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摘要：伴随着广播、电视、互联网以及手机等大众传媒的产生、运用与推广，认识、理解、判断并运用这些大众传媒成为现代社会必备的一种素养。网络作为其中最具代表性的新型大众传媒，对中学语文教师媒介素养的发展具有重要的意义与影响。基于此，本文着重从加强中学语文教师对媒介素养理论的学习以树立科学的媒介素养观和加强中学语文教师媒介素养内涵的培养两个方面探讨了中学语文教师媒介素养的发展策略。
关键词：网络；中学语文教师；媒介素养；发展策略
随着现代科学技术的发展，互联网作为一种新型的大众传媒进入广大中学语文教师的工作、学习与生活中，给他们带来了前所未有的机遇与挑战[1]。因此，对于中学语文教师来讲，如何积极应对互联网带来的机遇与挑战以及如何适应并有效运用互联网就显得尤其重要。
一、网络对中学语文教师媒介素养的发展的意义
1、网络为中学语文教师媒介素养的发展提供了更为广阔的空间。互联网，与广播、电视、报纸等传统媒体相比，其重要的特点就是容量大。网络的这个特点与功能，为中学语文教師媒介素养的发展提供了更为广阔的空间，使中学语文教师能够借助网络提供的大容量的信息充实语文课堂教学中的识字写字、阅读、写作、口语交际以及语文综合性學习内容。中学语文教师不仅可以通过网络获取所需要的语文理论知识与语文教学实践知识，还可以借助网络当中的BBS、校友录以及可供查阅资料的谷歌、百度等搜索引擎进行媒介素养的自我发展。
2、网络技术的应用实现了中学语文教师媒介素养发展观念的转变。对于中学语文教师培养而言，传统的教师培养在职前培养阶段被理解为知识的传授，职前阶段的语文教师在很大程度上居于受体的地位。而网络技术的应用已经改变了中学语文教师培养中的教育者与受教育者之间的关系，中学语文教师自身的自主是整个培养的主导。因此，在网络技术应用的背景下，中学语文教师媒介素养的发展不再是被动发展的过程，而是包括职前培养、在职培训以及职后自修在内在的终身发展的过程。
3、网络技术的应用不断丰富了中学语文教师媒介素养发展的内涵。通过中学语文科课程培养中学生的媒介素养已成为语文教育界有志之士的共识，这体现在：一是在《《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中将媒介素养作为语文科课程目标的内容；二是将互联网信息、视听材料等媒介链接渗透到中学语文教科书的课文、研讨与练习、知识系统和言语实践活动当中；三是在中学语文教科书中设计互联网络媒介交际实践活动和媒介专题，通过这些活动的设计要求中学语文教师能够引导中学生通过口语交际、阅读、写作以及综合性学习等形式提高对互联网媒体制作和发布的能力。
二、网络背景下中学语文教师媒介素养发展的具体策略
1、加强中学语文教师对媒介素养理论的学习，树立科学的媒介素养观。任何能力的提升都离不开其理论的支撑，只有在充分掌握理论的基础上，才可能实现能力的充分发展，甚至创造新的理论。因此，中学语文教师在发展自身媒介素养之前了解媒介理论是必不可少的。一要将《语文课程标准》与媒介素养理论加以对接。认真地阅读与研习《义务教育语文课程标准（2011年版）》以及《普通高中语文课程标准（实验）》的精神、内容以及规定，了解其对中学语文教师的媒介素养的具体的可操作性的措施。二要完善高等师范院校语文科教师职前培养的课程设置，提高准语文教师的媒介素养。高等学校汉语言文学专业课程体系应该加重教师教育必修课、教师教育限选课、艺体教育限选课、教育学、心理学类课程、教学实践课程的比重，力求使学生能够达到汉语言文学学科专业的培养要求为主，兼顾中小学语文教师岗位教育教学所需要的知识和能力；同时，还应开展《信息技术》《大学计算机基础》等计算机实际操作的课程和《新闻媒介与社会》《网络道德》等提升语文师范专业学生媒介素养理论的课程。三要以多种方式、多种途径对在职语文教师的媒介素养理论进行再教育。
