作业讲评具有检测效果、扬优补缺、巩固基础、提高能力、改进教学等诸多功能。然而当前的小学语文作业讲评课，存在思想上轻视、在时间上匆忙、在操作上随意等现象，导致教师烦、学生厌、效率低。那么，如何提高作业讲评课的效率呢？笔者结合自己的思考与实践，谈谈粗浅的看法。
　　一、精心准备，未雨绸缪
　　当前，很多教师不够重视作业讲评课，其潜意识中总是觉得新授课需要准备，而作业讲评课只要拿着作业讲解一下就行了。于是，对于作业讲评，教师一般都是匆匆讲解，随意性很大。其实，对于作业讲评课，教师如能作一些必要的准备，就可以有的放矢，提高其实效性。
　　1.通览习题
　　在布置作业前，老师应通览所有习题，逐题解读， 把握题目难易程度，结合学生学习水平，作一些预测：哪些题目学生会感到困难，可能会出现怎样的错误……对那些偏怪难的习题，可在做前给予适当的指导或提示，这样能消除学生的畏难情绪，大大降低作业的错误率。
　　2.认真记录
　　对学生的作业，老师不仅要认真批阅，还要认真记录。既要记下学生作业中存在的一些典型问题或共性问题，也要记下特殊的个例或突出的个体，更要记下独特的、新颖的、有创意的答案。教师只有对学生的作业情况了如指掌，走进讲评课堂，才会胸有成竹。
　　3.综合分析
　　作业批改后，教师要冷静想一想：作业总体情况如何，得与失、优与劣在哪等等。在此基础上，对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、创意答案等进行分析，并对导致错误的原因进行归纳总结。这样，讲评时就能更好地表扬优秀，指导不足，让讲评更能针对不同层次的学生需求，强化各层次学生的听课体验， 提高作业讲评课的效率。
　　4.精备教具
　　传统的教学媒体，作业讲评固然不可或缺，但若能借助现代教学媒体，讲评效果会更佳。譬如讲评写字、修改病句、习作等，可以选择典型的案例用实物投影仪或做成多媒体课件展示出来，便于集中学生的注意力，讲评针对性强，省时高效。
　　二、调配“佐料”，增添情趣
　　传统的作业讲评，总是就题讲题，教师逐题讲解，一讲到底，学生心不在焉，昏昏欲睡。怎样改变这种枯燥乏味、高耗低效的作业讲评课?厨师做菜给了我们很好的启发：厨师烹调菜肴，总会放些佐料，做出来的菜色香味俱佳。如果作业讲评课也加点“佐料”，就能使课堂生动活泼，充满情趣，且能使学生兴趣大增，有助理解。
　　1.语言幽默
　　“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”的确，幽默能消除疲劳、调节气氛、激发兴趣。如“人”放在左边做偏旁时，捺要变成点，虽然新授课再三强调了，可是有些小朋友抄写“从”字时还是没有这样写。作业讲评时，老师一边示范书写，一边风趣地说：“小朋友，‘从’字里面的两个‘人’是一对好朋友，后面一个‘人’紧跟着前面一个‘人’，你们看，后面的‘人”真会谦让，把自己的脚缩进去，这样就不会踢到前面的‘人’。”这样风趣幽默的讲解，学生就能很好地掌握“从”字的写法。
　　2.批评委婉
　　批评是提高作业讲评课有效性必不可少的教学手段，但倘若批评过分严厉，会使学生产生对立情绪，结果适得其反。如果教师的批评委婉含蓄，则能消除窘态，缓和气氛，学生也乐意接受。如用“生机勃勃”造句，有一部分学生写成了“我的弟弟长得生机勃勃”之类的句子。有位教师在作业讲评时，故作难过的样子说：“同学们，今天老师很伤心，你们知道为什么吗?”学生一脸迷茫，纷纷摇头。该教师接着说：“你们仔细听——‘生机勃勃’造句：‘我的哥哥(弟弟、妹妹)长得生机勃勃。’你们看，这些同学的亲人都变成植物人了，老师能不为他们着急、难过吗?”顿时，学生大笑。随后，老师问学生为什么笑，这样造句错在哪里，通过讨论，大家明白了“生机勃勃”不是描写人物的，而是描写植物的。
　　3.穿插笑话
