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摘要：随着课程标准的的实施，新课程理念更加广泛深入地运用于教育教学中，“导学案教学”模式以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注。为了让导学案的教学模式能够日趋完善，对导学案在高中数学教学实践操作中的问题有必要讨论并探究解决问题的办法。
关键词：高中数学；导学案；问题；对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0082
使用导学案教学模式进行课堂教学是目前一种全新的教学理念。这种教学理念的特点是以“导”为主，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中，使传统的讲授式的“要我学”转变为学生积极主动参与式的“我要学”。从而达到素质教育的目标，因此在目前高中数学教学中，导学案教学已经取得了较大的进展，并且也已经运用于我国较多的中学，取得了较好的效果。几年来，笔者在高中数学教学中尝试着实行导学案教学，自感收获颇丰，下面就导学案教学在实施过程中存在的问题和对策，来谈谈自己的看法。
一、在实施导学案教学的过程中出现的问题
1. 在导学案编写过程中的问题
在编写导学案方面还有很多值得我们思考的，各个班学生的层次存在差异。即使是同一个班上的学生也有很大的差距，因此在编写导学案时在“必做题”和“选做题”上要大做文章，真正让不同层次的学生都有任务、有收获。但我们在这一块做的不是很好，没有真正区分开，在题量上课时过多，题型偏难，导致普通班学生在使用上丢弃很多，浪费资源，效果较差。主要体现在以下几个方面：
（1）导学案的设计欠针对性
很多导学案把教材上的例题放到学案上，有的学生在导学时，不独立思考，直接照本抄，这样，学案的实效性不强。应该以学生为主体，从学生自学的角度来编写设计，但我们编写的部分导学案忽略了这一至关重要的点，把它设计成教师自己的教学过程，脱离了学生的实际应用，没有立足于学生，没有从学生学习的实际考虑，来帮助和促进他们的学习。
教师要明确教学要点以及课堂教学的训练目标，在此基础上创设出质量更高的导学案，并且深化大家对于教学知识的理解与领会。不少教师在设计导学案时都不够细致，随便选取几个随处可见的问题让学生思考，不仅难以激发学生的探究欲望，也无法实现预期的教学效果。教师要让导学案的设计更具针对性。要结合具体的教学目标，设计那些真正能够锻炼学生思维与知识掌握的问题，这样的学案导学才能够更好地锻炼学生的数学能力。
（2）导学案不能及时收交批阅
学生前天预习，第二天就立刻有课，不能及时收上来批阅，以致不能了解学生的学情，课堂上不能针对性地讲解。
（3）导学案中习题不能做到精选
主要是容量过大，一天六七门课都要求头天预习完成导学案，这就需要导学案简单易懂緊扣课本，半小时完成一份导学案最佳。所以，导学案是引导学生学习的参考资料，内容不宜过多。
2. 在导学案使用过程中的问题
在实际的高中数学教学过程中，使用导学案进行教学也会出现一系列的问题。大多数高中学生由于在初中学习时是依靠教师的密集型知识讲授，并且通过课后的反复练习来将数学知识进行巩固。但是在进入高中后，数学知识的密度进一步增大，对学生的接受能力、理解能力都提出了较高的要求。在这样的情况下，高中数学的教材也相应地变得复杂很多，因此教师为了进行较好的教学，开始使用导学案模式来进行教学。但是在使用导学案的过程中，由于学生不习惯于这种教学模式，因此在进行导学案使用的过程中学生经常会出现以下问题：
