论文部分内容阅读
摘要：建设“双师型”教师队伍是高等职业教育改革与发展的必然要求，教师顶岗实践则是培养真正的“双师型”教师，保证教育质量，实现高等职业院校高技能人才培养目标，办出高等职业院校特色，提高专业教师队伍整体素质的有效途径。本文通过总结教师顶岗实践工作，对于高等职业院校教师顶岗实践的过程及其评价进行了初步的探索。
关键词：高等职业院校；教师顶岗实践；双师型；教学理念
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）01-0071-02
教师顶岗实践的意义
教学需要随着社会的进步，生产企业由于产品竞争的需要，技术的更新往往是紧跟时代发展的。这就决定了在职业院校教学过程中，知识更新速度越来越快。所以，许多专业课教师就提到希望到企业参观学习，以跟上时代发展的步伐。参加过顶岗实践的教师在返回讲台后，由于有了丰富的现场生产经验，具体生产实例很多，讲课内容较过去生动性明显提高并更具有针对性，学生评教结果明显好转。
服务社会的需要高等职业院校作为培养社会需要的高级专业技术人才的摇篮，所培养的学生，毕业后大多数是奔赴生产一线的。学校的教育只有与企业实际需要结合起来，才能真正体现教育部制定的人才培养目标及规划，遵循“强化应用，培养技能”的原则。所以，开展教师顶岗实践，使教师深入了解当前企业的用人需要，对于职业院校教学具有重要的指导意义，有助于使学生毕业后很快将知识转化成生产技能，提高生产适应能力。
过程管理
为鼓励教师积极投入到顶岗实践中去，我院下发了《郑州职业技术学院关于加强教师参加顶岗实践的暂行规定》，对顶岗实践的期限和形式，顶岗实践的要求与安排，顶岗实践的管理措施等方面在政策上给予支持，对参加顶岗实践的教师在任课安排上做出调整给予配合，在交通、就餐等方面给予补贴，并将教师顶岗实践考核情况纳入个人履历与年度考评，规定顶岗教师所取得的考核结果可作为其晋升专业技术职务以及评议学术水平、技术能力的重要依据。在这些政策的激励下，广大教师结合自己的工作实际，积极要求赴企业顶岗实践。
教师学习及上岗前的准备在进行顶岗实践前，我院先对顶岗实践教师进行为期一周的理论学习和上岗前的安全培训。为使顶岗实践教师能有效地将顶岗实践与教学紧密结合起来，我院人事处及成教处与顶岗实践教师共同协商，根据教学原理及高等职业院校教学需要安排了周密的实践计划讨论，教师通过制定实践计划，将教学中需要学习的内容列出，详细到对应车间及岗位，并根据内容多少及难度安排顶岗时间。为保证顶岗实践教师的安全，我院加强了安全培训工作。我院安排专任教师对顶岗实践教师进行安全生产培训，提醒教师在实践中应注意的安全事项，并为顶岗实践教师发放了工作服、劳保鞋、护目镜及安全帽，确保教师顶岗实践过程的安全。另外，在教师到达企业生产岗位前，我们也安排企业为教师讲解车间具体情况及生产注意事项。经过这样的岗前培训，我院顶岗实践教师都做到了“安全生产，预防为主”。
实践过程的有效管理我院自愿参加顶岗实践的教师要提前提出顶岗实践申请和计划。经学院批准后，由学院根据教师专业情况及任课情况，安排顶岗实践的企业及岗位。在实践过程中，由学院人事处和企业相关人员负责教师的考勤及相关问题的协调，通过人性化的过程管理使顶岗实践活动落到实处。
实践结果的合理评价教师顶岗实践的考评采用了实践岗位负责人评价、教师个人自我评价、教师互评及人事处考评相结合的方式。实践结束后，教师要填写顶岗实践考核表、顶岗实践个人总结、调研材料及课题研究情况，通过各个环节的有效控制，使顶岗实践教师在实践过程中保持高度的使命感和责任感。
教师顶岗实践的作用
（一）使理论与实践结合
