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【摘要】 写作在高中英语教学中具有举足轻重的作用。分析了当前英语写作教与学的现状及 教师在写作教学中存在的不足,提出了关于优化写作教学的训练策略与具体措施。
【关键词】 写作教学 教学模式 作文批改
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0131-01
写作在高中英语教学中起着举足轻重的作用,今年来开放性作文的比重越来越大。在高考英语写作的评分标准中除了对文章的语言与内容有要求之外,更侧重文章的整体结构及逻辑表达,要求文章要点清晰全面、行文连贯、有条理性,符合英语表达的习惯,同时鼓励尝试复杂的句式结构,写成亮点写出文采,体现出新课程理念下对高考的要求。本文将分析当前英语写作教与学的现状,并提出关于优化写作教学的几点策略。
1 学生英语写作的现状及教师在写作教学中存在的不足
1.1 学生英语写作的现状
很多学生把写作当成对文章要点的机械翻译,流于形式,结果导致Chinese English比比皆是,缺乏谋篇布局,行文连贯,更不必说遣词造句等写作元素,老师批改起来叫苦不迭,批一篇作文,犹如在做短文改错。
还有的学生写出的文章虽然内容洋洋洒洒,却离题万里,主次不分,虽词汇丰富,但不贴切,生硬地堆砌词汇,使得语义不连贯,因此不能得到应有的高分。追根溯源,在平时的写作训练中,学生总是对写作充满畏难情绪和偷懒做法,导致写作基本功不扎实,写作知识匮乏。
1.2 教师在写作教学中存在的不足
(1)忽视写作教学,训练量不足。很多老师处理教材时侧重课文阅读、词汇语法、听力和说,而到了教材后面的写作部分,由于课时不足就草草收场,或者在处理一套卷子时,单项选择、完形填空、阅读理解这几个题型精讲细说,而到了书面表达则三言两语说说答案给个范文,就一带而过。教师往往顾此失彼,忽视听、说、读、写四种技能的全面培养。(2)写作教学重模仿和死记,轻语言实践的自然转化。老师过分强调背范文,死记硬背和机械训练,为应试而写,使得学生的语言知识不能自然转化为语言技能。在写作初期阶段背范文有一定促进作用,但是很多学生固定背了一些作文不会融会贯通,换了一篇写作内容就无话可说,或者是考场上一紧张就忘了所背的内容。(3)写作教学拘泥于转达式训练, 忽视开放性训练。有的教师把写作训练演变成了翻译练习,只是对要点机械地转述,无体验,无情景,无反思,无深度,无创造,无探究,写作教学使学生失去了写作动力。
2 英语写作的训练策略与具体措施
2.1 培养学生写作模式
“授人以鱼不如授人以渔”。培养学生写作要先强化基本功,夯实写作基础,所以在起始阶段写作训练中,培养学生的写作模式非常重要
2.1.1 掌握常用句型句式即五种主要的基本句型:句型1:S +V+P(主+系动词+表语);句型2:S+Vt+O(主+及物动词+ 宾语);句型3:S+Vi+ (A)〔主+不及物动词+(状语)〕;句型4:S+ Vt+Oi+Od(主+及物动词+间接宾语+直接宾语);句型5:S +Vt+Oi+Oc(主+及物动词+宾语+宾语补足语)
2.1.2 灵活运用书面表达六步法
用模式化的写作步骤对学生进行循序渐进的写作训练:(1)定文体(判断短文的体裁、题材,明确特点);(2)定基调(弄清文章人称,时态,语态);(3)圈要点(作文要求的要点要覆盖全面);(4)要点扩句(遣词造句过程,适当使用高级词汇);(5)慎用长句,巧用连词(能适当运用复杂句式结构,写出亮点,使用过渡词,是文章衔接自然);(6)规范书写(意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯,同时也要讲清楚各种文体特点格式)。