（1）课前部分学生不能自觉地通过导学案进行导学，这样就不能按时完成导学案；（2）大部分学生缺少自主学习的习惯，遇到的问题，不讨论，不查阅资料，也不问同学和教师；（3）学生不爱回答问题，导致教学任务不能完成，一个课时的任务往往需要两个课时才能完成；（4）学案设计的题目，部分学生不去思考，不主动与别人合作学习，只是坐等别人做完后抄袭、应付检查；（5）利用导学案组织教学时，只有少数成绩好的学生参与回答、解决问题，大部分学生积极性调动不起来；（6）由于部分学生的导学案是抄别人的，回答问题时只是把答案念出来，说不出理由；（7）课上展示交流时，学生分析问题模糊，语言表达不清，声音不够响亮；（8）课堂展示时，容易的题目争着讲，难的题目都不讲；（9）回答问题不积极，会的学生不想发言，不会的学生通过读答案反而积极发言；（10）在小组合作管理上存在很多问题，导学案的使用与课堂小组合作密切相关的。但各班小组活动管理存在的问题：分组过大；不能做到优势互补；小组管理流于形式；小组内责任不明确；教师对合作学习的实质的理解不到位等。小组活动上存在的问题：小组活动重形式，轻内容，缺乏实质的合作；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；合作学习与独立思考的关系处理不恰当。教师对合作学习的指导力度不够；小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的倾向性等。
二、针对导学案教学过程中存在的问题应采取的对策
1. 导学案编写过程中的对策
导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，为了确保导学案编写质量，分五个步骤进行操作。第一步，是任务分配，备课组长按课时合理分配教师编写导学案课时内容及课时数。第二步，是内容编写，教师独立编写导学案初稿。第三步，是集体讨论，备课组讨论教师编写的每一课时的导学案内容。第四步，是内容修改，编写教师在集体讨论的基础上修改，并再次征询同组教师意见。最后，是学案定稿，教师根据集体讨论结果最后定稿，上传备课组长排版打印分发使用。由于导学案的定稿经过了备课组教师的集体备课环节，所以有的教师就认为已经“集思广益”了，就放松了对自己的要求，即使不是使用自己负责编写的学案时也不再认真单独备课，而是满足于已有的现成的导学案。但是各个班级不同，教育对象不同，学生的个体差异很大，如果完全以学案为唯一抓手，搞“一刀切”，把一张导学案当成“放之四海而皆准”的真理，不加任何思考地使用，怎么能真正落实“以人为本”的教育理念？这无疑是课堂教学的一大隐患。所以，我们要想上好课，必须先备好课。因此，教师在集体教研前的草备和教研中的二次集体备课就显得尤为重要了。因此，应加强导学案管理，年级组首先要建立以备课组（捆绑式）为评价单位的评价管理制度，对常态课、学案、其他常规资料等进行常态的量化打分，列入对备课组的考核。学校要形成以学案为中心的管理评价制度，对学案的编写质量、批阅质量、利用情况进行量化打分，列入对教师的考核。
2. 导学案实施过程中的对策
（1）教师方面：加强教师合作学习教学技能的培养，使教师加深对合作学习本质的理解，了解合作学习的方式，操作流程、应注意的问题等。教师要定期对自己的教学过程进行有效梳理与回顾，在总结课堂上做的不够好的地方的同时，也要有针对性地找到一些应对策略。想要让学案教学的效率更高，教师可以从如下几个方面做出改善：
①教师不能完全依赖学案，应该要灵活运用学案，将导学的思想落实到教学中；②学案的设计要科学化，不能是导学模式流于形式，学案不能是试题的堆砌，要真正发挥其引导学生思考的作用；③导学时要加强对学生合作学习组织的管理，以免使学生陷入盲目的状态。
（2）学生方面：教师要做到异质分组，小组不宜过大，一般6人为宜。小组内要明确分工，每名成员都有明确的责任。级部要建立“小组合作学习”模式的班级管理评价机制；级部在评价时也采取评价小组的方式进行。加强学生对学生合作学习能力的培养，让学生学会独立思考，学会合作交流。处理好独立学习与合作学习的关系。
总之，导学案教学目前在我国已经得到了相当高的关注与重视，越来越多的高中数学教师也开始积极尝试在日常的数学教学过程中采用导学案教学模式来进行教学，并且也取得了较好的成果。但是在导学案教学过程中仍然会出现一些问题，因此就需要对这些问题进行相应的讨论，并且提出解决方案，从而让高中数学的导学案教学模式能够更加完善，着实为学生学习减负增效。
参考文献：
[1] 谭瑞军.数学“导学案”教学的再思考[J].教学与管理，2013（1）.
