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[摘要] 在国家高中教育计划中，体育教学是其重要的组成部分。高中体育教学不仅有利于增强学生的体质，而且还可以促进学生身心的健康发展，为培养学生成为健全人格以及全面发展的人奠定坚实的基础。而在新课程改革中，合作学习应是高中体育教学值得大力探究的教学方法。为此，本人进行了长期的探索并在此提出相应的应用策略。
[关键词]合作学习高中体育教学
前言
体育教学中的合作学习是新课标改革下的一种重要学习手段，指的是学生之间为了完成共同的学习任务，进行有明确责任分工的互助性学习，从而达到学习共赢的目的，具有科学性、规范性、高效性的特点[1]。但是据相关调查发现，在我国目前的体育教学中，出现合作学习形式化、学生参与的积极性不高、教学目标难以完成等现状，导致体育教学的教学质量不甚乐观，学生的身心发展不协调等后果，尤其是针对处于高中阶段的学生而言，极易影响学生的全面发展，因此要求高中体育教师应抓住合作学习中的关键点，从而促进学生培养成“德、智、体、美、劳”全面发展的人[2]。
一、目标整合，做好合作学习的课前准备
目标整合指的是教学中的“三维目标”，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的融合，是新课标教学的内在要求，同时也是其根本前提，要求教师的教学设计以及教学展开中都围绕其进行[3]。传统的体育教学中，教师在课前准备上忽略教学“三维目标”的重要性，所以导致课堂教学中出现教学目标不明确、教学目标难达成的现象。而合作学习将“三维目标”有机地整合起来，根据学生的实际知识以及体质情况，将教学目标以及教学设计围绕学生的实际情况展开，为学生提供个性化的教学内容，提高学生的参与积极性，从而促进教学目标的顺利完成。
例如体育教学中《排球垫球》教学，击球部位以及击球点是教学目标的重点难点部分，若教师没有在课前根据学生的实际情况而只是根据教科书上呆板的教学方式进行讲解，将会极易导致教学内容处于混乱的现象，不利于学生对其主要内容进行掌握，更有甚者将影响学生的学习兴趣以及积极性。所以要求教师在课前要充分对每一位学生进行详细地了解，根据学生的知识、能力的掌握情况而制定适应学生的教学内容以及教学方法，可以将学生的维度以及课堂维度的整合作为出发点，先让学生通过自主练习的方式进行垫球，熟悉球性以及垫球的位置；再让学生之间进行互相观察，总结其他同学垫球出现的错误，然后再进行示范动作的规范性讲解，从而优化课堂教学的操作性。
二、规范分组，营造合作学习的课堂氛围
在合作学习的教学中，明确的责任分工是其主要的构成方式，而这种方式我们可以将之称为分组，通过分组的方式完成学生之间的互助性学习，从而实现学生个人化的理想或目标。在传统的体育教学中，分组合作的学习方式不占多数，学生之间都是独自一个人参与自己喜欢的活动，不仅不利于学生之间建立友好的同学关系，同时也不利于学生之间养成互助的良好品质，不利于学生的全面发展，极易导致学生形成自私的性格。合作学习中的分组形式，将学生之间进行规范的分组，促进学生在难度较大的学习中降低学习的动作难度、降低运动量，促进教学内容的顺利完成，促进学生之间发挥自身的特长，促进学生之间互助品质的形成，培养学生全面发展。
以《篮球知识》一课为例，篮球这项活动的顺利进行与分组的规范性息息相关，教师在进行该课程前，可以先根据学生的实际情况，例如学生的速度、灵敏度、运球的熟练度、投球的准确性等方面，将学生进行合理的分组，然后让学生通过对篮球的图解进行认真观察，每个小组的成员都根据图解建立自身所处位置重要性的意识，建立每一个位置之间的相互关系性的意识，接着让学生之间进行简单的合作示范，可以以一个小组为例，分析若每一个位置的成员出现不同的状况，例如以自己为中心，自己全程掌握球，不与别的成员进行合作等，将会导致怎样的后果，让学生意识到在篮球运动中的合作重要性，再强大的人是永远无法战胜一个团队的，从而促进学生形成合作的课堂氛围，促进教学的顺利完成。
三、建立健全合作学习的评价机制
无论是哪个阶段的学生，都希望在其学习过程中得到教师的认可或指正，体育教学也亦然，建立健全合作学习的评价机制，指导学生不断提升自己的个人素质、合作精神以及学习质量。传统的体育教学模式对于学生之间的学习予以笼统的评价方式，极易导致学生感受不到教师的关注，从而影响学习的积极性以及主动性，不利于学生体育学习的发展，不利于学生养成锻炼健康体质的目标，从而影响体育教学目标的完成。建立健全合作学习的评价机制，以小组的方式进行，通过小组内部的评价、小组之间的评价、教师的评价，三个环节的构成，促进学生在合作学习之外形成紧张的竞争意识，从而有效地提高学生体育的综合水平。