2、依靠网络加强中学语文教师媒介素养发展内涵的培养。（1）增强语文教师使用网络技术和信息的意识。鼓励语文教师要多上网，多求索，收藏一些经典的语文教学网站：如“三槐居语文网”、“中学语文教学资源网”等。这些优秀语文网站能给予教师最新教育教学信息的平台，有利于教师及时调整自己的教学思路、策略[2]。（2）提升语文教师对网络技术使用的能力。首先要有计划地组织教师进行计算机基础、办公软件的应用、课件开发平台的使用等一系列课程的培训。其次还要引导语文教师掌握超文本结构的多媒体写作，如教学课件、电子幻灯片、个人教学网站的建立等。最后还应培养语文教师使用腾讯QQ、BBS、E- mail以及个人博客与学生和其他老师沟通的能力和在网络上下载和上传文档、教学资源等的能力。另外语文教师需培养网络阅读的能力，应适应超文本阅读、多媒体电子阅读、基于网络的高效率检索式阅读等方式。（3）提高语文教师对网络信息的评价与批判能力。网络媒介素养的核心是对网络信息的评价、批判、加工与创建能力。例如，就某一篇课文在收集了各种文本、图片、课件、视频、音频等多种类型的资料后，教师就要善于围绕某一问题的解决批判性地评价信息，选择信息，辨析信息各自的特点、适用的场合以及局限性，能巧妙地将所获得的信息从一种表述形式转变为另一种表述形式。这就需要语文教师对这些网络资源进行筛选、评价和批判，选出适合有效提高语文课堂教学的资源。
三、结语
本文在结合中学语文教师媒介素养的内涵，从互联网、语文新课程改革和中学语文教材等方面论述了发展的意义，并结合网络政策与制度以及网络自身的特质分析了影响发展的因素，并从中学语文教师媒介素养理论的学习与发展内涵的培养等方面提出了具体的策略。由此可知，中学语文教师的媒介素养不只是对媒介文本的响应、诠释、批判性的阅读，而是如何有效地利用媒介完善和发展自我以及帮助自己成长与进步的过程。相信，随着互联网技术进一步地融入中学语文科课程，其对中学语文教师媒介素养发展的影响的力度与深度将会进一步提高。
参考文献
[1] 张开.媒介素养在信息时代[J].现代传播：中国传媒大学学报，2003，（1）：116.
[2] 程曼丽.国际传播学教程[M].北京：北京大学出版社，2006.41-42.
关键词：网络；中学语文教师；媒介素养；发展策略
随着现代科学技术的发展，互联网作为一种新型的大众传媒进入广大中学语文教师的工作、学习与生活中，给他们带来了前所未有的机遇与挑战[1]。因此，对于中学语文教师来讲，如何积极应对互联网带来的机遇与挑战以及如何适应并有效运用互联网就显得尤其重要。
一、网络对中学语文教师媒介素养的发展的意义
1、网络为中学语文教师媒介素养的发展提供了更为广阔的空间。互联网，与广播、电视、报纸等传统媒体相比，其重要的特点就是容量大。网络的这个特点与功能，为中学语文教師媒介素养的发展提供了更为广阔的空间，使中学语文教师能够借助网络提供的大容量的信息充实语文课堂教学中的识字写字、阅读、写作、口语交际以及语文综合性學习内容。中学语文教师不仅可以通过网络获取所需要的语文理论知识与语文教学实践知识，还可以借助网络当中的BBS、校友录以及可供查阅资料的谷歌、百度等搜索引擎进行媒介素养的自我发展。
2、网络技术的应用实现了中学语文教师媒介素养发展观念的转变。对于中学语文教师培养而言，传统的教师培养在职前培养阶段被理解为知识的传授，职前阶段的语文教师在很大程度上居于受体的地位。而网络技术的应用已经改变了中学语文教师培养中的教育者与受教育者之间的关系，中学语文教师自身的自主是整个培养的主导。因此，在网络技术应用的背景下，中学语文教师媒介素养的发展不再是被动发展的过程，而是包括职前培养、在职培训以及职后自修在内在的终身发展的过程。