2.2 优化教师的写作教学,激发学生的写作兴趣
2.2.1 教学中注重阅读与写作相结合。阅读是写作的基础,阅读不仅能帮助学生积累思想,也能积累语言素材。所以教师在平时的阅读教学中除了训练阅读技巧之外,还能换个角度训练写作,如让学生用文中提炼出的重点词组、句型、习语进行造句,或者对课文进行改写、缩写或续写。教师还可以给学生几个关键词,让学生复述课文,既能锻炼他们组织篇章结构能力,又能提高他们的语言训练水平。教师还可以将课文挖空呈现在幻灯片上,让学生填空那些重点词、短语、句式,或者过渡词。
2.2.2 集体构思先说后写,说写结合。新课程背景下的写作学习还要遵循一定的原则,即主体性原则、动力性原则、实践性原则、开放性原则、创新性原则。教师创设一个贴近生活的话题,可以先让学生讨论如何写这篇文章,文章的主题是什么,语篇结构如何设计,能用上哪些词组与句型过渡词等,然后再让学生落笔写。
2.2.3 师生互动,生生互动,让学生切身领悟写作的真谛。让学生参与批改,体现了“新课程理念”提出的“以学生为主体,以情感为主导”的思想,将“教本位”变为“学本位”,从而优化教学行为,提高课堂效率。同学之间相互批改,让学生站在老师的角度上,他们会有认同感,真实感,直观性,有切身体会,印象深刻。学生写作初始阶段往往不善于发现自己作文中的存在的问题和错误,而看别人的作文时,则旁观者清,这样能达到取人之长补己之短的目的,还能逐渐养成自我修改的良好的写作习惯。
2.2.5 范文引领,开拓思路。教师指导学生学习范文,帮助他们吸取精华,加强积累,博采众长,为我所用。最好是学生先成文,而后去参阅范文,与之对比,才能取长补短,开拓思路,学会好的词句和表达方式。如果老师和同学一起写作,最后老师宣读自己的范文,学生更会受益匪浅。
新课程改革对教师改进教学方法既提出了要求,也提供了广阔的领域。英语教师只有放开思路,大胆实践,积极探索,才能找到更有效的路子,使作文教学充满活力和情趣。
【关键词】 写作教学 教学模式 作文批改
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0131-01
写作在高中英语教学中起着举足轻重的作用,今年来开放性作文的比重越来越大。在高考英语写作的评分标准中除了对文章的语言与内容有要求之外,更侧重文章的整体结构及逻辑表达,要求文章要点清晰全面、行文连贯、有条理性,符合英语表达的习惯,同时鼓励尝试复杂的句式结构,写成亮点写出文采,体现出新课程理念下对高考的要求。本文将分析当前英语写作教与学的现状,并提出关于优化写作教学的几点策略。
1 学生英语写作的现状及教师在写作教学中存在的不足
1.1 学生英语写作的现状
很多学生把写作当成对文章要点的机械翻译,流于形式,结果导致Chinese English比比皆是,缺乏谋篇布局,行文连贯,更不必说遣词造句等写作元素,老师批改起来叫苦不迭,批一篇作文,犹如在做短文改错。
还有的学生写出的文章虽然内容洋洋洒洒,却离题万里,主次不分,虽词汇丰富,但不贴切,生硬地堆砌词汇,使得语义不连贯,因此不能得到应有的高分。追根溯源,在平时的写作训练中,学生总是对写作充满畏难情绪和偷懒做法,导致写作基本功不扎实,写作知识匮乏。
1.2 教师在写作教学中存在的不足
