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摘要：现代学校教育诞生以来，课堂教学大多以"知识"为本位，教师在课堂上围绕具体知识对学生进行"填鸭""灌输"式教学，使得学生的学习仅停留在“记忆、理解、应用”的层面上，无法做到真正的融会贯通。注重培养以“分析、探究、评价、创造”为主的拓展性课程则会帮助学生提高课堂的参与度和发展度，让小学数学课堂教学呈现出拓展性增强的动态发展过程。作者将从课前合理设置教学目标、课上组织解疑、充分利用教育资源等方面对小学数学课堂高参与度的教学模式进行探索。
关键词：小学数学;拓展性课程;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
新时代的教育理念号召更为充实、更加丰富的课堂教学。尤其对于初级阶段的学生来说，尽早的高效教育将会对他们的未来发展之路有所裨益。小学数学拓展性课堂满足了小学教育阶段所需的综合培养目标、数学思维建构目标等一系列教育目标，能夠充分发挥课堂教学的优势，为培养高质量人才做准备。
一、筑牢课堂基础，呈现拓展性目标
教学目标的设立需要结合学生的学习能力和学习兴趣逐步深入，体现逻辑性和思考力。同时也要体现学生在课堂上的主体性。数学课程的拓展性就可以体现在开放式的课程导入和由浅入深的课堂目标上。对于小学生而言，学习的兴趣往往依附在有趣的事物之上，教师可以利用这一点，在教学实践中创建相应情境，让学生情境中进行对应趣味学习。从数学学科具有的学科特点为基准出发，结合小学生好玩、好奇、好新的心理特点，设置与课堂教学内容相应的游戏模式，让课堂要教授的知识融入到课堂的游戏活动之中，经游戏让学生自然而然的产生对新知识探寻的欲望，游戏过程中小学生的注意力容易处于高度集中状态，在游戏中取得真知，发展数学能力，提高小学生对数学的学习兴趣，最后实现提高学生数学能力的目的。课堂的导入方式还可以通过学生自主提问的方式展开，经由学生之口提出学生眼中的实际问题。教师还可以借此发现困扰大部分学生的综合问题，从而不断总结经验，教学相长。通过不断的提问、解答、追问、总结的方式，进行思维拓展的训练，体现数学课堂的可延展性。
二、创新设计课堂方案，强调拓展性思维
小学生数学的拓展性课堂还体现在课堂教学过程中的创新模式。合作学生是大势所趋，能够对小学生的理想建构和综合能力进行提升。因此课堂方案的设计时考验一个合格教师的重要标准。对于小学课堂来说，教学的过程需要“波澜起伏”，让学生能够感受到数学课堂的魅力。教师在课堂上需要对学生的心理有极强的把握，在课堂氛围稍有懈怠的时候穿插进独特的教学手段，在不脱离原教学内容的基础上，对学生的综合素质进行拓展性训练。例如教师可以选择用情景表演的教学提高学生的学习兴趣。在这里顺势引入小组学习，将困难问题分解，充分利用合力解决教学难点。情景表演绝不是语文和英语等学科的专利。情景表演的脚本就来源于学生手中的课本。在新版教材中，以解决实际问题为主的应用题并没有作为一个单元独立列出学习，而是被放入了其他单元结合数学信息一同呈现，这无非增加了应用题的教学难度。而拓展性课程模式下的数学课堂则能够变劣势为优势，把复杂的数量关系用学生喜闻乐见的方式表演出来，让学生在表演中厘清其中的数据关系，将复杂问题简单化。小组模式下的情景教学就恰好填补了学生题目理解上的空白，让孩子们切身体验应用题的出题模式。这一模式同样也满足了拓展性课堂的另一个优点，能够让学生在合作中体会到团队的力量。这不仅是此类课堂设置的目标，更是综合素质教育的目标。
三、充分利用各种资源，拓展数学思维
通过运用信息技术进行教学实践同样有利于数学课堂的拓展。对于刚接触小学数学专业名词的学生来说，有些概念还是过于繁复冗杂，需要教师以更加直观生动的方式展示给学生，这就要求教师尽可能多的掌握新鲜技术，以此来提高学习效率，跟上时代的脚步。在小学数学拓展性课程建构的过程中，可以充分利用网络资源为学生放映著名数学家的故事、数学发展的纪录片和数学领域的“十万个为什么”，让学生领会数学钻研的精神、感受数学世界的温度、厚植学好数学的理想。在抽象概念的学习，如几何图案的学习过程中，教师也可以通过几何画板来投影画图帮助培养学生的空间想象能力。同时教师也要从多个角度去思考资源运用的合理性。例如教学资源与课堂内容是否能有效对应，是否有弹性，能否满足绝大部分学生的需求。在小学数学课中，教师对于教学资源的运用应该围绕实用性标准展开，让学生能够切实地把所学运用到日常学习生活中去。
小学数学拓展性课堂的建构过程离不开课前准备、课上合作和课后充分调动资源这三个过程。小学数学在小学教育阶段的作用十分突出，对于学生思想的拓展和三观的完备都十分重要。教育工作者不能一直局限于传统的教学方式，要敢于突破、勇于创新，为小学数学课堂注入“活水”。
参考文献
[1]康力恒.小学数学拓展课程开发和实施探讨[J].学周刊，2021（16）：89-90.
