摘要:《幼儿园教育指导纲要》中提出“指导幼儿自主选择身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或开展其他活动”。大科学家爱因斯坦也曾言:“科学就是探秘,探秘就是乐趣。”我园围绕“幼儿科技小制作中科学与艺术的整合”这一课题开展的一系列科技小制作活动,让幼儿在快乐DIY中进行科学大探秘。通过实践我发现,教师在指导幼儿开展小制作时的指导语对小制作中幼儿的科学探究活动的顺利、持续开展是非常重要的,其中,适时的赞赏与质疑能相互交替、相互渗透地支持并推动着幼儿科学探究活动的持续进行。
　　关键词:赞赏;鼓励;质疑;引发
　　
　　一、赞赏——鼓励孩子拥有自信、乐于探究
　　赞赏,是活动过程中对幼儿的行为、作品等进行肯定、鼓励的积极的评价性语言。在科技小制作活动中,教师对幼儿的赞赏,将有助于幼儿形成积极愉快的情绪情感及自主自信的态度和品质,从而有效激发幼儿的制作和探究兴趣,提高参与度。
　　1.让幼儿获得满足与成功感。赫洛克曾把106名四、五年级的学生分成受表扬组、受训斥组、观察组、控制组四个等组进行加法练习,每天15分钟,5天后,就学习的平均成绩来看,受表扬组与受训斥组的成绩明显优于观察组和控制组,而受表扬组的成绩明显趋于不断上升的趋势。这表明表扬的效果明显优于批评,且能强化学习动机,对学习起促进作用。由此可见,所有学生之所以进步都是应当受到肯定、表扬和赞赏的,尤其对独立意识尚未形成的幼儿,不论其探究的结果如何,其乐于探究、大胆尝试的态度是值得鼓励的。
　　2.让幼儿感受到老师的关注。艾里克森强调指出,儿童到了2~3岁就会出现一种日益明显的倾向,即经常表现出探究行为,在探究过程中儿童的自尊心迅速发展,他们迫切地要表现自己。善于发现每个幼儿在探究活动中的闪光点,挖掘每个幼儿在探究活动中所做出的努力和独特价值,给予及时的赞赏,将使幼儿不断感受到教师对自己的关注,从而产生积极愉悦的情绪,而这种积极情绪会为其进一步的努力提供动力和支持。教师的赞赏可以重新鼓起孩子的信心,使之最终通过多种方法的尝试成功地完成了自己的实验创作。
　　3.帮助幼儿建立良好的师幼互动。师幼互动是指“发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程”。在师幼互动中,教师绝不是简单的管理者、指挥者和裁决者,更不是机械的灌输者或传授者,而是良好师幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。幼儿对自身行为的自制力和有意性差,受情绪情感的影响较为明显,及时的赞赏能令其在产生愉快的情绪体验基础上,产生被尊重感、被支持感和被信任感,从而与教师产生积极、充分的情感交流,而由此产生的心理氛围将是促进师生积极互动的必要条件。
　　二、质疑——引发幼儿认知冲突、积极探究
　　质疑,是教师启发、引导幼儿寻找并解决问题的语言,通过引发幼儿的认知冲突,为幼儿思维的发展开辟更广阔的天地,使幼儿的积极性、独立性、主动性和创造性得到充分发挥,从而使幼儿从发展的“功能水平”进入到发展的“最适宜水平”,为幼儿发展提供可攀缘的“脚手架”。
　　巧设疑,增动力。在幼儿的科学探究性活动的整个过程中,教师适时的质疑能激活幼儿持续探究的兴趣。如:在制作《魔术大公鸡》时,起初幼儿都只是很在意将一次性手套固定在一次性纸杯口,并着手装饰五指成鸡冠的模样,以为这样就算完成了,大家在玩一玩时才发现:“鸡冠”怎么很容易瘪塌下去呢?我提出关键性的疑问:“薄薄的手套能站立起来吗?纸杯上怎样插管才更合理?手套与纸杯还可以怎样连接?”教师的质疑有效地唤起了幼儿以往制作中遇到过的有关充气、密封的经验,促使幼儿大胆猜想、积极探究、不断尝试,终于从两个连接处查找到了具体原因,并及时进行了改装。在获得成功的同时小朋友们还发现:五个指头被装饰得越重需要密封和吹气的要求也越高,也明白了制作充气玩具的每一个步骤都需要很细密。正是由于老师一连串的质疑,让幼儿面对新问题认真思考,开始新的尝试和探究,成为激励幼儿持续、主动探究的强烈动因。
　　遵循“感悟科技奥妙、体验制作乐趣”的活动宗旨,组织幼儿开展各种“快乐的DIY”活动,为幼儿搭建了手脑互动、学玩结合的新平台,同时将科技教育与艺术熏陶融为一体,实现了传统手工制作的理念提升和品质飞跃,也让幼儿的自主性得到充分的发展。其中老师的赞赏和质疑在幼儿的科技小制作过程中相互联系、相互渗透,在为每个幼儿提供表现自己长处的机会和获得成功体验的同时,锻炼、增强了他们的信心和能力,也有效地推动着幼儿在小制作过程中对科学探秘的持续进行。