传统教育重道而轻技，往往存在理论与实践的脱节。我院有着丰厚理论基础的教师进入企业生产一线后，须放下高校教师的架子，虚心向生产一线的工人及技术员学习。在实践中，他们对于生产车间的每一个零件进行研究，对设计、工艺、加工过程、检测各个环节进行认真分析。教师普遍认为，现在的顶岗实践较他们在学生时代又有很大不同，经过了理论学习和教学工作，再回到生产现场，对于生产过程、加工工艺及设备应用有了更深刻的理解。
在合作企业的生产中，有不少设备是企业根据生产需要自行改制甚至自制的。我院担任机床维修的教师对此产生了浓厚的兴趣。他们仔细研究机床的结构，观察机床附件，与设计人员讨论设计方案，了解工人的应用感受，为讲授机床维修及检测课程积累了非常好的素材。
（二）推动教学理念提升
企业车间的管理不但保障了产品的高品质，而且使每一位员工都具有强烈的责任感和主人翁意识。在车间实践过程中，教师与车间一线工人朝夕相处，不但学习到了机械加工的丰富经验，也深刻体验了现代化大生产的模式，感受到了企业先进的生产理念和严格的人性化管理。这使我们的教师认识到，光传授给学生专业知识是远远不够的，还应该培养学生的爱岗敬业、工作严谨、协调合作等专业素质。
在车间中，机床的轰隆声、空气中的烟尘、焊接的弧光、头顶忙碌的天车及身边不时穿行的物料车，到处是繁忙的景象。这与学校里安静有序的学习环境有很大反差，如果学生在学校得不到正确引导的话，从学生到一线技术工人的蜕变是较为痛苦的，这也是在目前就业形势比较严峻的情况下，一线工人还会流失的原因之一。教师有了亲身的感受就可以在日后的教学中把这种感受告诉学生，对学生进行正确的心理疏导，不但培养学生热爱专业、爱岗敬业的精神，还使他们在心理上经历一个适应期，这对学生将来顺利过渡到良好的就业状态是很必要的。在教师顶岗实践过程中，我们已发现，在学校学习期间到工厂实践过的学生，就业后对岗位的适应能力，与工友、领导的交流能力及协调能力都明显好于其他学生。
（三）顶岗实践也是“售后服务”
在顶岗实践中，在企业的各个生产车间及科室，教师常会见到我院的毕业生。见到昔日的老师们，他们感觉亲切无比。师生就一些生产实际中遇到的问题进行交流，有学生向教师请教，也有教师反过来向自己的学生学习，真正体现了“教学相长”。
通过这样的交流，教师更清晰地认识到了专业课教学的教学方法和教学手段，也更加明白了什么样的实例能让学生的理解更深刻，怎样才能让学生掌握知识的精髓。有学生顽皮地把再一次与教师并肩学习称为“售后服务”。教师们不无感慨地说，通过“售后服务”，自己更清楚该如何教学，将“产品”制造得更好，更符合“市场”需要。
（四）深化交流，挖掘更深合作潜力
技术改进在企业实践期间，教师参与一线生产，与企业技术人员交流，能够发现车间的设计及工艺上的问题，给企业提出中肯的意见。例如，在顶岗实践期间，我院教师发现企业有一种缸筒上的盲孔、深孔加工很困难，企业通过将普通车床改造成深孔钻，实现了这一加工要求，但由于孔深、壁厚，加工工作、质量控制及检测都很困难，废品率较高。有关教师通过与企业技术人员不断探讨，最终探索出钻通孔再焊缸底的加工工艺，产品的成品率明显提高，质量也明显改善。企业领导感慨道：困扰企业多年的技术难题让教师解决了！教师也从中受到了鼓舞，科研热情更为高涨。
