《义务教育语文课程标准》指出：“具备独自完成阅读的能力水平，重于文本情感的理解，丰富的经验知识，具有良好的语言理解能力。”文本细读要立足“文本”，基于课程标准，关注学生实际，不能求之过深以至失去正见。在语文课堂教学中，我们发现许多年轻教师由于缺少对文本仔细阅读的阶段与实践，使得语文课程教学显得较为枯燥和单调。因此，运用文本细读策略，解读教材，在语文教学中就显得尤为重要。
　　一.运用比较，发展思维，提升鉴赏能力
　　著名学者乌申斯基认为思维的发展需要有比较作为铺垫。它不但能够提升学生阅读的热情，扩宽学生的思路，还能提高学生对于文章的赏析能力，促进学生阅读思维能力的发展。
　　例如在学习《敬畏生命》与《谈生命》这两篇短文时，我们可从主旨、内容、思路、表达方式和语言运用等角度拟好可比点，比较其异同，以进一步走进作者的心灵世界，加深对课文的理解。同是谈生命问题，《敬畏生命》综合运用叙述、描写和抒情等多种表达方式来赞美“生命”的执着和顽强；《谈生命》则通过文学性语言的描述，阐述作者对“生命”问题的看法。从行文思路看，《敬畏生命》围绕中心事件（湖边有几棵树不停地飘散白色纤维），按照时间推移，渐次写出作者的感情变化（令人吃惊，诧异和震撼，满心折服，敬畏，感动），表达作者的感受。《谈生命》则运用文学语言，通过对“一江春水”与“一棵小树”生命历程的描述，揭示作者对生命本质的认识。这是采用不同角度对于同一话题进行认真阅读分析的方式，从而达到透彻理解作品的目的。阅读的积累是一项长期的过程，随着时间的推移，文学著作中的独特韵味与魅力势必会丰富学生纯美的思想文化世界。
　　二.抓住关键处，把握文章内容，细读文本内涵
　　关键处指文本中的关键字、空白、标点、时间及情节突转等细微处。从读者的角度来看，最重要的字就是难解的字。从作者角度看，关键字词往往是作者的故意省略，提供了最有特点的细部，把其他部分留给读者，调动读者想象，用读者经验补充刺激读者的联想或想象，把他们的经验与记忆激活。所以，分析作品，应从分析关键词入手，把握文章内容，细读文本内涵。
　　比如《白杨礼赞》一文，赞扬白杨树的“不平凡”是其抒情线索。茅盾通过描写白杨树生长环境不平凡、外部形态不平凡、内在气质不平凡，热情地赞美了这一“树中的伟丈夫”。然而，作者写景画形不是目的，“神”才是“礼赞”白杨的根本处，白杨的象征意义在“形”里只是若隐若现，须靠想象才能补足。而写“神”时，茅盾一反暗寓之辞，在议论和抒情中直陈白杨的象征意义，使白杨形神毕现。阅读本文时，只有饶有兴味地领略到作者抓住“不平凡”这个纲作为文章的主要线索，又辅之以精巧细微的特征描写。使得全文有主有次，有总有分，线索清晰，层次井然的这种情感思路，才能获取真切的理解。其中有艺术的穿插，有为人处世道理的教育，将文章的含义展现的淋漓尽致。
　　三.矛盾还原，寻找切入，升华阅读效果
　　孙绍振在《名作细读》中提出了文本分析的一套完整的新方法——“矛盾还原”。他认为语文教学的精义是“求实”“去蔽”“创新”“兼容”，他强调返璞归真。在语文的教学环节中，有效挖掘这些丰富资源并联系到自身的语文教学中显得尤为重要。
　　譬如说，契诃夫小说《变色龙》有这样一个问题——“首饰匠赫留金的手指究竟怎么破的？”学生带着这个问题仔细阅读课文，发言热烈，但始终找不到一致的明确的答案。这不是因为同学们水平差或者读书不仔细，而是作者的高明之处。虽然奥楚蔑洛夫一到广场就问“这到底是怎么回事”，但最终没有真正弄清案件真相，却反复围绕“这到底是谁家的狗”的问题一步步发展情节，直至篇末。奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态、对赫留金的处置全是随着狗主人的变化而变化，一个趋炎附势、媚上欺下的沙俄统治阶级的走狗的典型形象在学生中十分清晰，“变色龙”的题意毋需赘言，一点即破，“这到底是怎么回事”“（不明白）”与“这到底是谁家的狗”“（将军的哥哥）”这两句话对应板书，本文的讽刺意义学生也就不难理解了。
　　“这到底是怎么回事”与“这到底是谁家的狗”之间存在着明显的矛盾，如要找到原因，必须要调查是怎么回事，而这是谁家的狗却不能调查出事件的原因。至此，人物性格出来了，阅读效果一目了然。
　　史兴林，教师，现居甘肃民乐。