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自我认识智能指的是了解人的感情生活和情绪变化，有效地辨别这些感情，并加以标识，作为理解和指导自己行为的准则的能力。它包括了解自己内部的种种情况，如情感、情感反应的范围、思维过程、自我反思、自己的精神世界等。自我认识智能占优势的人常选择独立工作，信赖自我理解，注重内在感受，能形成现实的目标和自我概念。
一、重视学生参与意识的培养，提高合作学习的能力
教师在教学过程中循序渐进地使学生摆脱听讲的被动心理，逐步走向思维活跃，积极发表自己独立见解的地位。学生的参与意识，体现了学生的主体地位，因此，老师要不断给学生以鼓励，构建愉快和谐的教学环境，帮助学生参与教学过程。同时，在教师的指导下，确定好教学要点后，由学生主持讨论。思想品德课有很多篇目通俗易懂，论点集中，教师可直接提出教学要求，指定学生主持讨论。这种教法，既锻炼了学生，也使学生对教学内容理解得更加深刻。
合作学习要因教学内容而定，有些内容比较复杂，需要学生通力合作才能更好的完成任务。如在教学“如何学会合理消费这一问题”时，我首先提出问题让学生独立思考，效果很不好，叫了几个学生回答，都没能说出个头绪。我想一定是这个问题的综合性强，学生不知从何说起。于是我把这个问题进行分解：“我们学会合理消费要注意哪些问题？并说出原因。”并安排相邻的同桌同学组成学习小组进行探究，各组要安排专人做记录，确定一个发言人代表本队发言。通过这样安排，课堂气氛一下子热了起来，有些小组讨论十分激烈，但还有几个小组似乎没有进入状态，一了解，原来是小组中没有组织者，这时我及时给他们进行了分工，这几个组也动了起来。接下来进行探究成果展示，学生的回答令我非常满意，他们能从多方面来谈合理的消费观：有的说要量入为出，适度消费，有的说要勤俭节约，理性消费，有的说要注重环保，绿色消费。还有的说要注重精神消费。“众人拾柴火焰高”，在集体智慧下，这一问题得到了圆满解决。
二、走出课堂，现场体验式教学，充分发挥学生的主体作用
教材中的事例大多来源于生活实际，联系实际会更有利于学生理解并学以致用。教师应着力于创造条件，选择合适的地点和路线，有针对性地带学生到实际的地方去，使学生从实际情况中体验到理论知识和实际行为的联系，从而建立起正确的社会价值观。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。因此，优化思想品德课，重视体验式教学，充分利用和挖掘课堂生成性资源。
开发学生的自我认识智能，训练学生的创新思维能力，需要教师善于设置一些富有启发性、开放性的问题，让学生从不同的角度去分析问题，从而答到训练学生思维能力的目的。如在教学“走向共同富裕的道路”这一知识点时，我提出了这样一个问题：“怎样才能更好地走向共同富裕的道路呢？”这一问题涉及面广，具有较强的开放性。这样的问题思考范围大，学生反而不好把握，学生不知从何处着手进行分析。这时，我引导学生把这个问题分为两个方面进行思考，一是从政府的角度，二是从人民的角度，分析政府该做什么？人民该做什么？学生的思维一下子活了起来，有的说政府应大力发展经济，提高人们收入水平，有的说政府要建立健全社会保障制度，解除人们的后顾之忧，让人们敢于创业，还有的说政府要搞好社会公平，缩小贫富差距，这样才能提高全社会的富裕水平，促进社会和谐。也有一些同学从人民的角度进行了分析，说居民应树立正确的富裕观，有了钱要注意带动和帮助后富者，不要只顾自己，要热心公益事业，才能逐步实现共同富裕等等。通过这样的训练，学生的思维水平提高了，解题能力也增强了。
近两年来，我们通过实践来检验假设，选取初二年级为检验对象，其中五个班共221位学生作为实验组，另外五个则为对照班（控制班）共242位同学，对实验班进行进过多元化模式教学，而对照班则进行常规教学。在一个学年内，实施前测和后测，了解该教学策略对学生思想品德课成绩的影响。
