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摘要：本文从词汇学习的重要性及我国高中英语词汇教学的现状出发，阐述了图式理论对词汇教学的启示，并就在实践中如何运用图式理论指导高中英语词汇教学提出了自己的看法。
关键词：图式理论词汇教学 语境 语用
一、 引言
著名语言学威尔金斯说；“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed .”词汇能力是语言交际的能力的组成部分，词汇量的大小是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志。长期以来，词汇一直是我国学生学习英语的一个难点。许多学生虽然花大量时间学习单词，词汇学习效率依然很低下，表现为词汇学习速度不快，遗忘现象普遍，易混淆，不能恰当使用等等。
导致以上结果主要有主客观两方面原因。客观上，语境的缺乏导致语用操练机会不够；主观上主要是教学方法的问题。受结构主义语言学的影响，传统的词汇教学模式遵从对照生词表，对每个单词进行从语音—拼写—语义—语用的讲解。这种教学重机械记忆，不重词汇之间联系及词汇深层意义理解，加上语境不够，因此单词难记、易忘、且不会使用。该教学模式缺陷的根源在于：教师对学生词汇习得认知系统了解不够，对词汇习得认知特点把握不牢，没有区分主次词类，忽视了结合文化背景教词汇，在实践中没能充分利用学生认知特点，帮助其以最快最省的方式习得词汇。因此，本文试图把图式理论运用于高中英语词汇教学，以提高词汇教学的效果。
二、图式理论对高中英语词汇教学的启示
如前所述，要帮助学生找到学习词汇的良方要从了解学生词汇习得的认知特点入手。认知语言学是认知科学与语言学有机结合的产物，其图式理论为我们构建了将认知特点与词汇学习联系起来的桥梁。
“图式”通俗来讲是指人已有的知识和经验。该词最早出现在德国哲学家康德的著作中。之后的德国心理学家巴特利特用“图式理论”解释高级心理活动，后来该理论又融合了框架结构理论、故事语法、动态记忆理论结构，到20 世纪 70 年代美国人工智能专家鲁梅尔哈特完善了这一理论。图式理论的主要观点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历（即背景知识）联系起来，对新事物的理解和解释取决于头脑中已有的图式，而输入的信息必须与这些图式相吻合。图式理论自一提出就因为其对人类认知特点的科学阐释而倍受认知语言学家的关注，并很快掀起语言学界特别是语言教学界的一场革命。目前，图式理论应用于外语阅读教学、外语翻译教学、跨文化教学的研究很多，且已取得丰硕成果，但就图式理论应用于词汇教学研究却很少。图式理论实质上是系统深入探讨长时记忆在理解过程中的作用的一种理论模式，该理论对于词汇教学的启发在于：我们应当注意学生的背景知识，充分利用已有的背景知识“以旧引新”。即，在教授新词汇时启发学生将储存在长时记忆中的旧词汇知识与新输入头脑中的词汇联系起来，进而使短时记忆的新词汇经过加工进入长时记忆。词汇教学包括很多方面，但囿于篇幅，本文主要讨论在高中英语词汇教学领域中如何使用图式理论，促进词汇的保持、扩大和应用问题。
三、图式理论在英语词汇教学中的运用
1. 利用语境图式学习词汇，促进对词汇意义及使用的理解。Halliday 认为，语境可以是话语、情境、文化语境。语境中学习词汇可以将词汇的学与用结合起来，是目前公认的最佳词汇学习方式。教学中，教师应创造语境，让学生将新词与旧词和其他知识取得联系。具体操作如下：教师选取学生感兴趣的与日常生活有关的或与学生专业知识有关的文章、对话、录像等材料来阅读、来听、来观看，引导学生通过头脑中已有的篇章结构、专业知识、生活经验等图式来猜测或推测材料中生词的词义，并在阅读、听或观看的过程中证明之。
利用语境图式学习词汇还包括在具体语境中重现新学词汇，最基本的方法是用新学词汇造句或将新学词汇用于教师课堂用语；其次可将新词置于阅读理解文章中；再者，可以要求学生用新词写作或说话。其中，将新词置于阅读理解文章中一方面可以巩固学生对词义的理解，另一方面方便学生直观地观察词的使用；用新词写作或说话时，“词汇”学习变语义、语用被动重现为学生主动应用。利用语境图式学习词汇有助于增强学生对词汇意义及用法的深层理解，达到增强记忆和促进正确使用的目的。
2. 借助词义和事件图式，促进词汇记忆的保持并在此基础上扩大词汇量。
（1）利用词义图式，引导学生联想与所学词汇相关的同义、近义和反义等词义范畴或词的上、下义词范畴。如学到cease时，应引导学生回忆并记住其他近义词如conclude，desist，end，halt，pause，stall，stop，terminate，及反义词 start，begin，continue等。在学习universe时，可引导回忆并记住space，stars，the sun，the earth，the moon，man-made satellites等下义词。不过，在涉及近义词时，教师应引导学生对语义成分进行分析，发现近义词间的细微区别，以免发生语用错误，即用“+”（是）号或“-”（否）号来分别表示某词是否或具有某一意义的特征。例如：
利用词义图式学习词汇时，因为词汇之间是处在一个以“词义”相互联系着的网络中，一个词汇的提取往往可以诱发人们对其他相应词汇的联想，于是，词汇因网络中的其他词汇被不断提取而不断被记忆和巩固。
（2）利用基本词义图式和隐喻思维，引导学生推测词的引申义和比喻义，并借此理解和记忆固定搭配。如：nose（鼻）用来嗅物。一些动物有高度发达的嗅觉，它们能够让嗅觉发挥作用，如寻找食物或感知危险的来临等。nose（鼻）的隐喻用法与本能有联系，尤其当nose 和发现或找出事物有关时。to have a nose for something，指用本能，而不是用智力或观察力，就能很容易发现或找到某物，例句如下：
① He had a nose for a situation . If there was something amiss，he sensed it.