[2] 陈新绿.学案导学教学模式在高中数学复习课中的实践与研究[J].中学教学参考，2012（20）.
（作者单位：江苏省高邮市第二中学 225600）
关键词：高中数学；导学案；问题；对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0082
使用导学案教学模式进行课堂教学是目前一种全新的教学理念。这种教学理念的特点是以“导”为主，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中，使传统的讲授式的“要我学”转变为学生积极主动参与式的“我要学”。从而达到素质教育的目标，因此在目前高中数学教学中，导学案教学已经取得了较大的进展，并且也已经运用于我国较多的中学，取得了较好的效果。几年来，笔者在高中数学教学中尝试着实行导学案教学，自感收获颇丰，下面就导学案教学在实施过程中存在的问题和对策，来谈谈自己的看法。
一、在实施导学案教学的过程中出现的问题
1. 在导学案编写过程中的问题
在编写导学案方面还有很多值得我们思考的，各个班学生的层次存在差异。即使是同一个班上的学生也有很大的差距，因此在编写导学案时在“必做题”和“选做题”上要大做文章，真正让不同层次的学生都有任务、有收获。但我们在这一块做的不是很好，没有真正区分开，在题量上课时过多，题型偏难，导致普通班学生在使用上丢弃很多，浪费资源，效果较差。主要体现在以下几个方面：
（1）导学案的设计欠针对性
很多导学案把教材上的例题放到学案上，有的学生在导学时，不独立思考，直接照本抄，这样，学案的实效性不强。应该以学生为主体，从学生自学的角度来编写设计，但我们编写的部分导学案忽略了这一至关重要的点，把它设计成教师自己的教学过程，脱离了学生的实际应用，没有立足于学生，没有从学生学习的实际考虑，来帮助和促进他们的学习。
教师要明确教学要点以及课堂教学的训练目标，在此基础上创设出质量更高的导学案，并且深化大家对于教学知识的理解与领会。不少教师在设计导学案时都不够细致，随便选取几个随处可见的问题让学生思考，不仅难以激发学生的探究欲望，也无法实现预期的教学效果。教师要让导学案的设计更具针对性。要结合具体的教学目标，设计那些真正能够锻炼学生思维与知识掌握的问题，这样的学案导学才能够更好地锻炼学生的数学能力。
（2）导学案不能及时收交批阅
学生前天预习，第二天就立刻有课，不能及时收上来批阅，以致不能了解学生的学情，课堂上不能针对性地讲解。
（3）导学案中习题不能做到精选
主要是容量过大，一天六七门课都要求头天预习完成导学案，这就需要导学案简单易懂緊扣课本，半小时完成一份导学案最佳。所以，导学案是引导学生学习的参考资料，内容不宜过多。
2. 在导学案使用过程中的问题
在实际的高中数学教学过程中，使用导学案进行教学也会出现一系列的问题。大多数高中学生由于在初中学习时是依靠教师的密集型知识讲授，并且通过课后的反复练习来将数学知识进行巩固。但是在进入高中后，数学知识的密度进一步增大，对学生的接受能力、理解能力都提出了较高的要求。在这样的情况下，高中数学的教材也相应地变得复杂很多，因此教师为了进行较好的教学，开始使用导学案模式来进行教学。但是在使用导学案的过程中，由于学生不习惯于这种教学模式，因此在进行导学案使用的过程中学生经常会出现以下问题：
（1）课前部分学生不能自觉地通过导学案进行导学，这样就不能按时完成导学案；（2）大部分学生缺少自主学习的习惯，遇到的问题，不讨论，不查阅资料，也不问同学和教师；（3）学生不爱回答问题，导致教学任务不能完成，一个课时的任务往往需要两个课时才能完成；（4）学案设计的题目，部分学生不去思考，不主动与别人合作学习，只是坐等别人做完后抄袭、应付检查；（5）利用导学案组织教学时，只有少数成绩好的学生参与回答、解决问题，大部分学生积极性调动不起来；（6）由于部分学生的导学案是抄别人的，回答问题时只是把答案念出来，说不出理由；（7）课上展示交流时，学生分析问题模糊，语言表达不清，声音不够响亮；（8）课堂展示时，容易的题目争着讲，难的题目都不讲；（9）回答问题不积极，会的学生不想发言，不会的学生通过读答案反而积极发言；（10）在小组合作管理上存在很多问题，导学案的使用与课堂小组合作密切相关的。