以《饮食与健康》一课为例，教师可以先将学生进行合理的分组，然后予以每一个小组不同的任务，要求每一位小组的成员在其任务中担任一定的责任，让学生分析“健康与饮食有什么联系”、“其主要的联系是什么”等问题，最后由一位小组的成员总结其小组的结论，教师在学生进行整个活动的过程中，要求每一位小组之间进行互相地观察，并总结其他小组值得学习的地方以及应要改进的地方，最后教师在根据小组之间的相互评价以及自身的观察结果进行小组之间的综合性评价，以此来促进学生之间在互相合作学习的同时形成互相竞争的心态，促进学生学习的有效性提高。
四、及时落实合作学习的教学反馈
及时有效的教学反馈可以让教师更好的了解学生以及学生的学习情况，从而有利于教师在教学进度、教学目标、教学内容、教学策略上进行有效地调整。传统的体育教学只重视教学的过程，忽略或轻视教学的反馈，所以常常造成教学质量不佳等“恶性循环”现象的产生，从而影响学生的学习体育兴趣以及积极性。合作学习中及时落实教学反馈可以让教师更为详细地了解学生之间互助的情况以及了解到自身教学设计的问题所在，从而更好的反作用于实际的体育教学中，促进体育教学的有效展开、顺利进行，促进学生之间友好关系、互助关系的更好形成。
以《跨越式跳高》一课为例，教师可以将学生以两人一组的分组形式进行跨越式跳高的练习，一人持杆成斜杆，另一个人上步跨越斜杆，然后观察学生之间的配合度以及练习中出现的状况，例如出现学生跳跃落地后形成扭伤；持杆学生持杆的高度太高或太矮，与跳杆学生之间不配合；学生跳杆之前没有进行助跑等运动，教师可以根据这些教学反馈调整相应的教学设计，例如带领学生进行准备活动，避免学生在跳跃落地或举杆过程中出现各种状况，从而降低学生的活动危险性，促进教学的顺利开展以及质量的提升。
合作性学习的体育教学模式作为新课标影响下的新型教学之一，强调学生之间学习的主动性以及互动性，以小组的形式进行合作、竞争的学习活动，可以有效地提高学生的体育锻炼积极性，培养学生的体育合作精神、意识，提高体育教师的教学效率以及教学质量，是新课改下新目标的重要教学方式，同时也是今后教学发展的重要组成部分，但是根据我国目前教学的实际情况而看，仍需要教师在实践中不断积累经验，并不断反馈于现实教学，优化合作学习的教学策略，从而更好的促进教学的开展以及发展[4]。
参考文献：
[1]何文华.谈合作学习模式及其在高中体育教学中的应用[J].当代体育科技，2013，3（22）：62-62.
[2]张立栋.新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J].都市家教月刊，2014（03）：164-164.
[3]刘宁.新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J].科技创新导报，2014（26）：142-142.
[4]张力勋.合作学习在高中体育教学中的应用[J].俪人：教师，2014（01）：176-176.
[关键词]合作学习高中体育教学
前言
体育教学中的合作学习是新课标改革下的一种重要学习手段，指的是学生之间为了完成共同的学习任务，进行有明确责任分工的互助性学习，从而达到学习共赢的目的，具有科学性、规范性、高效性的特点[1]。但是据相关调查发现，在我国目前的体育教学中，出现合作学习形式化、学生参与的积极性不高、教学目标难以完成等现状，导致体育教学的教学质量不甚乐观，学生的身心发展不协调等后果，尤其是针对处于高中阶段的学生而言，极易影响学生的全面发展，因此要求高中体育教师应抓住合作学习中的关键点，从而促进学生培养成“德、智、体、美、劳”全面发展的人[2]。
一、目标整合，做好合作学习的课前准备
目标整合指的是教学中的“三维目标”，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的融合，是新课标教学的内在要求，同时也是其根本前提，要求教师的教学设计以及教学展开中都围绕其进行[3]。传统的体育教学中，教师在课前准备上忽略教学“三维目标”的重要性，所以导致课堂教学中出现教学目标不明确、教学目标难达成的现象。而合作学习将“三维目标”有机地整合起来，根据学生的实际知识以及体质情况，将教学目标以及教学设计围绕学生的实际情况展开，为学生提供个性化的教学内容，提高学生的参与积极性，从而促进教学目标的顺利完成。
例如体育教学中《排球垫球》教学，击球部位以及击球点是教学目标的重点难点部分，若教师没有在课前根据学生的实际情况而只是根据教科书上呆板的教学方式进行讲解，将会极易导致教学内容处于混乱的现象，不利于学生对其主要内容进行掌握，更有甚者将影响学生的学习兴趣以及积极性。所以要求教师在课前要充分对每一位学生进行详细地了解，根据学生的知识、能力的掌握情况而制定适应学生的教学内容以及教学方法，可以将学生的维度以及课堂维度的整合作为出发点，先让学生通过自主练习的方式进行垫球，熟悉球性以及垫球的位置；再让学生之间进行互相观察，总结其他同学垫球出现的错误，然后再进行示范动作的规范性讲解，从而优化课堂教学的操作性。
二、规范分组，营造合作学习的课堂氛围