② He had a nose for trouble and a brilliant tactical mind.
又如shower即阵雨。shower 的名词和动词形式都可用做隐喻，谈论大批大量同时出现的事物。例句：
③ For those who are successful there are showers of praise.
④ He showered me with presents which were delivered to the office.
总之，利用基本语义图式并借助隐喻思维，有利于学生推导词汇的引申含义，这样学习词汇时就不一定要记住该词汇的所有词义。这有助于降低记忆难度，同时有助于学生对词汇上的相互联系和组合搭配作出更为准确的判断。
（3）利用事件图式，引导学生进行发散性思维，拓展与事件或话题有关的词汇量。如：当学到单词newcomer时，可借助新生入学报到的图式，引导其联想与之有关的诸如high school，introduce，communicate，make fiends with，pleasant，excited，describe，facility，stadium，teaching building，library，be proud of，have a good knowledge of等词汇。利用事件图式学习可以帮助学生构建以事件为中心的词汇库，使词汇不易被忘记，并且因为词汇与事件之间的紧密联系使得学生碰到类似事件时会不自觉地调用这些词汇，提高表达能力。
3. 利用词根、词缀图式，扩大词汇量。
派生是生成词汇最常见的方式。派生构词是指在词根上加词缀构成新词，而新词与词根、词缀的意义联系紧密。英文单词的词根、词缀大多拥有固定的含义，因此，熟悉词根、词缀意义及功能，就可以猜测派生词含义并借此记住很多词。高中学生认识不少单词，其中很多是派生词，教师只要稍加引导就可以帮助学生整理出其中的词根、词缀知识并加以利用。如：学生知道conduct，deduct，introduction，product的拼写及词义，教师可引导找出他们的共同部分并经由每个词的中文含义推导出词根duct=to lead；词缀 con-=together、 de-=down、in-=inward，pro=forward。推而广之，学生若碰到如abduct，conductor，deduction，induce，educe，productive，semiconductor，traduce，等即可借助已掌握的词根、词缀图式猜测出单词的大致词义，如果有上下文还可以找到其确切含义。同理，通过已知词汇得到的fac，front==face，de-= apart，ef-=ex-=out，in-= not，inter-=between、pre-=before，super-=above，con-=together，及-ial、-ery 、-able 等图式以后，学生可以轻松猜测facelift，deface，efface，ineffaceable，interface，preface，superficial，superface，conface，effrontery等的大致词义。
运用词根、词缀图式学习词汇，一方面，学生学会了分析英文单词的结构，遇到不认识的字能举一反三，推敲出正确的词义。另一方面，记忆轻松，不容易忘，并且，因为词根与不同的词缀搭配就形成许多不同的词，此法可以最大限度地扩大词汇量。
4.利用词义文化背景图式，增加词汇趣味性，促进理解与记忆。
语言中的词汇与民族文化息息相关，而文化来源于人类社会的日常活动和人类享有的共同自然资源。为了生存，不同国家的人们经历相同的活动，由此而来的语义表达具有一定程度的相似性。在教学中，教师可先输入一定的文化背景知识，激活学生头脑中相应的背景图式，从而提高记忆效率。如在传授有关“鱼”的习语及谚语时可先作以下讲述：由于不列颠岛上稠密的河流和环岛漫长的海岸线蕴藏着极其丰富的渔业资源，沿海的鱼产特别丰富，捕鱼业在英国经济中占有相当大的比例，因此有关fish一词的习语就不少：
① big fish（大亨）cool fish（厚脸皮的人） shy fish（害羞的人）
② like a fish out of water（象离水之鱼）鱼儿离开了水，当然浑身不自在，感到难以生存了。这条习语比喻“处在陌生环境中；不自在” 如：She felt like a fish out of water at the party because she knew no one there.