(1)忽视写作教学,训练量不足。很多老师处理教材时侧重课文阅读、词汇语法、听力和说,而到了教材后面的写作部分,由于课时不足就草草收场,或者在处理一套卷子时,单项选择、完形填空、阅读理解这几个题型精讲细说,而到了书面表达则三言两语说说答案给个范文,就一带而过。教师往往顾此失彼,忽视听、说、读、写四种技能的全面培养。(2)写作教学重模仿和死记,轻语言实践的自然转化。老师过分强调背范文,死记硬背和机械训练,为应试而写,使得学生的语言知识不能自然转化为语言技能。在写作初期阶段背范文有一定促进作用,但是很多学生固定背了一些作文不会融会贯通,换了一篇写作内容就无话可说,或者是考场上一紧张就忘了所背的内容。(3)写作教学拘泥于转达式训练, 忽视开放性训练。有的教师把写作训练演变成了翻译练习,只是对要点机械地转述,无体验,无情景,无反思,无深度,无创造,无探究,写作教学使学生失去了写作动力。
2 英语写作的训练策略与具体措施
2.1 培养学生写作模式
“授人以鱼不如授人以渔”。培养学生写作要先强化基本功,夯实写作基础,所以在起始阶段写作训练中,培养学生的写作模式非常重要
2.1.1 掌握常用句型句式即五种主要的基本句型:句型1:S +V+P(主+系动词+表语);句型2:S+Vt+O(主+及物动词+ 宾语);句型3:S+Vi+ (A)〔主+不及物动词+(状语)〕;句型4:S+ Vt+Oi+Od(主+及物动词+间接宾语+直接宾语);句型5:S +Vt+Oi+Oc(主+及物动词+宾语+宾语补足语)
2.1.2 灵活运用书面表达六步法
用模式化的写作步骤对学生进行循序渐进的写作训练:(1)定文体(判断短文的体裁、题材,明确特点);(2)定基调(弄清文章人称,时态,语态);(3)圈要点(作文要求的要点要覆盖全面);(4)要点扩句(遣词造句过程,适当使用高级词汇);(5)慎用长句,巧用连词(能适当运用复杂句式结构,写出亮点,使用过渡词,是文章衔接自然);(6)规范书写(意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯,同时也要讲清楚各种文体特点格式)。
2.2 优化教师的写作教学,激发学生的写作兴趣
2.2.1 教学中注重阅读与写作相结合。阅读是写作的基础,阅读不仅能帮助学生积累思想,也能积累语言素材。所以教师在平时的阅读教学中除了训练阅读技巧之外,还能换个角度训练写作,如让学生用文中提炼出的重点词组、句型、习语进行造句,或者对课文进行改写、缩写或续写。教师还可以给学生几个关键词,让学生复述课文,既能锻炼他们组织篇章结构能力,又能提高他们的语言训练水平。教师还可以将课文挖空呈现在幻灯片上,让学生填空那些重点词、短语、句式,或者过渡词。
2.2.2 集体构思先说后写,说写结合。新课程背景下的写作学习还要遵循一定的原则,即主体性原则、动力性原则、实践性原则、开放性原则、创新性原则。教师创设一个贴近生活的话题,可以先让学生讨论如何写这篇文章,文章的主题是什么,语篇结构如何设计,能用上哪些词组与句型过渡词等,然后再让学生落笔写。
2.2.3 师生互动,生生互动,让学生切身领悟写作的真谛。让学生参与批改,体现了“新课程理念”提出的“以学生为主体,以情感为主导”的思想,将“教本位”变为“学本位”,从而优化教学行为,提高课堂效率。同学之间相互批改,让学生站在老师的角度上,他们会有认同感,真实感,直观性,有切身体会,印象深刻。学生写作初始阶段往往不善于发现自己作文中的存在的问题和错误,而看别人的作文时,则旁观者清,这样能达到取人之长补己之短的目的,还能逐渐养成自我修改的良好的写作习惯。
2.2.5 范文引领,开拓思路。教师指导学生学习范文,帮助他们吸取精华,加强积累,博采众长,为我所用。最好是学生先成文,而后去参阅范文,与之对比,才能取长补短,开拓思路,学会好的词句和表达方式。如果老师和同学一起写作,最后老师宣读自己的范文,学生更会受益匪浅。
新课程改革对教师改进教学方法既提出了要求,也提供了广阔的领域。英语教师只有放开思路,大胆实践,积极探索,才能找到更有效的路子,使作文教学充满活力和情趣。