在合作学习的教学中，明确的责任分工是其主要的构成方式，而这种方式我们可以将之称为分组，通过分组的方式完成学生之间的互助性学习，从而实现学生个人化的理想或目标。在传统的体育教学中，分组合作的学习方式不占多数，学生之间都是独自一个人参与自己喜欢的活动，不仅不利于学生之间建立友好的同学关系，同时也不利于学生之间养成互助的良好品质，不利于学生的全面发展，极易导致学生形成自私的性格。合作学习中的分组形式，将学生之间进行规范的分组，促进学生在难度较大的学习中降低学习的动作难度、降低运动量，促进教学内容的顺利完成，促进学生之间发挥自身的特长，促进学生之间互助品质的形成，培养学生全面发展。
以《篮球知识》一课为例，篮球这项活动的顺利进行与分组的规范性息息相关，教师在进行该课程前，可以先根据学生的实际情况，例如学生的速度、灵敏度、运球的熟练度、投球的准确性等方面，将学生进行合理的分组，然后让学生通过对篮球的图解进行认真观察，每个小组的成员都根据图解建立自身所处位置重要性的意识，建立每一个位置之间的相互关系性的意识，接着让学生之间进行简单的合作示范，可以以一个小组为例，分析若每一个位置的成员出现不同的状况，例如以自己为中心，自己全程掌握球，不与别的成员进行合作等，将会导致怎样的后果，让学生意识到在篮球运动中的合作重要性，再强大的人是永远无法战胜一个团队的，从而促进学生形成合作的课堂氛围，促进教学的顺利完成。
三、建立健全合作学习的评价机制
无论是哪个阶段的学生，都希望在其学习过程中得到教师的认可或指正，体育教学也亦然，建立健全合作学习的评价机制，指导学生不断提升自己的个人素质、合作精神以及学习质量。传统的体育教学模式对于学生之间的学习予以笼统的评价方式，极易导致学生感受不到教师的关注，从而影响学习的积极性以及主动性，不利于学生体育学习的发展，不利于学生养成锻炼健康体质的目标，从而影响体育教学目标的完成。建立健全合作学习的评价机制，以小组的方式进行，通过小组内部的评价、小组之间的评价、教师的评价，三个环节的构成，促进学生在合作学习之外形成紧张的竞争意识，从而有效地提高学生体育的综合水平。
以《饮食与健康》一课为例，教师可以先将学生进行合理的分组，然后予以每一个小组不同的任务，要求每一位小组的成员在其任务中担任一定的责任，让学生分析“健康与饮食有什么联系”、“其主要的联系是什么”等问题，最后由一位小组的成员总结其小组的结论，教师在学生进行整个活动的过程中，要求每一位小组之间进行互相地观察，并总结其他小组值得学习的地方以及应要改进的地方，最后教师在根据小组之间的相互评价以及自身的观察结果进行小组之间的综合性评价，以此来促进学生之间在互相合作学习的同时形成互相竞争的心态，促进学生学习的有效性提高。
四、及时落实合作学习的教学反馈
及时有效的教学反馈可以让教师更好的了解学生以及学生的学习情况，从而有利于教师在教学进度、教学目标、教学内容、教学策略上进行有效地调整。传统的体育教学只重视教学的过程，忽略或轻视教学的反馈，所以常常造成教学质量不佳等“恶性循环”现象的产生，从而影响学生的学习体育兴趣以及积极性。合作学习中及时落实教学反馈可以让教师更为详细地了解学生之间互助的情况以及了解到自身教学设计的问题所在，从而更好的反作用于实际的体育教学中，促进体育教学的有效展开、顺利进行，促进学生之间友好关系、互助关系的更好形成。
以《跨越式跳高》一课为例，教师可以将学生以两人一组的分组形式进行跨越式跳高的练习，一人持杆成斜杆，另一个人上步跨越斜杆，然后观察学生之间的配合度以及练习中出现的状况，例如出现学生跳跃落地后形成扭伤；持杆学生持杆的高度太高或太矮，与跳杆学生之间不配合；学生跳杆之前没有进行助跑等运动，教师可以根据这些教学反馈调整相应的教学设计，例如带领学生进行准备活动，避免学生在跳跃落地或举杆过程中出现各种状况，从而降低学生的活动危险性，促进教学的顺利开展以及质量的提升。
合作性学习的体育教学模式作为新课标影响下的新型教学之一，强调学生之间学习的主动性以及互动性，以小组的形式进行合作、竞争的学习活动，可以有效地提高学生的体育锻炼积极性，培养学生的体育合作精神、意识，提高体育教师的教学效率以及教学质量，是新课改下新目标的重要教学方式，同时也是今后教学发展的重要组成部分，但是根据我国目前教学的实际情况而看，仍需要教师在实践中不断积累经验，并不断反馈于现实教学，优化合作学习的教学策略，从而更好的促进教学的开展以及发展[4]。
参考文献：
[1]何文华.谈合作学习模式及其在高中体育教学中的应用[J].当代体育科技，2013，3（22）：62-62.
[2]张立栋.新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J].都市家教月刊，2014（03）：164-164.
[3]刘宁.新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J].科技创新导报，2014（26）：142-142.
[4]张力勋.合作学习在高中体育教学中的应用[J].俪人：教师，2014（01）：176-176.