③ He who would catch fish must not mind getting wet. (要想抓鱼就不要怕弄湿衣)这条谚语的比喻意义与汉语谚语“要吃龙肉就得亲自下海”的比喻意义相似。
④ Never offer to teach fish to swim （不要教鱼儿游泳）这条谚语的比喻意义是“不要班门弄斧”。
以上几种词汇教学方法因为注重词与词之间、新词与旧词间的联系、词的用法和认知事物的相似性而使词汇学习更轻松、记忆更长久，更重要的是，它们有助于培养学生根据自己的专业优势及兴趣，构建适合自己记忆、方便自己提取的心理词库，并在此基础上逐步建立适合自己的百科知识型的词汇网络。
四、结论
综上所述，运用图式理论学习英语词汇主要指利用学生已有的知识努力搭建新词与已有词汇知识之间的桥梁，将新学词汇纳入学生已有词汇知识体系。从心理学的角度看，它比传统的词汇教学能更重视利用人的认知发展规律，能尽最大可能降低记忆难度，提高记忆效果，在知识迅速增长的今天，此法的确不失为一个比较理想的词汇学习方法。
参考文献：
［1］F.Ungerer，H.J.Schmid.An Introduction to Cognitive Linguistics［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001.
［2］刘毅.英语字根字典［M］.北京：外文出版社，1999.
［3］胡文仲.英语习语与英美文化［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
［4］Alice Deigan： Metaphor［M］. 北京：外文出版社，2001.
［5］Matthew Mark Jen，韩雪垠.英语同义词与反义词词典［M］.北京：外文出版社，2002.
［6］吴本虎.英语学习策略［M］.人民教育出版社，安徽教育出版社，2002.
［7］余德敏.探索英语词汇教学［J］.中小学英语教学与研究，2002（1）.
［8］吴文捷.如何提高英语词汇教学效果［J］.中小学英语教学与研究，2005（7）.
关键词：图式理论词汇教学 语境 语用
一、 引言
著名语言学威尔金斯说；“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed .”词汇能力是语言交际的能力的组成部分，词汇量的大小是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志。长期以来，词汇一直是我国学生学习英语的一个难点。许多学生虽然花大量时间学习单词，词汇学习效率依然很低下，表现为词汇学习速度不快，遗忘现象普遍，易混淆，不能恰当使用等等。
导致以上结果主要有主客观两方面原因。客观上，语境的缺乏导致语用操练机会不够；主观上主要是教学方法的问题。受结构主义语言学的影响，传统的词汇教学模式遵从对照生词表，对每个单词进行从语音—拼写—语义—语用的讲解。这种教学重机械记忆，不重词汇之间联系及词汇深层意义理解，加上语境不够，因此单词难记、易忘、且不会使用。该教学模式缺陷的根源在于：教师对学生词汇习得认知系统了解不够，对词汇习得认知特点把握不牢，没有区分主次词类，忽视了结合文化背景教词汇，在实践中没能充分利用学生认知特点，帮助其以最快最省的方式习得词汇。因此，本文试图把图式理论运用于高中英语词汇教学，以提高词汇教学的效果。
二、图式理论对高中英语词汇教学的启示
如前所述，要帮助学生找到学习词汇的良方要从了解学生词汇习得的认知特点入手。认知语言学是认知科学与语言学有机结合的产物，其图式理论为我们构建了将认知特点与词汇学习联系起来的桥梁。