1. 实验一：改变实验组的教学方式
在期中考试后，对实验组5个班采取新的教学方式，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的自我意识技能；而对照组5个班在经过了半个学期的教学后，将孩子的期末考试与期中考试的思想政治成绩进行配对T检验（显着性数值如<0.05，则为效果显着）。结果如表1-4。
可以看出，在教学模式进行改进后，实验组班级的成绩得到了明显的提高，而对照组经过了任课教师的努力，成绩也有了提高，但提高的幅度并没有实验组大。
2. 实验二：实验组教学方式不变，对照组也采用新的教学方式
在学生升入初三后，我们要求原实验组与对照组的教师同时按照改进后的教学方法上课，经过了将近3个月的学习，对比初二期末考试与初三期中考试的思想政治成绩。（见表5-8）
从考试成绩对比看出，注重、发掘学生的自我认识智能，对照组在采用了新的教学方法后，思想政治科成绩有了显着提升，而实验组由于教学方法不变，成绩没有明显的变化。
3. 实验三：实验组与对照组均采用新的教学方法。
初三上学期的后半段，我们继续要求所有思想政治教師采取改进后的教学模式，到了初三上学期期末，比对期中与期末的成绩。
从结果中看出，虽然实验组和对照组均有进步，但实际进步的分数比较少。
通过一年多的实验与观察，证明了新的教学方法能有效地提高学生的学习成绩，而通过与学生的访谈与侧面的反馈，在运用了新的教学方法后，学生的学习兴趣得到了明显的提高，思想品德课的生命力就在于联系实际，学习思想品德课的目的并不在于要求学生只记住一些概念和原理，而是要求学生能运用所学的基本观点去分析问题和解决问题。学生看到所学的知识在生活中可信、可行，能解除自己心中的疑惑，就自然会激发起学习兴趣和热情。同时，新的教学方法也解放了老师，老师变成了课堂的引导者，引导学生主动发现问题，讨论、分析问题，解决问题。学生学习变被动为主动，课堂效率和成绩自然就得到了显着的提高。
责任编辑 邱 丽
一、重视学生参与意识的培养，提高合作学习的能力
教师在教学过程中循序渐进地使学生摆脱听讲的被动心理，逐步走向思维活跃，积极发表自己独立见解的地位。学生的参与意识，体现了学生的主体地位，因此，老师要不断给学生以鼓励，构建愉快和谐的教学环境，帮助学生参与教学过程。同时，在教师的指导下，确定好教学要点后，由学生主持讨论。思想品德课有很多篇目通俗易懂，论点集中，教师可直接提出教学要求，指定学生主持讨论。这种教法，既锻炼了学生，也使学生对教学内容理解得更加深刻。
合作学习要因教学内容而定，有些内容比较复杂，需要学生通力合作才能更好的完成任务。如在教学“如何学会合理消费这一问题”时，我首先提出问题让学生独立思考，效果很不好，叫了几个学生回答，都没能说出个头绪。我想一定是这个问题的综合性强，学生不知从何说起。于是我把这个问题进行分解：“我们学会合理消费要注意哪些问题？并说出原因。”并安排相邻的同桌同学组成学习小组进行探究，各组要安排专人做记录，确定一个发言人代表本队发言。通过这样安排，课堂气氛一下子热了起来，有些小组讨论十分激烈，但还有几个小组似乎没有进入状态，一了解，原来是小组中没有组织者，这时我及时给他们进行了分工，这几个组也动了起来。接下来进行探究成果展示，学生的回答令我非常满意，他们能从多方面来谈合理的消费观：有的说要量入为出，适度消费，有的说要勤俭节约，理性消费，有的说要注重环保，绿色消费。还有的说要注重精神消费。“众人拾柴火焰高”，在集体智慧下，这一问题得到了圆满解决。
二、走出课堂，现场体验式教学，充分发挥学生的主体作用