校企资源共享在实践过程中，教师看到企业装备部正在制定员工考核方案，就主动请缨，依托我院技能鉴定中心的资源，帮他们整理出详细的机床维修钳工的考核方案。虽然我国有较为系统的技术人员技能鉴定考核办法，但由于企业情况各异，这些考核对企业有时不是很适用。比如我院教师顶岗实践的一个企业的大多数员工都是中级工水平，但企业又希望在他们中分出更细的档次以便划分工资。在这次活动中，教师研究了原劳动部的技术人员技能等级方案，为企业制定了中级一级、中级二级、高级一级、高级二级的考核方案，很适于企业需要。在保证完成实践内容的前提下，我院还与企业设计院、工艺院、装备部、人力资源部等进行了广泛深入的接触，发掘出了一些生产中的课题并进行研究，同时还达成了就企业技术人员培训、考核等方面进行合作的意向。我院实训中心还与企业在一些零件生产上进行合作，企业将加工难度低、生产量大的工件放到我院实训中心加工，既节约了生产成本，又为我院学生提供了很好的实践内容。
合作培养人才我院与多个企业开展了合作，企业作为我院在校学生的实践基地，而我院则为企业“订单”培养人才，为企业进行员工培训。我院教师在顶岗的同时研究一些工种的课程设置、教学方法、教学实例等，由于有备而来，所以收获丰厚。
通过教师顶岗实践活动，我院教师积累了丰富的实际工作经验，提高了实践教学的能力，对我院加强“双师”素质教学团队建设、提升教师队伍整体水平起到了很好的促进作用。当然，我们在进行教师顶岗实践工作中也有不足之处，如实践时间的安排可能会受到教师教学工作时间的制约，有时不能与企业阶段性的产品生产结合起来；由于专业对口问题，还会出现有些实践内容不能在企业中找到相匹配岗位的情况。在今后的顶岗实践中我们还会继续努力，不断完善这一有着深刻意义的教学活动。
参考文献：
[1]胡幸鸣，葛永明，高水琴.有效推进高职教师到企业顶岗实践的管理与督导[J].高教论坛，2010，（5）:88-90.
[2]王蕊，高翔.基于项目课程教学的食品类专业教师顶岗实践研究[J].教育与职业，2010，（18）.
[3]陈花，张海珠.职前教师“顶岗支教实习”现状调查与分析[J].社科纵横，2008，23（4）．
[4]张向阳.高职实训课教学研究[J].辽宁教育学院学报，2001，（4）．
[5]徐淑芝.高职高专实践教学存在的问题及改革探讨[J].西安航空技术高等专科学校学报，2005，（7）．
作者简介：
王晓峰（1972—），河南太康人，工学硕士，郑州职业技术学院讲师，研究方向为材料加工。
关键词：高等职业院校；教师顶岗实践；双师型；教学理念
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）01-0071-02
教师顶岗实践的意义
教学需要随着社会的进步，生产企业由于产品竞争的需要，技术的更新往往是紧跟时代发展的。这就决定了在职业院校教学过程中，知识更新速度越来越快。所以，许多专业课教师就提到希望到企业参观学习，以跟上时代发展的步伐。参加过顶岗实践的教师在返回讲台后，由于有了丰富的现场生产经验，具体生产实例很多，讲课内容较过去生动性明显提高并更具有针对性，学生评教结果明显好转。
服务社会的需要高等职业院校作为培养社会需要的高级专业技术人才的摇篮，所培养的学生，毕业后大多数是奔赴生产一线的。学校的教育只有与企业实际需要结合起来，才能真正体现教育部制定的人才培养目标及规划，遵循“强化应用，培养技能”的原则。所以，开展教师顶岗实践，使教师深入了解当前企业的用人需要，对于职业院校教学具有重要的指导意义，有助于使学生毕业后很快将知识转化成生产技能，提高生产适应能力。
过程管理
为鼓励教师积极投入到顶岗实践中去，我院下发了《郑州职业技术学院关于加强教师参加顶岗实践的暂行规定》，对顶岗实践的期限和形式，顶岗实践的要求与安排，顶岗实践的管理措施等方面在政策上给予支持，对参加顶岗实践的教师在任课安排上做出调整给予配合，在交通、就餐等方面给予补贴，并将教师顶岗实践考核情况纳入个人履历与年度考评，规定顶岗教师所取得的考核结果可作为其晋升专业技术职务以及评议学术水平、技术能力的重要依据。在这些政策的激励下，广大教师结合自己的工作实际，积极要求赴企业顶岗实践。