“图式”通俗来讲是指人已有的知识和经验。该词最早出现在德国哲学家康德的著作中。之后的德国心理学家巴特利特用“图式理论”解释高级心理活动，后来该理论又融合了框架结构理论、故事语法、动态记忆理论结构，到20 世纪 70 年代美国人工智能专家鲁梅尔哈特完善了这一理论。图式理论的主要观点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历（即背景知识）联系起来，对新事物的理解和解释取决于头脑中已有的图式，而输入的信息必须与这些图式相吻合。图式理论自一提出就因为其对人类认知特点的科学阐释而倍受认知语言学家的关注，并很快掀起语言学界特别是语言教学界的一场革命。目前，图式理论应用于外语阅读教学、外语翻译教学、跨文化教学的研究很多，且已取得丰硕成果，但就图式理论应用于词汇教学研究却很少。图式理论实质上是系统深入探讨长时记忆在理解过程中的作用的一种理论模式，该理论对于词汇教学的启发在于：我们应当注意学生的背景知识，充分利用已有的背景知识“以旧引新”。即，在教授新词汇时启发学生将储存在长时记忆中的旧词汇知识与新输入头脑中的词汇联系起来，进而使短时记忆的新词汇经过加工进入长时记忆。词汇教学包括很多方面，但囿于篇幅，本文主要讨论在高中英语词汇教学领域中如何使用图式理论，促进词汇的保持、扩大和应用问题。
三、图式理论在英语词汇教学中的运用
1. 利用语境图式学习词汇，促进对词汇意义及使用的理解。Halliday 认为，语境可以是话语、情境、文化语境。语境中学习词汇可以将词汇的学与用结合起来，是目前公认的最佳词汇学习方式。教学中，教师应创造语境，让学生将新词与旧词和其他知识取得联系。具体操作如下：教师选取学生感兴趣的与日常生活有关的或与学生专业知识有关的文章、对话、录像等材料来阅读、来听、来观看，引导学生通过头脑中已有的篇章结构、专业知识、生活经验等图式来猜测或推测材料中生词的词义，并在阅读、听或观看的过程中证明之。
利用语境图式学习词汇还包括在具体语境中重现新学词汇，最基本的方法是用新学词汇造句或将新学词汇用于教师课堂用语；其次可将新词置于阅读理解文章中；再者，可以要求学生用新词写作或说话。其中，将新词置于阅读理解文章中一方面可以巩固学生对词义的理解，另一方面方便学生直观地观察词的使用；用新词写作或说话时，“词汇”学习变语义、语用被动重现为学生主动应用。利用语境图式学习词汇有助于增强学生对词汇意义及用法的深层理解，达到增强记忆和促进正确使用的目的。
2. 借助词义和事件图式，促进词汇记忆的保持并在此基础上扩大词汇量。
（1）利用词义图式，引导学生联想与所学词汇相关的同义、近义和反义等词义范畴或词的上、下义词范畴。如学到cease时，应引导学生回忆并记住其他近义词如conclude，desist，end，halt，pause，stall，stop，terminate，及反义词 start，begin，continue等。在学习universe时，可引导回忆并记住space，stars，the sun，the earth，the moon，man-made satellites等下义词。不过，在涉及近义词时，教师应引导学生对语义成分进行分析，发现近义词间的细微区别，以免发生语用错误，即用“+”（是）号或“-”（否）号来分别表示某词是否或具有某一意义的特征。例如：
利用词义图式学习词汇时，因为词汇之间是处在一个以“词义”相互联系着的网络中，一个词汇的提取往往可以诱发人们对其他相应词汇的联想，于是，词汇因网络中的其他词汇被不断提取而不断被记忆和巩固。
（2）利用基本词义图式和隐喻思维，引导学生推测词的引申义和比喻义，并借此理解和记忆固定搭配。如：nose（鼻）用来嗅物。一些动物有高度发达的嗅觉，它们能够让嗅觉发挥作用，如寻找食物或感知危险的来临等。nose（鼻）的隐喻用法与本能有联系，尤其当nose 和发现或找出事物有关时。to have a nose for something，指用本能，而不是用智力或观察力，就能很容易发现或找到某物，例句如下：
① He had a nose for a situation . If there was something amiss，he sensed it.
② He had a nose for trouble and a brilliant tactical mind.
又如shower即阵雨。shower 的名词和动词形式都可用做隐喻，谈论大批大量同时出现的事物。例句：
③ For those who are successful there are showers of praise.
④ He showered me with presents which were delivered to the office.