教材中的事例大多来源于生活实际，联系实际会更有利于学生理解并学以致用。教师应着力于创造条件，选择合适的地点和路线，有针对性地带学生到实际的地方去，使学生从实际情况中体验到理论知识和实际行为的联系，从而建立起正确的社会价值观。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。因此，优化思想品德课，重视体验式教学，充分利用和挖掘课堂生成性资源。
开发学生的自我认识智能，训练学生的创新思维能力，需要教师善于设置一些富有启发性、开放性的问题，让学生从不同的角度去分析问题，从而答到训练学生思维能力的目的。如在教学“走向共同富裕的道路”这一知识点时，我提出了这样一个问题：“怎样才能更好地走向共同富裕的道路呢？”这一问题涉及面广，具有较强的开放性。这样的问题思考范围大，学生反而不好把握，学生不知从何处着手进行分析。这时，我引导学生把这个问题分为两个方面进行思考，一是从政府的角度，二是从人民的角度，分析政府该做什么？人民该做什么？学生的思维一下子活了起来，有的说政府应大力发展经济，提高人们收入水平，有的说政府要建立健全社会保障制度，解除人们的后顾之忧，让人们敢于创业，还有的说政府要搞好社会公平，缩小贫富差距，这样才能提高全社会的富裕水平，促进社会和谐。也有一些同学从人民的角度进行了分析，说居民应树立正确的富裕观，有了钱要注意带动和帮助后富者，不要只顾自己，要热心公益事业，才能逐步实现共同富裕等等。通过这样的训练，学生的思维水平提高了，解题能力也增强了。
近两年来，我们通过实践来检验假设，选取初二年级为检验对象，其中五个班共221位学生作为实验组，另外五个则为对照班（控制班）共242位同学，对实验班进行进过多元化模式教学，而对照班则进行常规教学。在一个学年内，实施前测和后测，了解该教学策略对学生思想品德课成绩的影响。
1. 实验一：改变实验组的教学方式
在期中考试后，对实验组5个班采取新的教学方式，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的自我意识技能；而对照组5个班在经过了半个学期的教学后，将孩子的期末考试与期中考试的思想政治成绩进行配对T检验（显着性数值如<0.05，则为效果显着）。结果如表1-4。
可以看出，在教学模式进行改进后，实验组班级的成绩得到了明显的提高，而对照组经过了任课教师的努力，成绩也有了提高，但提高的幅度并没有实验组大。
2. 实验二：实验组教学方式不变，对照组也采用新的教学方式
在学生升入初三后，我们要求原实验组与对照组的教师同时按照改进后的教学方法上课，经过了将近3个月的学习，对比初二期末考试与初三期中考试的思想政治成绩。（见表5-8）
从考试成绩对比看出，注重、发掘学生的自我认识智能，对照组在采用了新的教学方法后，思想政治科成绩有了显着提升，而实验组由于教学方法不变，成绩没有明显的变化。
3. 实验三：实验组与对照组均采用新的教学方法。
初三上学期的后半段，我们继续要求所有思想政治教師采取改进后的教学模式，到了初三上学期期末，比对期中与期末的成绩。
从结果中看出，虽然实验组和对照组均有进步，但实际进步的分数比较少。
通过一年多的实验与观察，证明了新的教学方法能有效地提高学生的学习成绩，而通过与学生的访谈与侧面的反馈，在运用了新的教学方法后，学生的学习兴趣得到了明显的提高，思想品德课的生命力就在于联系实际，学习思想品德课的目的并不在于要求学生只记住一些概念和原理，而是要求学生能运用所学的基本观点去分析问题和解决问题。学生看到所学的知识在生活中可信、可行，能解除自己心中的疑惑，就自然会激发起学习兴趣和热情。同时，新的教学方法也解放了老师，老师变成了课堂的引导者，引导学生主动发现问题，讨论、分析问题，解决问题。学生学习变被动为主动，课堂效率和成绩自然就得到了显着的提高。
责任编辑 邱 丽