓于游戲中，训练过程将会轻松活泼，易于被视障儿童接受。
3） 重视训练环境的现实模拟
对视障儿童进行功能性视力训练的目的是提高其视觉效率。如果视障儿童不能将其在训练中所学到的视觉技能和视觉技巧运用到真实生活环境中去，那么这种训练是无意义的。功能性视力训练系统软件需要设计开发者基于功能性视力训练原理运用现代科学技术尽量模拟现实生活中的环境，强调训练环境下视觉技能和视觉技巧运用于日常环境的迁移，注重视觉技能和视觉技巧的实用性，以达到功能性视力的提高，便于视障儿童更好地适应社会生活。
4） 重视训练对象的个别化训练
“以人为本” 教育观，要求我们要注意差异，满足每个孩子的特殊需要[7]。由于每一个孩子的视觉情况不同、认知水平不同，所以对功能性视力训练的需求也不相同，训练内容要适合视障儿童的实际情况，不能千篇一律。传统的功能性视力训练会受到视障儿童的自身情况、特殊学校或家庭训练条件所限，很难兼顾到各种视障群体，而软件系统则可以通过精心设计实现个别化训练。在设计时，应尽可能将视觉功能有提高机会的视障儿童都纳为使用对象，并根据年龄、已有的视觉功能、认知水平等将训练对象细分成相应类型，对各类视障儿童设计与之相适应的训练项目，尽量使得功能性视力训练软件将个别化训练做到最大化。
5） 重视软件操作的便捷性
人的知觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉等。视觉缺陷使得视障儿童丧失了获取信息的主要渠道，主要借助触觉和听觉等其他知觉来获取本该由视觉获取的信息[8]。盲用软件应该满足易用性、适用性、组件式设计的原则[9]，功能性视力训练软件也不例外。软件操作界面过于复杂，会大大降低视障儿童的使用热情。因此，功能性视力训练软件应以语言和触觉的方式操作为主，大量的烦琐设置尽可能由计算机后台系统自动完成，视障儿童只需按照方案进行训练即可。
3 小结
功能性视力训练系统软件开发过程中需注意的问题远不止以上五个方面，随着软件在功能性视力训练中的大量开发和实际应用，新的问题将不断产生。解决新问题要从设计和应用着手，根据视障儿童的接受能力和实际需要，设计出实用有效的功能性视力训练系统软件。
参考文献：
[1] 沈云裳，李季平，徐洪妹，等. 低视力儿童视觉功能训练与评估实验报告[J]. 特殊儿童与师资研究，1995，2（2）：3-7.
[2] 邓岳敏. “残—医—教”一体化低视力儿童康复模式的构建[J]. 绥化学院学报， 2016（1）：119-123
[3] 蒋小艳.视障儿童功能性视力软件化训练研究[J].电脑知识与技术，2016，12（14）：45-47.
[4] 余锋.计算机软件设计中的需求分析[J].计算机光盘软件与应用，2010（15）：121-121.
[5] 黄冬. 特殊儿童功能性视力训练[M]. 南京：南京师范大学出版社，2015： 18-37.
[6] 钟经华.视力残疾儿童教育学[J]华夏出版社，2006（10）：229-230.
[7] 宋春秋.开展视功能训练应注意的几个问题[J].现代特殊教育，2007，16（04）：41-42.
[8] 贺荟中，方俊明.视障儿童的认知特点与教育对策[J].中国特殊教育，2003（2）：42-43.
[9] 唐李真，冀鸿.盲用软件设计思想与实现标准[J]. 互联网天地，2005（S1）：52.