总之，利用基本语义图式并借助隐喻思维，有利于学生推导词汇的引申含义，这样学习词汇时就不一定要记住该词汇的所有词义。这有助于降低记忆难度，同时有助于学生对词汇上的相互联系和组合搭配作出更为准确的判断。
（3）利用事件图式，引导学生进行发散性思维，拓展与事件或话题有关的词汇量。如：当学到单词newcomer时，可借助新生入学报到的图式，引导其联想与之有关的诸如high school，introduce，communicate，make fiends with，pleasant，excited，describe，facility，stadium，teaching building，library，be proud of，have a good knowledge of等词汇。利用事件图式学习可以帮助学生构建以事件为中心的词汇库，使词汇不易被忘记，并且因为词汇与事件之间的紧密联系使得学生碰到类似事件时会不自觉地调用这些词汇，提高表达能力。
3. 利用词根、词缀图式，扩大词汇量。
派生是生成词汇最常见的方式。派生构词是指在词根上加词缀构成新词，而新词与词根、词缀的意义联系紧密。英文单词的词根、词缀大多拥有固定的含义，因此，熟悉词根、词缀意义及功能，就可以猜测派生词含义并借此记住很多词。高中学生认识不少单词，其中很多是派生词，教师只要稍加引导就可以帮助学生整理出其中的词根、词缀知识并加以利用。如：学生知道conduct，deduct，introduction，product的拼写及词义，教师可引导找出他们的共同部分并经由每个词的中文含义推导出词根duct=to lead；词缀 con-=together、 de-=down、in-=inward，pro=forward。推而广之，学生若碰到如abduct，conductor，deduction，induce，educe，productive，semiconductor，traduce，等即可借助已掌握的词根、词缀图式猜测出单词的大致词义，如果有上下文还可以找到其确切含义。同理，通过已知词汇得到的fac，front==face，de-= apart，ef-=ex-=out，in-= not，inter-=between、pre-=before，super-=above，con-=together，及-ial、-ery 、-able 等图式以后，学生可以轻松猜测facelift，deface，efface，ineffaceable，interface，preface，superficial，superface，conface，effrontery等的大致词义。
运用词根、词缀图式学习词汇，一方面，学生学会了分析英文单词的结构，遇到不认识的字能举一反三，推敲出正确的词义。另一方面，记忆轻松，不容易忘，并且，因为词根与不同的词缀搭配就形成许多不同的词，此法可以最大限度地扩大词汇量。
4.利用词义文化背景图式，增加词汇趣味性，促进理解与记忆。
语言中的词汇与民族文化息息相关，而文化来源于人类社会的日常活动和人类享有的共同自然资源。为了生存，不同国家的人们经历相同的活动，由此而来的语义表达具有一定程度的相似性。在教学中，教师可先输入一定的文化背景知识，激活学生头脑中相应的背景图式，从而提高记忆效率。如在传授有关“鱼”的习语及谚语时可先作以下讲述：由于不列颠岛上稠密的河流和环岛漫长的海岸线蕴藏着极其丰富的渔业资源，沿海的鱼产特别丰富，捕鱼业在英国经济中占有相当大的比例，因此有关fish一词的习语就不少：
① big fish（大亨）cool fish（厚脸皮的人） shy fish（害羞的人）
② like a fish out of water（象离水之鱼）鱼儿离开了水，当然浑身不自在，感到难以生存了。这条习语比喻“处在陌生环境中；不自在” 如：She felt like a fish out of water at the party because she knew no one there.
③ He who would catch fish must not mind getting wet. (要想抓鱼就不要怕弄湿衣)这条谚语的比喻意义与汉语谚语“要吃龙肉就得亲自下海”的比喻意义相似。
④ Never offer to teach fish to swim （不要教鱼儿游泳）这条谚语的比喻意义是“不要班门弄斧”。
以上几种词汇教学方法因为注重词与词之间、新词与旧词间的联系、词的用法和认知事物的相似性而使词汇学习更轻松、记忆更长久，更重要的是，它们有助于培养学生根据自己的专业优势及兴趣，构建适合自己记忆、方便自己提取的心理词库，并在此基础上逐步建立适合自己的百科知识型的词汇网络。
四、结论
综上所述，运用图式理论学习英语词汇主要指利用学生已有的知识努力搭建新词与已有词汇知识之间的桥梁，将新学词汇纳入学生已有词汇知识体系。从心理学的角度看，它比传统的词汇教学能更重视利用人的认知发展规律，能尽最大可能降低记忆难度，提高记忆效果，在知识迅速增长的今天，此法的确不失为一个比较理想的词汇学习方法。
参考文献：
［1］F.Ungerer，H.J.Schmid.An Introduction to Cognitive Linguistics［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001.
［2］刘毅.英语字根字典［M］.北京：外文出版社，1999.
［3］胡文仲.英语习语与英美文化［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
［4］Alice Deigan： Metaphor［M］. 北京：外文出版社，2001.
［5］Matthew Mark Jen，韩雪垠.英语同义词与反义词词典［M］.北京：外文出版社，2002.
［6］吴本虎.英语学习策略［M］.人民教育出版社，安徽教育出版社，2002.
［7］余德敏.探索英语词汇教学［J］.中小学英语教学与研究，2002（1）.
［8］吴文捷.如何提高英语词汇教学效果［J］.中小学英语教学与研究，2005（7）.