　　小学生特别爱听笑话、故事，倘若作业讲评能适时、适度地穿插与作业内容相关的小故事、小笑话，定能消除学生的困意，达到寓教于乐之目的。如写错别字是小学生最常见的问题，如果只是空洞地说教，效果不佳。若适时讲一些错别字笑话，就能在轻松愉悦中润物无声。如有些同学把“歇”写成“喝”，笔者就讲了个笑话：某生爱写错别字，老把“歇”写成“喝”。他有篇日记写道：“班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢‘喝’一‘喝’。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷‘喝’了‘喝’……”学生听了，笑倒一片，从此再无人把“歇”写成“喝”。
　　4.变换形式
　　小学生的好奇心强，如果作业讲评能改变教师讲、学生听的传统方式，另辟蹊径，采用喜闻乐见的方式，让作业讲评课成为有趣的、好玩的活动，学生就能积极主动、兴致勃勃地参与到学习中来。如讲评生字词抄写或听写，可让学生当“医生”，互查互批，开展“找错别字大赛”。习作讲评是令老师伤脑筋的事，于永正老师就别出心裁，他曾经这样做：下发作文簿，开展“找漏洞”比赛。找谁的漏洞?找老师的漏洞，找老师批改作文的漏洞——看看哪些错别字，哪些病句还没改出来。这场比赛好激烈!学生恨不得拿放大镜看批改过的作文，好多找些老师的漏洞。
　　三、突重破难，举一反三
　　传统的作业讲评，面面俱到，重点不突出，结果是会的学生嫌老师啰嗦，不会的学生明明听懂了，可下次做起来还是出错。因此，作业讲评应对症下药，突出重点、突破难点，培养学生分析和解决问题的能力。
　　1.改后讲评
　　作业讲评一般都是教师先讲解，学生后订正，可效果并不佳，因为学生一拿到作业本，总是急于订正，根本不会听老师讲解，再说学生对错题的订正需要一个独立思考的过程，别人指出错误的原因远不及自己找出错误的原因有效。因此，教师发下作业本后，应要求学生先行思考，挑自己能订正的题目自行订正，还要想想当时为什么会做错，这样学生有了自行反思的机会，有利于吸取教训，总结经验。对于学生很快能自己独立订正的题目，无需再做讲评；而对那些学生自行订正不了的错题，才是应重点关注的讲解内容。这样的讲评有重难点，便于集中时间和精力，效率会大大提高。
　　2.变序讲评
　　按部就班，逐题讲解也是当前作业讲评的通病。为突出重点，有时可以变换题目的顺序讲评。如练习册的题目一般是按照由易到难的顺序编排的，有的老师从第一题开始逐题讲，讲得非常详尽，等讲到后面较难的阅读题时，大半节课已过去，学生也筋疲力尽。如果有选择地先讲解较难的阅读题，再回头讲前面的基础题，这样在最佳时间内讲解难题，有利于突破难点。
　　3.选择讲评
　　作业讲评不能面面俱到，成为简单的对答案和改答案，而应对错误集中、答案新颖、启发性强的题目重点讲评，让学生对症下药，积极地对待错误。例如看拼音写词语，不必讲每个词语，更不必把所有的词语写出来，而应区别对待，选择易错的、难写的词语重点讲评。习作讲评也是如此，如果每次讲评都是从错别字、病句讲到布局谋篇，再讲到选材立意，学生会感到单调乏味，倒不如一次选择一两个典型问题重点讲评。
　　4.拓展讲评
　　作业讲评结束，有的教师让学生订正好错题就算完事，学生难以达到强化、巩固的效果；而有的教师则要求学生将错的习题全部重做一遍，这样的做法就题论题，也难以达到拓宽、深化的目的。要想扩大讲评课的辐射效果，就应该根据学生出现的典型问题或有训练价值的题目，设计有针对性的练习进行拓展训练，有的还有必要进行二次批改和讲评。如讲“给形近字(睛、晴)组词”时，可以引导学生由此想到更多的形近字：清、蜻、情、请……再引入“青字歌”填空练习题：春风一吹百草青， 青字歌儿请你听。青前三点河水( )， 青前有日天气( )，青前有目大眼( )， 青前有心想事( )， 青前有言说声( )。这样，适度地进行一些拓展训练，当堂补救，便于消化巩固、形成能力。
　　值得一提的是，在突重破难时，还应适时地梳理、消化、巩固平时在教学中传授的一些解答方法。如理解词语的方法，概括短文主要内容的方法，修改病句的方法……这样讲评，举一反三，学生在反思总结中掌握了答题的规律，提高了解答的能力，效果将事半功倍。