教师学习及上岗前的准备在进行顶岗实践前，我院先对顶岗实践教师进行为期一周的理论学习和上岗前的安全培训。为使顶岗实践教师能有效地将顶岗实践与教学紧密结合起来，我院人事处及成教处与顶岗实践教师共同协商，根据教学原理及高等职业院校教学需要安排了周密的实践计划讨论，教师通过制定实践计划，将教学中需要学习的内容列出，详细到对应车间及岗位，并根据内容多少及难度安排顶岗时间。为保证顶岗实践教师的安全，我院加强了安全培训工作。我院安排专任教师对顶岗实践教师进行安全生产培训，提醒教师在实践中应注意的安全事项，并为顶岗实践教师发放了工作服、劳保鞋、护目镜及安全帽，确保教师顶岗实践过程的安全。另外，在教师到达企业生产岗位前，我们也安排企业为教师讲解车间具体情况及生产注意事项。经过这样的岗前培训，我院顶岗实践教师都做到了“安全生产，预防为主”。
实践过程的有效管理我院自愿参加顶岗实践的教师要提前提出顶岗实践申请和计划。经学院批准后，由学院根据教师专业情况及任课情况，安排顶岗实践的企业及岗位。在实践过程中，由学院人事处和企业相关人员负责教师的考勤及相关问题的协调，通过人性化的过程管理使顶岗实践活动落到实处。
实践结果的合理评价教师顶岗实践的考评采用了实践岗位负责人评价、教师个人自我评价、教师互评及人事处考评相结合的方式。实践结束后，教师要填写顶岗实践考核表、顶岗实践个人总结、调研材料及课题研究情况，通过各个环节的有效控制，使顶岗实践教师在实践过程中保持高度的使命感和责任感。
教师顶岗实践的作用
（一）使理论与实践结合
传统教育重道而轻技，往往存在理论与实践的脱节。我院有着丰厚理论基础的教师进入企业生产一线后，须放下高校教师的架子，虚心向生产一线的工人及技术员学习。在实践中，他们对于生产车间的每一个零件进行研究，对设计、工艺、加工过程、检测各个环节进行认真分析。教师普遍认为，现在的顶岗实践较他们在学生时代又有很大不同，经过了理论学习和教学工作，再回到生产现场，对于生产过程、加工工艺及设备应用有了更深刻的理解。
在合作企业的生产中，有不少设备是企业根据生产需要自行改制甚至自制的。我院担任机床维修的教师对此产生了浓厚的兴趣。他们仔细研究机床的结构，观察机床附件，与设计人员讨论设计方案，了解工人的应用感受，为讲授机床维修及检测课程积累了非常好的素材。
（二）推动教学理念提升
企业车间的管理不但保障了产品的高品质，而且使每一位员工都具有强烈的责任感和主人翁意识。在车间实践过程中，教师与车间一线工人朝夕相处，不但学习到了机械加工的丰富经验，也深刻体验了现代化大生产的模式，感受到了企业先进的生产理念和严格的人性化管理。这使我们的教师认识到，光传授给学生专业知识是远远不够的，还应该培养学生的爱岗敬业、工作严谨、协调合作等专业素质。
在车间中，机床的轰隆声、空气中的烟尘、焊接的弧光、头顶忙碌的天车及身边不时穿行的物料车，到处是繁忙的景象。这与学校里安静有序的学习环境有很大反差，如果学生在学校得不到正确引导的话，从学生到一线技术工人的蜕变是较为痛苦的，这也是在目前就业形势比较严峻的情况下，一线工人还会流失的原因之一。教师有了亲身的感受就可以在日后的教学中把这种感受告诉学生，对学生进行正确的心理疏导，不但培养学生热爱专业、爱岗敬业的精神，还使他们在心理上经历一个适应期，这对学生将来顺利过渡到良好的就业状态是很必要的。在教师顶岗实践过程中，我们已发现，在学校学习期间到工厂实践过的学生，就业后对岗位的适应能力，与工友、领导的交流能力及协调能力都明显好于其他学生。
（三）顶岗实践也是“售后服务”