但各班小组活动管理存在的问题：分组过大；不能做到优势互补；小组管理流于形式；小组内责任不明确；教师对合作学习的实质的理解不到位等。小组活动上存在的问题：小组活动重形式，轻内容，缺乏实质的合作；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；合作学习与独立思考的关系处理不恰当。教师对合作学习的指导力度不够；小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的倾向性等。
二、针对导学案教学过程中存在的问题应采取的对策
1. 导学案编写过程中的对策
导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，为了确保导学案编写质量，分五个步骤进行操作。第一步，是任务分配，备课组长按课时合理分配教师编写导学案课时内容及课时数。第二步，是内容编写，教师独立编写导学案初稿。第三步，是集体讨论，备课组讨论教师编写的每一课时的导学案内容。第四步，是内容修改，编写教师在集体讨论的基础上修改，并再次征询同组教师意见。最后，是学案定稿，教师根据集体讨论结果最后定稿，上传备课组长排版打印分发使用。由于导学案的定稿经过了备课组教师的集体备课环节，所以有的教师就认为已经“集思广益”了，就放松了对自己的要求，即使不是使用自己负责编写的学案时也不再认真单独备课，而是满足于已有的现成的导学案。但是各个班级不同，教育对象不同，学生的个体差异很大，如果完全以学案为唯一抓手，搞“一刀切”，把一张导学案当成“放之四海而皆准”的真理，不加任何思考地使用，怎么能真正落实“以人为本”的教育理念？这无疑是课堂教学的一大隐患。所以，我们要想上好课，必须先备好课。因此，教师在集体教研前的草备和教研中的二次集体备课就显得尤为重要了。因此，应加强导学案管理，年级组首先要建立以备课组（捆绑式）为评价单位的评价管理制度，对常态课、学案、其他常规资料等进行常态的量化打分，列入对备课组的考核。学校要形成以学案为中心的管理评价制度，对学案的编写质量、批阅质量、利用情况进行量化打分，列入对教师的考核。
2. 导学案实施过程中的对策
（1）教师方面：加强教师合作学习教学技能的培养，使教师加深对合作学习本质的理解，了解合作学习的方式，操作流程、应注意的问题等。教师要定期对自己的教学过程进行有效梳理与回顾，在总结课堂上做的不够好的地方的同时，也要有针对性地找到一些应对策略。想要让学案教学的效率更高，教师可以从如下几个方面做出改善：
①教师不能完全依赖学案，应该要灵活运用学案，将导学的思想落实到教学中；②学案的设计要科学化，不能是导学模式流于形式，学案不能是试题的堆砌，要真正发挥其引导学生思考的作用；③导学时要加强对学生合作学习组织的管理，以免使学生陷入盲目的状态。
（2）学生方面：教师要做到异质分组，小组不宜过大，一般6人为宜。小组内要明确分工，每名成员都有明确的责任。级部要建立“小组合作学习”模式的班级管理评价机制；级部在评价时也采取评价小组的方式进行。加强学生对学生合作学习能力的培养，让学生学会独立思考，学会合作交流。处理好独立学习与合作学习的关系。
总之，导学案教学目前在我国已经得到了相当高的关注与重视，越来越多的高中数学教师也开始积极尝试在日常的数学教学过程中采用导学案教学模式来进行教学，并且也取得了较好的成果。但是在导学案教学过程中仍然会出现一些问题，因此就需要对这些问题进行相应的讨论，并且提出解决方案，从而让高中数学的导学案教学模式能够更加完善，着实为学生学习减负增效。
参考文献：
[1] 谭瑞军.数学“导学案”教学的再思考[J].教学与管理，2013（1）.
[2] 陈新绿.学案导学教学模式在高中数学复习课中的实践与研究[J].中学教学参考，2012（20）.
（作者单位：江苏省高邮市第二中学 225600）