3、网络技术的应用不断丰富了中学语文教师媒介素养发展的内涵。通过中学语文科课程培养中学生的媒介素养已成为语文教育界有志之士的共识，这体现在：一是在《《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中将媒介素养作为语文科课程目标的内容；二是将互联网信息、视听材料等媒介链接渗透到中学语文教科书的课文、研讨与练习、知识系统和言语实践活动当中；三是在中学语文教科书中设计互联网络媒介交际实践活动和媒介专题，通过这些活动的设计要求中学语文教师能够引导中学生通过口语交际、阅读、写作以及综合性学习等形式提高对互联网媒体制作和发布的能力。
二、网络背景下中学语文教师媒介素养发展的具体策略
1、加强中学语文教师对媒介素养理论的学习，树立科学的媒介素养观。任何能力的提升都离不开其理论的支撑，只有在充分掌握理论的基础上，才可能实现能力的充分发展，甚至创造新的理论。因此，中学语文教师在发展自身媒介素养之前了解媒介理论是必不可少的。一要将《语文课程标准》与媒介素养理论加以对接。认真地阅读与研习《义务教育语文课程标准（2011年版）》以及《普通高中语文课程标准（实验）》的精神、内容以及规定，了解其对中学语文教师的媒介素养的具体的可操作性的措施。二要完善高等师范院校语文科教师职前培养的课程设置，提高准语文教师的媒介素养。高等学校汉语言文学专业课程体系应该加重教师教育必修课、教师教育限选课、艺体教育限选课、教育学、心理学类课程、教学实践课程的比重，力求使学生能够达到汉语言文学学科专业的培养要求为主，兼顾中小学语文教师岗位教育教学所需要的知识和能力；同时，还应开展《信息技术》《大学计算机基础》等计算机实际操作的课程和《新闻媒介与社会》《网络道德》等提升语文师范专业学生媒介素养理论的课程。三要以多种方式、多种途径对在职语文教师的媒介素养理论进行再教育。
2、依靠网络加强中学语文教师媒介素养发展内涵的培养。（1）增强语文教师使用网络技术和信息的意识。鼓励语文教师要多上网，多求索，收藏一些经典的语文教学网站：如“三槐居语文网”、“中学语文教学资源网”等。这些优秀语文网站能给予教师最新教育教学信息的平台，有利于教师及时调整自己的教学思路、策略[2]。（2）提升语文教师对网络技术使用的能力。首先要有计划地组织教师进行计算机基础、办公软件的应用、课件开发平台的使用等一系列课程的培训。其次还要引导语文教师掌握超文本结构的多媒体写作，如教学课件、电子幻灯片、个人教学网站的建立等。最后还应培养语文教师使用腾讯QQ、BBS、E- mail以及个人博客与学生和其他老师沟通的能力和在网络上下载和上传文档、教学资源等的能力。另外语文教师需培养网络阅读的能力，应适应超文本阅读、多媒体电子阅读、基于网络的高效率检索式阅读等方式。（3）提高语文教师对网络信息的评价与批判能力。网络媒介素养的核心是对网络信息的评价、批判、加工与创建能力。例如，就某一篇课文在收集了各种文本、图片、课件、视频、音频等多种类型的资料后，教师就要善于围绕某一问题的解决批判性地评价信息，选择信息，辨析信息各自的特点、适用的场合以及局限性，能巧妙地将所获得的信息从一种表述形式转变为另一种表述形式。这就需要语文教师对这些网络资源进行筛选、评价和批判，选出适合有效提高语文课堂教学的资源。
三、结语
本文在结合中学语文教师媒介素养的内涵，从互联网、语文新课程改革和中学语文教材等方面论述了发展的意义，并结合网络政策与制度以及网络自身的特质分析了影响发展的因素，并从中学语文教师媒介素养理论的学习与发展内涵的培养等方面提出了具体的策略。由此可知，中学语文教师的媒介素养不只是对媒介文本的响应、诠释、批判性的阅读，而是如何有效地利用媒介完善和发展自我以及帮助自己成长与进步的过程。相信，随着互联网技术进一步地融入中学语文科课程，其对中学语文教师媒介素养发展的影响的力度与深度将会进一步提高。
参考文献
[1] 张开.媒介素养在信息时代[J].现代传播：中国传媒大学学报，2003，（1）：116.
[2] 程曼丽.国际传播学教程[M].北京：北京大学出版社，2006.41-42.