[2]童义清.基于教材的小学数学拓展课程设计原则[J].教学与管理，2020（29）：54-56.
[3]范金燕.注重拓展性课程开发 提升小学数学课堂教学效率[J].新课程，2020（16）：108.
关键词：小学数学;拓展性课程;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
新时代的教育理念号召更为充实、更加丰富的课堂教学。尤其对于初级阶段的学生来说，尽早的高效教育将会对他们的未来发展之路有所裨益。小学数学拓展性课堂满足了小学教育阶段所需的综合培养目标、数学思维建构目标等一系列教育目标，能夠充分发挥课堂教学的优势，为培养高质量人才做准备。
一、筑牢课堂基础，呈现拓展性目标
教学目标的设立需要结合学生的学习能力和学习兴趣逐步深入，体现逻辑性和思考力。同时也要体现学生在课堂上的主体性。数学课程的拓展性就可以体现在开放式的课程导入和由浅入深的课堂目标上。对于小学生而言，学习的兴趣往往依附在有趣的事物之上，教师可以利用这一点，在教学实践中创建相应情境，让学生情境中进行对应趣味学习。从数学学科具有的学科特点为基准出发，结合小学生好玩、好奇、好新的心理特点，设置与课堂教学内容相应的游戏模式，让课堂要教授的知识融入到课堂的游戏活动之中，经游戏让学生自然而然的产生对新知识探寻的欲望，游戏过程中小学生的注意力容易处于高度集中状态，在游戏中取得真知，发展数学能力，提高小学生对数学的学习兴趣，最后实现提高学生数学能力的目的。课堂的导入方式还可以通过学生自主提问的方式展开，经由学生之口提出学生眼中的实际问题。教师还可以借此发现困扰大部分学生的综合问题，从而不断总结经验，教学相长。通过不断的提问、解答、追问、总结的方式，进行思维拓展的训练，体现数学课堂的可延展性。
二、创新设计课堂方案，强调拓展性思维
小学生数学的拓展性课堂还体现在课堂教学过程中的创新模式。合作学生是大势所趋，能够对小学生的理想建构和综合能力进行提升。因此课堂方案的设计时考验一个合格教师的重要标准。对于小学课堂来说，教学的过程需要“波澜起伏”，让学生能够感受到数学课堂的魅力。教师在课堂上需要对学生的心理有极强的把握，在课堂氛围稍有懈怠的时候穿插进独特的教学手段，在不脱离原教学内容的基础上，对学生的综合素质进行拓展性训练。例如教师可以选择用情景表演的教学提高学生的学习兴趣。在这里顺势引入小组学习，将困难问题分解，充分利用合力解决教学难点。情景表演绝不是语文和英语等学科的专利。情景表演的脚本就来源于学生手中的课本。在新版教材中，以解决实际问题为主的应用题并没有作为一个单元独立列出学习，而是被放入了其他单元结合数学信息一同呈现，这无非增加了应用题的教学难度。而拓展性课程模式下的数学课堂则能够变劣势为优势，把复杂的数量关系用学生喜闻乐见的方式表演出来，让学生在表演中厘清其中的数据关系，将复杂问题简单化。小组模式下的情景教学就恰好填补了学生题目理解上的空白，让孩子们切身体验应用题的出题模式。这一模式同样也满足了拓展性课堂的另一个优点，能够让学生在合作中体会到团队的力量。这不仅是此类课堂设置的目标，更是综合素质教育的目标。
三、充分利用各种资源，拓展数学思维
通过运用信息技术进行教学实践同样有利于数学课堂的拓展。对于刚接触小学数学专业名词的学生来说，有些概念还是过于繁复冗杂，需要教师以更加直观生动的方式展示给学生，这就要求教师尽可能多的掌握新鲜技术，以此来提高学习效率，跟上时代的脚步。在小学数学拓展性课程建构的过程中，可以充分利用网络资源为学生放映著名数学家的故事、数学发展的纪录片和数学领域的“十万个为什么”，让学生领会数学钻研的精神、感受数学世界的温度、厚植学好数学的理想。在抽象概念的学习，如几何图案的学习过程中，教师也可以通过几何画板来投影画图帮助培养学生的空间想象能力。同时教师也要从多个角度去思考资源运用的合理性。例如教学资源与课堂内容是否能有效对应，是否有弹性，能否满足绝大部分学生的需求。在小学数学课中，教师对于教学资源的运用应该围绕实用性标准展开，让学生能够切实地把所学运用到日常学习生活中去。
小学数学拓展性课堂的建构过程离不开课前准备、课上合作和课后充分调动资源这三个过程。小学数学在小学教育阶段的作用十分突出，对于学生思想的拓展和三观的完备都十分重要。教育工作者不能一直局限于传统的教学方式，要敢于突破、勇于创新，为小学数学课堂注入“活水”。
参考文献
[1]康力恒.小学数学拓展课程开发和实施探讨[J].学周刊，2021（16）：89-90.
[2]童义清.基于教材的小学数学拓展课程设计原则[J].教学与管理，2020（29）：54-56.
[3]范金燕.注重拓展性课程开发 提升小学数学课堂教学效率[J].新课程，2020（16）：108.