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随着新课改的逐步实施，以培养学生"知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观"的三个维度为目标的"自主、合作、探究"的学习方式正逐步走向教学前台。这种学习方式给了学生在语文学习过程中的阅读、思考、体悟、想象、表达的基本权力，有利于培养学生"搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力"，从而形成学生自主学习语文的能力与高质量的语文素养，为其终身发展打下良好的基础。但在具体的教学实践中，笔者感觉到一部分教师在语文课堂教学实施"自主、合作、探究"学习方式的过程中，出现了偏差，走入了误区，影响了课堂教学和教学质量，出现了许多值得得我们反思的地方。
一 "自主"变"放任"。
1、运用新改革理念进行语文阅读教学时，教师往往要求"学生用自己喜欢的方式阅读课文。"这样，教师话音一落，教室里立刻就会人声鼎沸，场面极为热闹。因为小学生阅读课文的特点本来就喜欢大声朗读，加之小学生具有很强的盲目从众心理，因此只要一有人朗读，其他的学生自然就一哄而上了。但学生喜欢的方式真的就只有大声朗读么？并且其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》总目标中就明确提出了要"学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界"。并且《课程标准》还对默读专门提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。其实，这就是一种矛盾。既要提倡学生用自己喜欢的方式阅读，又要学生运用多种方法阅读（而且《课程标准》中还对小学各个年级段的默读提出了具体要求），这不是自相矛盾吗？退一万步说，即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不应该总强调"用喜欢的方式读一读"，难道学生不喜欢的方式就不需用了，可以随心所欲了吗？因此，在语文阅读教学中，提出要学生"用喜欢的方式读一读"确实值得我们去深思。
2、运用新改革理念进行语文阅读教学时，教师问学生："你喜欢学哪一段？"、"你想先学什么？"、"你想怎么学？"，让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今新课改背景下阅读课上的："流行曲"。的确，它能高扬学生的主体精神，体现"以人为本"，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的"诱因"、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位。这样学生的主体地位是突出了，教师的主导作用呢？难道就不需要了吗？如果真是这样，那还要教师来干什么，干脆让学生都去自学成才算了，如此教学有何收效？自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出"平等中的首席"，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。
二、合作学习成"八股"。
新课改理念中，特别强调合作学习。因此"合作学习"是目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡课堂。但是教师在组织合作学习时，无论是对内容的设计、要求的提出、呈现的方式还是活动的展开、合作的组织等往往都是主观随意的。教师一旦下命令，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的讨论、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止，不管学生有没有熟悉教学内容，不管该问题是否需要讨论，管它三七二十一，进行讨论；不管学生是否已深入文本形成自己的看法，不管讨论是否已充分展开，不管三七二十一，进行交流……这样，离开了对文本的整体把握、细心品读，所有的讨论都只能是以空对空、无的放矢。合作学习便成了课堂教学的一种固定格式--就像"八股文"那样。这样的合作有何意义，能实现什么目标？其实，这只能成为许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。我认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织形式等。不要"大事小事必合作，一有问题就合作。"每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就真正成了"八股"。
三、探究学习变"做秀"。
小学语文新课改不但提倡自主学习、合作学习，更是提倡"探究学习"。探究学习，这句话提出来容易，说起来好听。其实，对小学生而言，却做起来不知所措。就是作为教者，也很难实施。目前据我所知，要在教学中体现或突出探究学习，教者往往就是组织学生去讨论讨论，或者组织学生去观察观察等等，这就叫探究吗？如果说要学生去探究，就是简单地让学生讨论，让学生观察，真是太肤浅了，而且这仅仅是在课堂教学上的"做秀"，根本没有多大的实际意义。诚然，如今在鼓励人人创新的时代，通过探究学习的办法培养学生的创新意识和创造性是非常必要的。但是，对于一个小学生而言，在"斗大的字都没有认识到几箩筐"时，就叫他们去探究、去创新、去创造，这似乎多少有一点"揠苗助长"的味道。这种无视学生知识与能力起点、远离学生生活与经验、贪大求全的探究也绝对达不到培养学生研究性学力与创新思维能力的目标！