在顶岗实践中，在企业的各个生产车间及科室，教师常会见到我院的毕业生。见到昔日的老师们，他们感觉亲切无比。师生就一些生产实际中遇到的问题进行交流，有学生向教师请教，也有教师反过来向自己的学生学习，真正体现了“教学相长”。
通过这样的交流，教师更清晰地认识到了专业课教学的教学方法和教学手段，也更加明白了什么样的实例能让学生的理解更深刻，怎样才能让学生掌握知识的精髓。有学生顽皮地把再一次与教师并肩学习称为“售后服务”。教师们不无感慨地说，通过“售后服务”，自己更清楚该如何教学，将“产品”制造得更好，更符合“市场”需要。
（四）深化交流，挖掘更深合作潜力
技术改进在企业实践期间，教师参与一线生产，与企业技术人员交流，能够发现车间的设计及工艺上的问题，给企业提出中肯的意见。例如，在顶岗实践期间，我院教师发现企业有一种缸筒上的盲孔、深孔加工很困难，企业通过将普通车床改造成深孔钻，实现了这一加工要求，但由于孔深、壁厚，加工工作、质量控制及检测都很困难，废品率较高。有关教师通过与企业技术人员不断探讨，最终探索出钻通孔再焊缸底的加工工艺，产品的成品率明显提高，质量也明显改善。企业领导感慨道：困扰企业多年的技术难题让教师解决了！教师也从中受到了鼓舞，科研热情更为高涨。
校企资源共享在实践过程中，教师看到企业装备部正在制定员工考核方案，就主动请缨，依托我院技能鉴定中心的资源，帮他们整理出详细的机床维修钳工的考核方案。虽然我国有较为系统的技术人员技能鉴定考核办法，但由于企业情况各异，这些考核对企业有时不是很适用。比如我院教师顶岗实践的一个企业的大多数员工都是中级工水平，但企业又希望在他们中分出更细的档次以便划分工资。在这次活动中，教师研究了原劳动部的技术人员技能等级方案，为企业制定了中级一级、中级二级、高级一级、高级二级的考核方案，很适于企业需要。在保证完成实践内容的前提下，我院还与企业设计院、工艺院、装备部、人力资源部等进行了广泛深入的接触，发掘出了一些生产中的课题并进行研究，同时还达成了就企业技术人员培训、考核等方面进行合作的意向。我院实训中心还与企业在一些零件生产上进行合作，企业将加工难度低、生产量大的工件放到我院实训中心加工，既节约了生产成本，又为我院学生提供了很好的实践内容。
合作培养人才我院与多个企业开展了合作，企业作为我院在校学生的实践基地，而我院则为企业“订单”培养人才，为企业进行员工培训。我院教师在顶岗的同时研究一些工种的课程设置、教学方法、教学实例等，由于有备而来，所以收获丰厚。
通过教师顶岗实践活动，我院教师积累了丰富的实际工作经验，提高了实践教学的能力，对我院加强“双师”素质教学团队建设、提升教师队伍整体水平起到了很好的促进作用。当然，我们在进行教师顶岗实践工作中也有不足之处，如实践时间的安排可能会受到教师教学工作时间的制约，有时不能与企业阶段性的产品生产结合起来；由于专业对口问题，还会出现有些实践内容不能在企业中找到相匹配岗位的情况。在今后的顶岗实践中我们还会继续努力，不断完善这一有着深刻意义的教学活动。
参考文献：
[1]胡幸鸣，葛永明，高水琴.有效推进高职教师到企业顶岗实践的管理与督导[J].高教论坛，2010，（5）:88-90.
[2]王蕊，高翔.基于项目课程教学的食品类专业教师顶岗实践研究[J].教育与职业，2010，（18）.
[3]陈花，张海珠.职前教师“顶岗支教实习”现状调查与分析[J].社科纵横，2008，23（4）．
[4]张向阳.高职实训课教学研究[J].辽宁教育学院学报，2001，（4）．
[5]徐淑芝.高职高专实践教学存在的问题及改革探讨[J].西安航空技术高等专科学校学报，2005，（7）．
作者简介：
王晓峰（1972—），河南太康人，工学硕士，郑州职业技术学院讲师，研究方向为材料加工。