几年来的新课改，几年来的实践和探索，我也做了几年的思考。对新课改中的语文教育，有很多东西真正很值得我们去反思。古人学语文，怎么学？那就是朗读，就是背诵。结果怎么样？--创造了中华民族上下五千年的灿烂文化；现代人学语文，如此学：既是分段、概括段意归纳中心，又是分析文章结构和写作方法；既是分析作者和历史背景，又是分析理解字、词、句、段落的意思，学习如此详细、学得如此辛苦，结果怎么样？……我相信，大家都有同感。
一 "自主"变"放任"。
1、运用新改革理念进行语文阅读教学时，教师往往要求"学生用自己喜欢的方式阅读课文。"这样，教师话音一落，教室里立刻就会人声鼎沸，场面极为热闹。因为小学生阅读课文的特点本来就喜欢大声朗读，加之小学生具有很强的盲目从众心理，因此只要一有人朗读，其他的学生自然就一哄而上了。但学生喜欢的方式真的就只有大声朗读么？并且其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》总目标中就明确提出了要"学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界"。并且《课程标准》还对默读专门提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。其实，这就是一种矛盾。既要提倡学生用自己喜欢的方式阅读，又要学生运用多种方法阅读（而且《课程标准》中还对小学各个年级段的默读提出了具体要求），这不是自相矛盾吗？退一万步说，即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不应该总强调"用喜欢的方式读一读"，难道学生不喜欢的方式就不需用了，可以随心所欲了吗？因此，在语文阅读教学中，提出要学生"用喜欢的方式读一读"确实值得我们去深思。
2、运用新改革理念进行语文阅读教学时，教师问学生："你喜欢学哪一段？"、"你想先学什么？"、"你想怎么学？"，让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今新课改背景下阅读课上的："流行曲"。的确，它能高扬学生的主体精神，体现"以人为本"，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的"诱因"、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位。这样学生的主体地位是突出了，教师的主导作用呢？难道就不需要了吗？如果真是这样，那还要教师来干什么，干脆让学生都去自学成才算了，如此教学有何收效？自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出"平等中的首席"，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。
二、合作学习成"八股"。
新课改理念中，特别强调合作学习。因此"合作学习"是目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡课堂。但是教师在组织合作学习时，无论是对内容的设计、要求的提出、呈现的方式还是活动的展开、合作的组织等往往都是主观随意的。教师一旦下命令，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的讨论、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止，不管学生有没有熟悉教学内容，不管该问题是否需要讨论，管它三七二十一，进行讨论；不管学生是否已深入文本形成自己的看法，不管讨论是否已充分展开，不管三七二十一，进行交流……这样，离开了对文本的整体把握、细心品读，所有的讨论都只能是以空对空、无的放矢。合作学习便成了课堂教学的一种固定格式--就像"八股文"那样。这样的合作有何意义，能实现什么目标？其实，这只能成为许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。我认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织形式等。不要"大事小事必合作，一有问题就合作。"每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就真正成了"八股"。
三、探究学习变"做秀"。
小学语文新课改不但提倡自主学习、合作学习，更是提倡"探究学习"。探究学习，这句话提出来容易，说起来好听。其实，对小学生而言，却做起来不知所措。就是作为教者，也很难实施。目前据我所知，要在教学中体现或突出探究学习，教者往往就是组织学生去讨论讨论，或者组织学生去观察观察等等，这就叫探究吗？如果说要学生去探究，就是简单地让学生讨论，让学生观察，真是太肤浅了，而且这仅仅是在课堂教学上的"做秀"，根本没有多大的实际意义。诚然，如今在鼓励人人创新的时代，通过探究学习的办法培养学生的创新意识和创造性是非常必要的。但是，对于一个小学生而言，在"斗大的字都没有认识到几箩筐"时，就叫他们去探究、去创新、去创造，这似乎多少有一点"揠苗助长"的味道。这种无视学生知识与能力起点、远离学生生活与经验、贪大求全的探究也绝对达不到培养学生研究性学力与创新思维能力的目标！
几年来的新课改，几年来的实践和探索，我也做了几年的思考。对新课改中的语文教育，有很多东西真正很值得我们去反思。古人学语文，怎么学？那就是朗读，就是背诵。结果怎么样？--创造了中华民族上下五千年的灿烂文化；现代人学语文，如此学：既是分段、概括段意归纳中心，又是分析文章结构和写作方法；既是分析作者和历史背景，又是分析理解字、词、句、段落的意思，学习如此详细、学得如此辛苦，结果怎么样？……我相信，大家都有同感。